冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案5篇

冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案1

教學(xué)內(nèi)容：

1.借助教材注釋?zhuān)Y(jié)合課內(nèi)外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

2.體會(huì)重點(diǎn)詩(shī)句的情境，在反復(fù)誦讀，合理想象，

預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1.了解古代詩(shī)詞的有關(guān)常識(shí)。

2.理解詞所表達(dá)的思想感情。

3.在誦讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，嘗試通過(guò)詩(shī)歌

的方法表達(dá)自己的思想。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感受詩(shī)人熱愛(ài)農(nóng)村、關(guān)心農(nóng)事的質(zhì)樸情懷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

結(jié)合課內(nèi)外資料，了解古詩(shī)的意思。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

詞是古代詩(shī)歌的一個(gè)分支，原來(lái)也稱(chēng)曲子詞，又因句子參差

不齊而稱(chēng)長(zhǎng)短句。詞，最早都是入樂(lè)的，要按照曲調(diào)的要求來(lái)寫(xiě)，

所以作詞也叫“填詞”。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱(chēng)，叫“詞牌”，如

這首詞的詞牌名《西江月》。詞按字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)

調(diào)三種，58字以?xún)?nèi)為小令，91字以上為長(zhǎng)調(diào)，58字以上至90

字為中調(diào)。其實(shí)并無(wú)根據(jù)，但習(xí)慣如此。長(zhǎng)一點(diǎn)的詞還可以分段，

有雙調(diào)、三疊、四疊之分。這首詞有50字，仍屬小令，但有兩

段，故稱(chēng)雙調(diào)。讀雙調(diào)的詞要注意上、下段（又稱(chēng)上片、下片或

上闋、下闋）之間的聯(lián)系。

二、感知作者

辛棄疾是南宋的愛(ài)國(guó)詞人，他寫(xiě)的許多詞都跟當(dāng)時(shí)的政治斗

爭(zhēng)和軍事斗爭(zhēng)有關(guān)。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派

發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居在上饒帶湖期間

寫(xiě)的，記一次夜行的經(jīng)歷，比較容易讀懂。

三、合作探究

教師領(lǐng)讀全詞一至二遍，著力培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，也可讓學(xué)

生試讀。

互動(dòng)1:詞人這次夜行的路程長(zhǎng)不長(zhǎng)?你從什么地方看出來(lái)

的？

明確：長(zhǎng)。因?yàn)樘鞖庥凶兓洪_(kāi)始有明月、清風(fēng)，后來(lái)烏云

四合，下了幾滴雨，還可以從詞人找避雨地看出雨有下大的趨勢(shì)。

互動(dòng)2:路長(zhǎng)，為什么要夜行？

明確：白日酷熱，因?yàn)閺镍Q蟬、說(shuō)豐年、驟雨等可以看出這

時(shí)正值夏季。

互動(dòng)3:誰(shuí)能用自己的話說(shuō)出上片的內(nèi)容？

明確：深夜時(shí)分，月兒從云縫里鉆了出來(lái)，山林頓時(shí)變的明

亮起來(lái)，驚動(dòng)了在枝頭上棲息的山鵲，清風(fēng)吹拂，蟬也叫的格外

歡快。此時(shí)，詞人和他的同伴們正行進(jìn)在黃沙道中，一路上他們

都聞到了稻花的香氣，田間的青蛙也不斷的鳴叫，他們一邊走一

邊談?wù)撝衲甓ㄊ且粋€(gè)好年成。

互動(dòng)4:下片一開(kāi)始就說(shuō)“七八個(gè)星天外”，這意味著什么？

明確：到了后夜，天邊尚余幾顆星。

互動(dòng)5:"兩三點(diǎn)雨山前”，雨不大嘛，詞人著急嗎？

明確：從下句看，他是著急的，因?yàn)檫@是驟雨將至的信號(hào)。

互動(dòng)6:詞人此刻一定是快步急行，他對(duì)這條路熟悉嗎？

明確：從下文“舊時(shí)”二字可知他是熟悉的。

互動(dòng)7:最后兩句注釋里的話跟詞人的表述有什么不同？

明確：詞人用的是倒語(yǔ)，表現(xiàn)詞人的驚喜之情，因?yàn)樗业?/p>

避雨的地方了。

補(bǔ)充解釋?zhuān)涸~中常常出現(xiàn)倒語(yǔ)，有的出于表達(dá)內(nèi)容的需要，

有的出于押韻的需要，更多的是兩種需要兼而有之，這兩句就是

這樣。

學(xué)生創(chuàng)造性的表述下片內(nèi)容（可參照上片的表達(dá)方式）。

四、總結(jié)

