交流平臺與初試身手(教案+反思)

交流平臺與初試身手［教學目標］2.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。3.能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。［教學重難點］1.能發(fā)揮想象把圖片的內(nèi)容說清楚。2.能用上表示動作的詞語把做家務的過程寫清楚。［教學課時］1課時一、交流平臺這兩篇課文的寫作技巧，看看他們是怎么把一件事寫清楚、寫具體的。（一）交流《麻雀》一課預設：生：面對兇暴的獵狗，老麻雀毫不畏懼，掩護小麻雀。師：課文第4～5自然段寫的就是這部分的內(nèi)容。主要抓住什么來寫獵狗與麻雀相遇的情形？生：主要抓住了獵狗和老麻雀的動作來寫。到了獵狗的兇暴，老麻雀的勇敢無畏。抓住動作，寫清楚看到的情形，能讓我們?nèi)缫娖淙?，如臨其境。除了看到的，還寫了什么？生：還寫了自己聽到的、想到的。（二）交流《爬天都峰》一課1.學習《爬天都峰》一文時，我們根據(jù)寫作順序繪制了思維導圖，誰能結合思維導圖回顧一下這篇課文寫了一件什么事情？1預設：爬山時“我”和老爺爺互相鼓勵，爬上峰頂后“我”和老爺爺一起合影留念。師：像這樣，按事情發(fā)展的順序來寫，就能把事情講清楚。2.生活中有哪些讓你印象深刻的事呢？預設：生：我過生日那天，好多朋友來參加我的生日宴，我玩得很開心。師：開心的生日宴，你準備按照什么順序來講清楚這件事?（1）再讀讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘阌X得這兩次對話能不能刪減？自讀后交流、明確：第一次對話不能刪。開始“我”不敢爬，和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ?，使鼓勵，才爬上了天都峰。這也很重要，也不能刪。（2）兩段對話，反映了人物思想感情的變化。抓住人物對話來寫，能很好地展現(xiàn)人物的小結：把《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文一比較，我們就會發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷不同，感受不同，寫法也就不同了。所以，我們寫事情也要根據(jù)自己的經(jīng)歷選擇合適的寫法。二、初試身手（一）把圖片內(nèi)容說清楚1.（課件出示第一幅圖）看一幅圖，首先要看清大意。圖上畫的是什么場景？生：學校開運動會，同學們正在進行跑步比賽，還有好多人在加油助威。師：參加過跑步比賽嗎？什么感覺？生：我非常緊張，生怕落在后面。生：我是啦啦隊員，比賽太激烈，為同學喊加油，嗓子都喊啞了。師：聯(lián)系自己的參賽體驗，想象圖上同學比賽的過程，就能把圖片的內(nèi)容說清楚。誰來試試？米賽跑比賽開始了，運動員們邁開大步，奮力向前跑，豆大的汗珠從他們額頭上2師：不僅講清自己看到的，還把聽到的也講清楚了，真棒！我們還可以講些什么呢？生：還可以說一說圖畫上運動員或者啦啦隊員心里在想些什么。生：我注意到4號運動員顯得特別吃力，準備重點說說他的表現(xiàn)。師：能有重點地說一個運動員的表現(xiàn)，真好！請大家先小組內(nèi)說一說，一會兒我們再全班交流。生：一家人為奶奶慶祝70歲生日。師：多么溫馨的畫面！誰來說一說？（生練說）呢？生：奶奶生日，每個人都會送上祝福，當然要說人物的對話啦！師：是啊，家人都要向奶奶祝壽，所以，看這幅圖說話時要注意講清楚人物的對話。（二）觀察家人做家務的過程，嘗試寫話2.課上，學生交流所記、所寫，教師引導學生交流所記、所寫，教師引導學生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，指導學生及時修改或重寫。預設：師：這是一個同學記錄的爸爸做紅燒魚頭的“動作鏈”及所寫的片段，大家讀了有什么想法？填反了，也寫反了，應該先洗再切。師：評得真好！學習小組內(nèi)交換檢查學習單，看看“動作鏈”是否完整，順序對不對，用3［教學反思］“交流平臺”與“初試身手”安排在單元中段讀寫之間，一個承上，一個啟下，幫助學生學方法遷移運用；二是發(fā)現(xiàn)問題，便于教師在整篇習作訓練前進行二次指導；三是完成鋪墊，讓學生的整篇習作變得輕松，也更有質量。都峰》敘事方法同中有異、異大于同，我組織學生分步交流，這樣有利于學生在逐步學習、比系，并為學生進一步拓展這一體系提供了心理準備?？烧f可寫的事情很多。在“說”的訓練中，指導學生展開想象的方法，同時幫助學生“初試”課文學習所得。在“觀察家人做家務的過程，嘗