《生物的進化》教案14篇

第頁共頁《生物的進化》教案14篇《生物的進化》教案14篇《生物的進化》教案篇1一、教學內容本章的主要內容就是引導學生學習以達爾文自然選擇學說為核心的現(xiàn)代生物進化理論。該理論可以構建概念圖如下：第2節(jié)：現(xiàn)代生物進化理論的主要內容那么是本章的重點，本節(jié)--為3個課時。第1課時主要是在分析^p達爾文自然選擇學說的根底上引導學生認識到種群是生物進化的根本單位，說明基因頻率的概念以及影響基因頻率的五個主要因素。二、教學目的1.解釋種群是生物進化的根本單位；2.說明基因頻率的概念，學會基因頻率的計算方法；3.說明影響基因頻率的條件。三、教學重點與難點1.教學重點。〔1〕種群是生物進化的根本單位；〔2〕基因頻率的概念和計算方法。2.教學難點?！?〕基因頻率的概念和計算方法；〔2〕影響基因頻率的條件。四、教學過程師：上節(jié)課，我們學習了達爾文自然選擇學說的主要觀點，請同學們利用該學說分析^p案例。案例：假設生活在綠色樹叢中的某種灰色翅昆蟲的群體〔基因型為aa〕中，偶爾出現(xiàn)一個綠色翅的變異個體〔基因型為aa〕。那么，該種昆蟲的翅色將怎樣變化？生復習舊知識，運用知識對案例進展分析^p。師結合學生的討論進一步提出問題：1.該變異對于昆蟲的存活有什么影響？2.該綠色個體能一直生存下去嗎？3.該綠色個體怎樣才能把它體內的基因a傳遞下去？4.該個體的后代還是綠色翅嗎？生討論答復：1.該變異有利于昆蟲躲避天敵，增加生存并繁殖后代的時機；2.生物個體總會因為各種各樣的原因死亡，例如天敵的捕食、疾病、衰老等等；3.生物只有通過生殖繁殖后代才能將自己的基因傳遞下來；4.根據(jù)孟德爾的遺傳定律，該個體的后代是灰色翅〔aa〕?？偨Y：個體的生命周期是有限的；有利于變異的基因只有在群體中通過生殖才能延續(xù)；有利于變異的個體不一定能真實遺傳。因此研究生物的進化，僅僅研究個體的表現(xiàn)型是否與環(huán)境相適應是不夠的，還需要研究整個群體基因組成的變化，這個群體就是種群?！餐ㄟ^討論，一方面讓學生認識到對達爾文的自然選擇學說的修正是有必要的，另一方面讓學生認識到，研究進化必須研究該基因在整個種群中的變化規(guī)律。〕師引導學生閱讀教材，理解種群的概念，強調“一定區(qū)域”“同種生物”“全部個體”三個限定詞，并舉例讓學生判斷，深化概念。生通過閱讀、分析^p、理解種群的概念，并結合概念對老師列舉的生物群體是否為種群進展判斷。師研究種群基因的組成變化，包括兩個方面：一是種群基因的組成；二是每個基因所占的比例?；驇欤阂粋€種群中全部個體所含有的全部基因，叫做這個種群的基因庫。基因頻率：在一個種群基因庫中，某個基因占全部等位基因數(shù)的比率，叫做基因頻率。生根據(jù)老師介紹理解基因庫和基因頻率的概念。師提出問題：對于一個種群，如何才能知道某個基因頻率的大小呢？生討論答復：調查檢測〔有多種答案〕。基因頻率的計算往往采用抽樣統(tǒng)計的方法。師提供例題，引導學生計算。例1假設從某個昆蟲種群中隨機抽取100個個體，測得基因型為aa、aa、aa的個體分別是30、60、10，計算基因的頻率。生進展計算，并對計算的過程和結果進展說明。a基因的頻率=〔60+60〕/200=60％；a基因的頻率=〔20+60〕/200=40％。抽樣統(tǒng)計結果的呈現(xiàn)方式有兩種。一種以基因型個數(shù)的方式呈現(xiàn)，還有一種以基因型的頻率出現(xiàn)〔說明基因型頻率的概念〕。師提出問題：如何根據(jù)基因型頻率計算基因頻率？例2假設某個昆蟲種群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，計算基因的頻率。生進展計算，并對計算的過程和結果進展說明〔可能有多種方法〕。師對學生計算結果進展評價，并引導學生歸納計算的方法和公式：基因頻率=該基因純合體基因型的頻率+該基因雜合體基因型的頻率×1/2?！惨龑W生學習基因頻率的概念和計算方法，為后續(xù)討論準備條件?！成ㄟ^前面分析^p已經知道：基因可以通過繁殖實現(xiàn)前后代基因的傳遞，那么，在繁殖傳遞過程中，基因頻率會不會發(fā)生變化呢？〔引入教材考慮與討論〕生按照教材“考慮與討論”的設計，進展計算、分析^p與答復以下問題。師引導學生計算、分析^p、答復以下問題。并總結：在自然界中基因頻率總會發(fā)生改變的，在影響種群基因頻率的五個因素中，又以變異和自然選擇最為突出，在下一個課時的學習中，我們將詳細討論變異和自然選擇對種群基因頻率是如何影響的。五、教學反思第2節(jié)第1小節(jié)的核心就是討論種群基因頻率變化規(guī)律與進化的關系，因此基因頻率的概念、計算方法是完成教學目的的根底。1.比擬種群與物種的概念。種群是生物進化和繁殖的根本單位。種群是同種生物的一個群體，同一個種群中的不同個體間存在基因交流。假如因為地理原因分成不能進展基因交流的群體，那么成為不同的種群。