凡雙調(diào)的詞，內(nèi)容重點(diǎn)大多在下片。這首詞也是如此：它上

片寫(xiě)月明之景表達(dá)詞人輕松、喜悅的心情，其實(shí)只是烘托;下片

寫(xiě)避雨才是詞人本意所在。在山野里夜行遇雨而能找到避雨的地

方，這種樂(lè)趣只有身歷其境的人才能體會(huì)到。

此外，讀詞也要注意詞中的關(guān)鍵性字眼，過(guò)去叫做‘煉字”。

這首詞中“忽見(jiàn)”二字就煉的好，集中表達(dá)了詞人喜出望外之情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

西江月

辛棄疾

寫(xiě)景烘托：明月驚鵲清風(fēng)鳴蟬稻花香蛙聲

真情流露：熱愛(ài)田園避雨驚喜興趣盎然

冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)品讀課文，了解作者筆下的上海的弄堂的生活的特點(diǎn)。

2、體會(huì)作者蘊(yùn)涵在文章細(xì)致的描寫(xiě)之中的對(duì)于弄堂的情感，

嘗試感悟上海人的處世態(tài)度、生活理念和精神特征。

3、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)細(xì)致觀察生活寫(xiě)作的能力，學(xué)習(xí)課文細(xì)膩的

描繪手法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)細(xì)致的品讀課文，使學(xué)生感受文中洋溢出的上海弄堂的

生活氣息，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活中蘊(yùn)涵的真實(shí)美感。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

多媒體出示一些上海的弄堂的照片，給予學(xué)生直觀感受，引

入課文學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

提問(wèn)：作者描寫(xiě)的弄堂有怎樣的生活特點(diǎn)？（課堂活動(dòng)：學(xué)生

默讀全文，進(jìn)行概括。）

三、品讀課文，感悟細(xì)節(jié)

1、作者又是通過(guò)怎樣的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)出這種弄堂的特點(diǎn)

的？

2、在弄堂里生活的人們有什么特點(diǎn)？哪些語(yǔ)句反映出的這種

特點(diǎn)？

3、為什么說(shuō)去過(guò)上海的弄堂再到上海的別處去，會(huì)看懂更多

的東西？

（課堂活動(dòng)：品讀的過(guò)程中給予學(xué)生充分的時(shí)間自由的圈戈IJ,

發(fā)表感想，并將這個(gè)過(guò)程和朗讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)朗讀感悟文章那

種自然、真實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。）

四、能力遷移，習(xí)作練習(xí)

提問(wèn)：如果你是一名導(dǎo)演，來(lái)拍攝有上海特色的記錄片，會(huì)

選取什么場(chǎng)景？為什么？

（課堂活動(dòng)：學(xué)生發(fā)言，提出自己的感想，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活）

五、作業(yè)布置

以“上海的”為題，重寫(xiě)你的片段，體現(xiàn)你對(duì)于上海的熱愛(ài)

之情。

冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案3

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文章的激情與氣

勢(shì)。背誦課文第十二至十六自然段。

2.反復(fù)品讀課文，體會(huì)安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受安塞腰鼓的氣

勢(shì)與生命力。

3.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，了解比喻、排比及反

復(fù)的表達(dá)效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀課文，體會(huì)安塞腰鼓的特點(diǎn)，感受安

塞腰鼓的氣勢(shì)與生命力。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題，走進(jìn)安塞腰鼓

1.60周年國(guó)慶大典上一場(chǎng)充滿(mǎn)民族風(fēng)格的腰鼓表演，令無(wú)數(shù)

人為之傾倒，為之喝彩，這就是產(chǎn)生于黃土高原上的安塞腰鼓。

它粗獷、雄渾、動(dòng)力十足，它是激蕩生命和磅礴的力量的象征。

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，去領(lǐng)略它的風(fēng)采和魅力吧。

2.板書(shū)課題，齊讀課題。讀了課題，你一定有許多的猜想和

疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)看！

二、自主學(xué)習(xí)，感知安塞腰鼓

1.這篇課文圍繞安塞腰鼓寫(xiě)了哪些內(nèi)容?這又是一種怎樣的

民間藝術(shù)？同學(xué)們是不是很想讀課文了？打開(kāi)課文，根據(jù)學(xué)案“自

主預(yù)習(xí)”要求自學(xué)課文。（具體內(nèi)容見(jiàn)學(xué)案“自主預(yù)習(xí)”部分）

2.學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)課文，教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

3.小組交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

4.全班交流展示學(xué)生自學(xué)成果。

★交流課文的表達(dá)順序，教師相機(jī)板書(shū)：鼓響之前、腰鼓表

演、鼓聲止息。

★分節(jié)朗讀課文，教師相機(jī)糾正字音與停頓，聯(lián)系上下文理

解有關(guān)詞語(yǔ)的意思。（加點(diǎn)字的讀音：高粱.、驟.雨、棗.樹(shù)、戰(zhàn)栗.、

陌.生、驀.然;相機(jī)理解詞語(yǔ)的意思：恬靜、威逼、渺遠(yuǎn)、奇?zhèn)グ?/p>

礴、元?dú)饬芾欤?/p>

★再讀讀課文的第二部分內(nèi)容，“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一個(gè)""

安塞腰鼓!”這樣的句子出現(xiàn)幾次？作者是從哪幾個(gè)方面介紹安塞

腰鼓的？

★指導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。（方法是把段意連起來(lái)說(shuō)，

注意銜接與連貫）

★說(shuō)說(shuō)安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象？（壯闊、豪放、火烈、

驚心動(dòng)魄、奇?zhèn)グ蹴绲龋┰O(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：學(xué)案中“自主預(yù)習(xí)”部分的設(shè)

計(jì)，要求清楚，層次分明，一讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理

解詞語(yǔ)，掃除閱讀的障礙;二讀課文，理清文章的脈絡(luò)，了解文

章的重點(diǎn)段落，把握課文的主要內(nèi)容;三讀課文，整體感知安塞

腰鼓的特點(diǎn)。圍繞這樣的要求自學(xué)課文，學(xué)生學(xué)有路子，學(xué)有層

次，由淺入深，層層深入。給足學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，并為學(xué)生營(yíng)造

交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情地展示自己的學(xué)習(xí)成果。在全班交流展

示的時(shí)候，教師把握要點(diǎn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、互動(dòng)探究，品味安塞腰鼓

1.“好一個(gè)安塞腰鼓!”“好一個(gè)”,，安塞腰鼓!”這樣的句子在文中

反復(fù)出現(xiàn)，這是作者對(duì)安塞腰鼓的由衷贊美，請(qǐng)細(xì)細(xì)品讀課文，

體會(huì)安塞腰鼓到底好在哪兒。學(xué)法指導(dǎo)讀課文5~17自然段，

畫(huà)出描寫(xiě)安塞腰鼓的句子，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀。小組交

流，先讀讀自己印象最深的句子，再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

2.學(xué)生研讀課文。

3.小組進(jìn)行交流，老師走進(jìn)小組了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、交流展示，感悟安塞腰鼓

感受豪放火烈的場(chǎng)面

1.“這是一場(chǎng)多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈?！保ㄟ@是

一句總結(jié)句，寫(xiě)出了舞蹈場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈）

2.品讀第六自然段。

?“一錘起來(lái)就發(fā)狠了、忘情了、沒(méi)命了?！保愀惺艿搅诉@群

后生擊鼓時(shí)的力度，這樣的力量才有這般豪放的場(chǎng)面）

?“百十個(gè)斜背響鼓的后生如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，

狂舞在你的面前?！保ㄟ@哪里是百十個(gè)后生，分明就是百十塊強(qiáng)而

硬的石頭，就把后生們那種發(fā)狠、忘情、沒(méi)命寫(xiě)得更具體了）

?“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇;亂蛙一

樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強(qiáng)健

的風(fēng)姿。”

①作者把鼓點(diǎn)比作像驟雨一樣急促，””非常具體，讓我們感

覺(jué)到場(chǎng)面的壯闊、豪放、火烈。同學(xué)們見(jiàn)過(guò)驟雨嗎？聽(tīng)到什么？

雨點(diǎn)急促有力，讀出這急促來(lái)，讀書(shū)就要像這樣，抓住關(guān)鍵詞聯(lián)

系生活實(shí)際，想象著讀。我們?cè)诖虮确綍r(shí)往往是說(shuō)“鼓點(diǎn)像驟雨

一樣急促”，可作者為什么把“3聚雨一樣”放在前面呢？（突出腰鼓特

點(diǎn)，增加語(yǔ)勢(shì)）

②作者還用了排比的方法，突出了安塞腰鼓恢弘磅礴的氣勢(shì)。

作者借助比喻和短句式的排比，把腰鼓壯闊、豪放、火烈的場(chǎng)面

寫(xiě)得具體、形象，別致感人，使我們?nèi)缗R其境。讀出這種氣勢(shì)。

③欣賞錄像：一起欣賞這氣勢(shì)磅礴的舞蹈場(chǎng)景，讀出這種氣

勢(shì)。（齊讀第六節(jié)）

3.“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立

即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了?！?/p>

△如果說(shuō)第六節(jié)是對(duì)舞蹈場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，那第七節(jié)是寫(xiě)的

是作者感受。這腰鼓舞太熱烈奔放了，讓我們感覺(jué)到周?chē)囊磺?/p>

都受它感染，陽(yáng)光活力四射，整個(gè)世界都極度地興奮。所以說(shuō)這

里的飛濺并不是真的飛濺起來(lái)，而是被著火烈、豪放的腰鼓感染

的。

△同學(xué)們?cè)僮x讀這一節(jié)，你還發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（幾組詞語(yǔ)對(duì)比著

寫(xiě)，冰冷對(duì)燥熱，恬靜對(duì)飛濺，困倦對(duì)亢奮）又讓你感覺(jué)到了什

么？（更突出了安塞腰鼓的熱烈奔放）作者用這樣三組對(duì)比的詞語(yǔ)，

讓我們感受到安塞腰鼓的雄渾、激越，激動(dòng)人心。難怪作者會(huì)發(fā)

出強(qiáng)烈的贊嘆：好一個(gè)安塞腰鼓！設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：緊扣課文的內(nèi)容,

讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷體驗(yàn)安塞腰鼓壯闊、

豪放的場(chǎng)面。設(shè)計(jì)非常關(guān)注文章的語(yǔ)言表達(dá)，把語(yǔ)言表達(dá)與感悟

理解緊密地結(jié)合起來(lái)，感悟后又回到文章的中心句，收放自如。

感受撼人心弦的鼓聲

1.文中第二次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”又好在哪兒呢？（通過(guò)交

流，讓學(xué)生明白好在鼓聲的響亮）

2.這是怎樣的鼓聲呀？作者為什么為鼓聲而贊嘆？（鼓聲很大，

整個(gè)山崖和觀眾的心都浸潤(rùn)在這鼓聲里，也都變成牛皮鼓面了，

給人以強(qiáng)烈的心靈震撼）

3.讀出這種震撼，隆隆的鼓聲感染了山崖，震撼了觀眾，就

連你們的朗讀也與這鼓聲、山崖、觀眾的心融為一體了，真不愧

是“好一個(gè)安塞腰鼓!”設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：閱讀不僅要讀懂文字表面的意

思，更重要的是要讀懂文字的內(nèi)蘊(yùn)。在設(shè)計(jì)中，由表及里、由淺

入深不斷地追問(wèn)，不斷地啟發(fā)，再加上預(yù)設(shè)跟進(jìn)的語(yǔ)言，讓學(xué)生

感受到這憾人心弦的鼓聲。

感受元?dú)饬芾斓暮笊?/p>

1.豪放火烈的舞蹈場(chǎng)面，沉重響亮的鼓聲強(qiáng)烈震撼著我們，

請(qǐng)同學(xué)們默讀課文12~14自然段，看看這一部分安塞腰鼓又好

在哪兒?（好在這群冒騰騰的后生們充滿(mǎn)活力，元?dú)饬芾欤?/p>

2.“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急促地搏擊著，

大起大落地搏擊著。

☆鼓用敲擊就好，為什么要用搏擊？第一層次感受，后生們?cè)?/p>

用力量、用生命敲擊。請(qǐng)你讀出這種用生命敲擊的力量。

☆老師建議同學(xué)們?cè)傩÷曌x讀這一節(jié)后面的幾個(gè)句子，你也

許會(huì)對(duì)搏擊有新的感受？細(xì)細(xì)談?wù)勀闶窃趺大w會(huì)到的？（后生們與

惡劣的環(huán)境在搏擊與艱苦的生活條件搏擊，與自己的命運(yùn)搏擊。

他們并沒(méi)有因?yàn)樯畹呢毧嗪头忾]而喪失希望，韌性和堅(jiān)強(qiáng)是他

們力量的源泉。從“居然‘一詞，要體會(huì)出驚奇，震撼!）

3.播放黃土高原畫(huà)面，配上解說(shuō)詞：這就是常年風(fēng)沙肆虐，

干旱無(wú)雨的黃土高原，被聯(lián)合國(guó)教科文組織定為人類(lèi)無(wú)法生存土

地的黃土高原，這群土生土長(zhǎng)的后生們就在這片黃土地上搏擊著

腰鼓，每一個(gè)鼓點(diǎn)，每一個(gè)舞姿都在傾訴著他們的心聲。

4.句式訓(xùn)練：每一個(gè)鼓點(diǎn)，都在傾訴：；，都在吶喊：；都

在

5."它震撼著你，燒灼著你，威逼著你?！睆倪@燒灼、威逼中你

體會(huì)到什么?你覺(jué)得這幾個(gè)詞語(yǔ)能調(diào)換位置嗎？（震撼、燒灼、威

逼我們的不僅僅是舞蹈的場(chǎng)面、鼓聲，更是后生們搏擊的精神、

頑強(qiáng)地與生命抗?fàn)帲瑢?duì)美好生活的向往。讀出你的感覺(jué)）怎能不

贊嘆：好一個(gè)黃土高原，指讀板書(shū)“好一個(gè)安塞腰鼓!”設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：

應(yīng)該說(shuō)這部分的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，抓住'搏擊”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行玩

味，聯(lián)系后生們生存的環(huán)境，再加上播放黃土高原的畫(huà)面，讓學(xué)

生感受到這搏擊的含義。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)語(yǔ)

言訓(xùn)練，讓學(xué)生傾訴與吶喊，把自己的感悟表達(dá)出來(lái)。

感受變幻莫測(cè)的舞姿

1.急促的鼓點(diǎn)傾訴著他們的心聲，飛揚(yáng)的流蘇展現(xiàn)著他們的

希望，變幻的舞姿也是一種語(yǔ)言，師引讀：每一個(gè)舞姿"”每一個(gè)

舞姿“”每一個(gè)舞姿“"每一個(gè)舞姿〃“

2.引讀完課本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象繼續(xù)說(shuō)下去。確如

作者所嘆：好一個(gè)痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓!3.體

會(huì)反復(fù)句的妙用：課文完全可以用一句“好一個(gè)安塞腰鼓”作總結(jié)，

而這句話卻是反復(fù)出現(xiàn)了四次，為什么要這樣寫(xiě)呢？（著力強(qiáng)調(diào)，

充分感嘆，從火烈的舞蹈場(chǎng)景到聲音的震撼，再到心靈的搏擊，

層層深入，寫(xiě)出了安塞腰鼓激蕩人心的力量）

五、拓展延伸，升華安塞腰鼓

1.同學(xué)們聽(tīng)，（師范讀）“愈捶愈烈!痛苦和歡樂(lè)，現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)幻，

擺脫和追求，都在舞姿和鼓點(diǎn)中交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!升華!人成了茫茫

一片，聲成了茫茫一片

2.同學(xué)們讀讀，聯(lián)系上文的內(nèi)容看看你能讀出什么？（他們努

力擺脫的是沉重的負(fù)擔(dān)、貧困的生活""追求富裕、美好的新生活

""三組對(duì)比的詞語(yǔ)寫(xiě)出了這里的人們對(duì)美好生活的向往與追求,

只要生命還在，他們就不會(huì)停止搏擊）

3.師簡(jiǎn)述背景：“安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化現(xiàn)象，

西北是中華民族的主要發(fā)源地，曾有過(guò)秦、漢、唐的強(qiáng)盛，擁有

雄睨世界的輝煌文明。后來(lái)，這凝重的土地，貧困的生活，西北

好像落伍了，而這片土地上的漢子們并沒(méi)有因生活的貧苦和封閉

而喪失希望，他們頑強(qiáng)地與命運(yùn)搏擊著，20世紀(jì)80年代祖國(guó)改

革開(kāi)放，處處呈現(xiàn)出日新月異的景象，土生土長(zhǎng)在這片土地上的

劉成章先生為之怦然心動(dòng)，他以安塞腰鼓為題，譜寫(xiě)了一曲慷慨

昂奮、氣壯山河的時(shí)代之歌。

4.看這每個(gè)詞語(yǔ)的后面都是感嘆號(hào)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可是會(huì)說(shuō)話的，

你是怎么理解這四個(gè)感嘆號(hào)的？(四個(gè)感嘆號(hào)表達(dá)了強(qiáng)烈的情感，

用在這遞進(jìn)的詞語(yǔ)后面，情感層層遞升)

5.體會(huì)首尾的表達(dá)效果：課文寫(xiě)到這兒應(yīng)該是完整具體了，

可文章的開(kāi)頭結(jié)尾都寫(xiě)了“靜態(tài)”的腰鼓，這樣寫(xiě)有什么好處呢？

冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案4

教學(xué)目標(biāo)：

(1)從品味語(yǔ)言入手，體會(huì)作者在不同時(shí)期對(duì)喝粥產(chǎn)生的各種

情感。

(2)通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)世情所折射出來(lái)的滄桑，

從而理解文旨。

分析學(xué)生：

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)張抗抗的作品《故鄉(xiāng)在何方》，對(duì)作者的有關(guān)生

平情況已有所了解，為本課堂中深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)“喝粥”這一生活現(xiàn)象比較熟悉，但是缺乏思考與認(rèn)識(shí)，

更不善于對(duì)生活現(xiàn)象作生動(dòng)描述。

課文的篇幅較長(zhǎng)，不宜在課內(nèi)朗讀。因此，在接觸文本探究

之前，教師安排學(xué)生必須作一定預(yù)習(xí)工作。

學(xué)習(xí)類(lèi)型：陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)與程序性知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

課的類(lèi)型：新授課。

教時(shí)安排：兩教時(shí)。

授課班級(jí)：東門(mén)中學(xué)初二7班。

教學(xué)方法：探究質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合

第一教時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生通過(guò)自讀課文，對(duì)課文內(nèi)容初步感知。

引導(dǎo)學(xué)生探究課文作者的寫(xiě)作目的。

教學(xué)過(guò)程：

▲教師出示課題。

▲教師讓學(xué)生回憶作者張抗抗的生平資料。

▲教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并出示預(yù)習(xí)要求：

一、讀課文，清除文字障礙

要求給下列字詞注音：粥、粳、黏、翹、芍、舔、罄、炮制、

豌、楂、獷、熬、舀、煲、嫻、舂、匱、掰、迭

二、思考與探究：

1、你認(rèn)為文中哪些段落寫(xiě)得特別精彩？哪些句子描寫(xiě)得生

動(dòng)形象？哪些字詞寫(xiě)得極富有表現(xiàn)力？（請(qǐng)作圈劃）

2、作者寫(xiě)了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷，各有些什么感受？

最終得出什么啟示？

3、結(jié)合課文的內(nèi)容質(zhì)疑，提出你最想提的問(wèn)題。

▲要求學(xué)生做自讀筆記。

第二教時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入

出示課題并要求齊讀。

詢(xún)問(wèn)：“稀粥”這東西同學(xué)們喜不喜歡喝？

作家張抗抗可以說(shuō)是喝稀粥長(zhǎng)大的，在她的《稀粥南北味》

中，“南北”指的是什么？作者記敘了自己哪些時(shí)期的喝粥經(jīng)歷？

她喜不喜歡喝粥？她對(duì)喝粥有些什么感受？

大家化五六分鐘時(shí)間對(duì)這些問(wèn)題作些思考，并作好回答這些

問(wèn)題的準(zhǔn)備。

二、指導(dǎo)探究文本

層次梳理：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文22段。

作者記載了自己兩個(gè)階段三個(gè)時(shí)期的喝粥經(jīng)歷：

①童年與少年時(shí)代，在家鄉(xiāng)浙江杭州喝大米粥;（稀粥初級(jí)階

段）

②青年時(shí)期—時(shí)代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;（稀粥初

級(jí)階段）

③偶爾回祖籍廣東訪親時(shí)喝魚(yú)生粥、煲粥等（稀粥高級(jí)階段）

留意文中的兩個(gè)過(guò)渡段:9段、17段。（它們作了怎樣的過(guò)渡?）

品讀揣摩：

你認(rèn)為文中哪些段落寫(xiě)得？說(shuō)說(shuō)自己的理由。（啟示探究文本）

1、關(guān)注課文③一⑧段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

喝（吃）粥;飄起香氣;一搶而空……

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語(yǔ)句：

?灶上鍋里咕嘟咕嘟白米翻滾的聲音，像是有人唱

歌一樣……

?滾燙的喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了一遍。

?早也喝粥，晚也喝粥，而且是見(jiàn)鍋見(jiàn)底，一搶而

空。

?必得用舌頭把粘在粥碗四邊的粥湯舔干凈。

——作者對(duì)喝粥的感受：有些單調(diào)、別無(wú)選擇、出于習(xí)慣、

某種需要……真是一種奇妙的東西。（探究：母親愛(ài)粥如命，祖

母舔凈粥湯碗底，作者為什么卻時(shí)常不滿(mǎn)？……饑餓使然）

2、關(guān)注課文10—16段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

涌入；

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的詞：

?等到粥香四溢，開(kāi)鍋揭蓋，眼前金光燦燦，一派

輝煌，盛在碗里，如捧著個(gè)金碗，很新奇也很莊嚴(yán)。

?它的米粒飽滿(mǎn)又實(shí)沉，咬下去富有彈性和韌勁，

嚼起來(lái)挺過(guò)癮。從每一粒情子里熬出的粘稠漿汁，散發(fā)著秋天的

田野上成熟的莊稼的氣息，洋溢著北方漢子的那種粗曠和力量。

?五彩的豆子在鍋里微微脹裂，沉浮在金色的稀湯

里，如玉盤(pán)上鑲嵌的寶石……

?小米粥比之大儲(chǔ)子粥，喝起來(lái)感覺(jué)要溫柔些細(xì)膩

些

?每天每天，幾乎每一餐每一頓，我喝的都是小米

粥。在掛滿(mǎn)白霜的土屋里，冰涼的手捧起一碗黃澄澄冒著熱氣的

小米粥，我覺(jué)得自己還有足夠的力量活下去……

——作者對(duì)喝粥的感受：熱粥一滴滴溫?zé)嵛业纳眢w烤干我的

眼淚暖透我的心，我不再害怕不再畏懼，我第一次發(fā)現(xiàn)，原來(lái)稀

粥遠(yuǎn)非僅僅具有外婆賦予它的功能，它可以承載人生可以疏導(dǎo)痛

苦甚至可以影響一個(gè)人的命運(yùn)。

（探究：在父母的羽翼下過(guò)自己美好的童年生活大米粥居然食

之無(wú)味無(wú)趣，獨(dú)自在外，屢嘗人生艱苦，小米粥卻食之津津有味，

為什么？……化作自己闖蕩世界的精氣。）

3、關(guān)注課文18—23段

指導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞：

指導(dǎo)品讀表述生動(dòng)的語(yǔ)句：

?稀粥竟以我從未見(jiàn)過(guò)的豐富絢麗，以其五彩斑斕的顏色和

別具風(fēng)味的種類(lèi)，呈現(xiàn)在我面前

?魚(yú)生粥其味鮮美無(wú)比。其粥人口便化，回味無(wú)窮，

其魚(yú)片鮮嫩可口，滑而不膩。一碗粥喝下去，周身通達(dá)舒暢，與

世無(wú)爭(zhēng)，別無(wú)它求

?阿嫦的早粥不但味道清香爽口，讓人喝了一碗還

想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圓才肯作罷，而且內(nèi)容豐富，色

澤鮮艷一綠的菜葉紅的肉丁黑褐色帶花紋的松花蛋和金黃色

的海米，襯以米粒雪白的底色，真像是一幅點(diǎn)彩派的斑斕繪畫(huà)。

——作者對(duì)喝粥的感受：白而黃的稀粥“初級(jí)階段”，躍入五

彩繽紛的“中級(jí)階段”。稀粥的功能也從一般聊以糊口、解決溫飽

的實(shí)用性，開(kāi)始邁向?qū)ο≈嗟膶徝馈⑿蕾p、以及精神享受的“高

度”

(探究：作者如何突出魚(yú)生粥的鮮美無(wú)比？……與"燒鵝乳豬蛇

羹野味”對(duì)比)

4、探討文旨

作者從喝粥的經(jīng)歷體驗(yàn)，談到了自己對(duì)喝粥的認(rèn)識(shí)。她從中

得到了哪些啟示呢？

(2)稀粥這玩藝，歷經(jīng)歲月滄桑朝代更疊而始終長(zhǎng)盛不衰的種

種魁力?！瓕?duì)于許多中國(guó)人，亦如生命之源泉，一鍋一勺一點(diǎn)

一滴，從中生長(zhǎng)出精血?dú)饬?、聰明才智，還有順便喝出來(lái)許多陳

規(guī)和積習(xí)O

(25)節(jié)：“……貧窮。糧食的匾乏加之人口眾多，結(jié)果就產(chǎn)生

稀粥這種頗具中國(guó)特色的食物……”

（26）節(jié)“如今……喝粥是因?yàn)樽嫦冗z傳的粥的基因……”

（27）節(jié)“……粥是貧窮的產(chǎn)物，也是時(shí)間的產(chǎn)物……”

——告訴人們：要懂得生活的甘與苦，要珍惜美好生活的來(lái)

之不易。多一種人生經(jīng)歷，多一份生活感受，自己的生活反而充

實(shí)。

三、課堂小結(jié)：

作者述說(shuō)了她人生道路上與喝粥有關(guān)的一段經(jīng)歷，她深切地

體驗(yàn)到：不同時(shí)期不同地域，喝粥有著不一樣的意義，人們對(duì)它

的感受也會(huì)不完全一樣，內(nèi)中折身著世情與滄桑真是：少年不識(shí)

“粥”滋味……而今識(shí)盡“粥”滋味;只有經(jīng)歷風(fēng)雨才能喜見(jiàn)彩虹啊。

四、作業(yè)：

親自實(shí)踐一次喝粥經(jīng)歷，并記錄所觀察到的粥形及自己喝粥

的感受。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

稀粥南北味

張抗抗

稀粥的“初級(jí)階段”稀粥的“中級(jí)階段”

少年時(shí)代/杭州青年時(shí)代/北大荒多年之

后/廣東老家

〔大米粥（白）一大楂子粥、小米粥（黃）〕〔魚(yú)生粥（街

頭）一煲粥（親戚家中）

白而黃五彩繽紛

清爽可口a奇妙過(guò)癮、細(xì)膩溫柔a新奇莊嚴(yán)鮮美無(wú)比、

回味無(wú)窮口舒暢

（南方）（北方）（南方）

是貧窮的產(chǎn)物，是時(shí)間的產(chǎn)物

冀教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案5

教學(xué)目標(biāo)

1、了解文章在選材上以小見(jiàn)大的特點(diǎn)；

2、學(xué)習(xí)通過(guò)圈劃、點(diǎn)評(píng)等方法來(lái)研讀課文，體會(huì)課文的中心

思想;通過(guò)朗讀品味水鄉(xiāng)人們的閑情雅致；

3、感受作者從品茶中尋覓到社會(huì)的變革，祖國(guó)的繁榮富強(qiáng)，

從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

俗話說(shuō)，開(kāi)門(mén)7件事，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶。飲茶

是人們生活中很普遍的一件小事。雖然飲茶是一件小事，但是在

我國(guó)古代文化中，琴、棋、書(shū)、畫(huà)、詩(shī)、酒、茶中的茶卻早以被

人們定為17藝”之一的必修科目。作者為什么要從茶這樣的小事

寫(xiě)起呢？作者寫(xiě)這樣小事的目的是什么呢？今天就讓我們大家一

起來(lái)學(xué)習(xí)第35課《水鄉(xiāng)茶居》看一看作者楊羽儀是如何寫(xiě)茶這

件小事的。請(qǐng)把書(shū)翻開(kāi)到124頁(yè)

二、初步感知課文

課文第一句話說(shuō)‘在廣東水鄉(xiāng)，茶居是一大特色。

㈠教師提問(wèn)：速閱讀課文，茶居的特色體現(xiàn)在哪4個(gè)方

面？在這些方面茶居的特點(diǎn)是什么？完成下面表格。

特點(diǎn)

茶居的建筑

茶居的名字

茶居的茶具與茶食

嘆茶

①分布廣規(guī)模小

②建筑古樸典雅

③建筑小瞧玲瓏

④半臨河半臨岸

斯文典雅

一盅兩件

慢飲

㈡教師提問(wèn)：細(xì)閱讀2——5自然段，圈畫(huà)作者在哪些

方面對(duì)茶居的特點(diǎn)進(jìn)行了比較說(shuō)明？完成下面表格。

變化前

茶居的建筑

茶居的名字

茶居的茶具與茶食

嘆茶

居、室

鐵壺、粗枝大葉、不怎么好吃

變化后

多用混凝土水榭結(jié)構(gòu)、磚木結(jié)構(gòu)、竹寮結(jié)構(gòu)

樓、室、座

瓷壺、名茶、決非次品

㈢教師提問(wèn)：作者通過(guò)對(duì)茶居前后的變化進(jìn)行比較，其

作用和目的是什么？

學(xué)生回答：鮮明突出了水鄉(xiāng)的變化。

㈤教師提問(wèn)作者為什么要鮮明的突出水鄉(xiāng)外在的變化?這個(gè)

問(wèn)題我們先放一放。一會(huì)回過(guò)頭來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

三、研讀嘆茶部分

水鄉(xiāng)茶居除了在建筑上，名字上，茶具茶食上有特色外，茶

客的嘆茶也是很有特色的。（過(guò)渡）

㈠教師提問(wèn)：“嘆”茶的“嘆”是什么意思？

學(xué)生回答：“嘆”字，是廣州方言，含有品味和享受之意。

作者認(rèn)為，“嘆”茶的興味，未必比酒淡些，它可以