物種在進化研究中以生殖隔離的產生為標志，是由一個一個種群組成的。2.基因頻率的概念，教材使用抽象的文字描繪進展定義，在教學中可以在理解概念含義的根底上轉換成相對直觀的數(shù)學式來定義?！不蝾l率=該基因的數(shù)量／該基因及其等位基因的總數(shù)×100％〕3.除了教材列舉的例子，老師還可以補充其他例子，讓學生理解“在等位基因中的比率”的含義，比方列舉色盲基因頻率的計算、復等位基因中某個基因頻率的計算。例如在某被調查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人為攜帶者，請計算該群體的色盲基因的頻率。4.基因頻率是通過抽樣調查法獲取的，其計算方法有兩種:一種是通過基因型個體的數(shù)目計算基因頻率，另一種是通過基因型頻率計算基因頻率。教材正文中的計算方法屬于前者，“考慮與討論”中的計算那么屬于后者，老師要適當提醒學生?！渡锏倪M化》教案篇2教學目的知識與技能1、生物進化的自然選擇學說及其意義。2、加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及其意義。過程與方法1、知道達爾文進化論的本質。2、可以較準確的判斷達爾文地雀的進化順序。3、可以運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。情感態(tài)度和價值觀1、科學沒有絕對的真理2、實事求是的科學態(tài)度3、唯物的自然世界觀重點達爾文生物進化學說的根本思想難點達爾文進化學說與其他進化學說的關系。導入爬行動物的時代恐龍是怎么____的，新的物種又是怎么形成的。達爾文的生物進化學說的自然選擇，優(yōu)勝劣汰，繁殖《生物的進化》教案篇3知識目的1.說出達爾文生物進化學說的根本思想及意義。2.描繪加拉帕戈斯群島上地雀進化的原因及過程。3.說出達爾文進化學說和其他生物進化學說的關系。才能目的1.知道達爾文論的本質。2.可以較準確判斷加拉帕戈斯雀的進化順序。3.能運用達爾文進化理論解釋樺尺蛾的變化。情感目的1.學習達爾文細心觀察和實驗，實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求真理的科學精神。2.認同達爾文的進化學說，樹立唯物的自然世界觀。課前準備1.加拉帕戈斯雀喙進化的圖片。2.要求學生通過資料、網絡等查詢有關生物進化的資料。教學過程一、復習導入1.我們通過上節(jié)課的學習，知道了生物是進化開展的，進化開展的證據(jù)有哪些呢?2.生物進化的歷程是不是漫長的?生物進化的原因是什么?導入新課我們這節(jié)課就研究一下生物進化的學說二、新授生物進化的學說(板書)(一)達爾文的進化論及生物進化的過程和原因老師：同學們可能已經知道了達爾文，哪位同學能再介紹一下達爾文。學生：(達爾文是英國博物學家，通過研究提出了被恩格斯贊譽為“19世紀的自然科學三大發(fā)現(xiàn)”之一的生物進化學說。)老師：達爾文為了提出生物進化學說的建立做了哪些工作?達爾文是怎樣提出科學的進化理論的?內容是什么?能否舉例說明?學生1：達爾文在考察中仔細觀察所到之處的地質和生物，深化比擬了化石動物和現(xiàn)存動物的互相關系等，在吸收前人進化思想的根底上，提出了自然選擇學說。學生2：地球上的生物一般都具有很強的生殖才能，但是由于食物和生活空間等條件有一定的限制，因此生物會為爭奪必要的食物和生存空間等進展生存斗爭。學生3：達爾文進化論的本質就是競爭，誰能得到食物和生存空間誰就可以生存下來。學生4：這樣生存下來的都是在生存環(huán)境中獲勝的，能很好的適應環(huán)境，生存才能較強的。學生5：老鼠的生殖才能很強，假如沒有生存環(huán)境的限制，那么地球早就是一個都是老鼠的世界了。師總結：適者生存，不適者被淘汰。也就是自然選擇，大自然是一個和諧的世界，原因之一是自然選擇。下面我們以加拉帕戈斯雀的進化過程為例研究生物進化的過程和原因。請同學們分組觀察加拉帕戈斯雀的進化圖片并討論。你們發(fā)現(xiàn)了什么?它們的進化主要原因為什么?設想一下假如加拉帕戈斯雀不改變取食的食物種類，將會發(fā)生什么情況?學生1：加拉帕戈斯雀的喙發(fā)生了變化，有的粗而尖，有的尖而長，有的變得粗壯。學生2：我們發(fā)現(xiàn)角質喙的變化都和它們要食用的食物有關，都是為了有利于取食。學生3：可能是拉帕戈斯雀太多了，昆蟲不夠了，一局部拉帕戈斯雀不得不改變所食的食物種類。假如不是這個原因可能加拉帕戈斯雀的喙就不會發(fā)生改變。學生4：我們認為假如有些拉帕戈斯雀的喙沒有變化，又找不到它們原來食用的昆蟲，它們有可能會被淘汰。學生5：留下來的都是一些能適應環(huán)境，生存才能強的拉帕戈斯雀?？凑n件：長頸鹿的進化過程。老師：在長頸鹿的進化過程中，誰對其進展了選擇?你能否運用達爾文的進化論來解釋這個現(xiàn)象?學生：(略)老師：在劇烈的生存斗爭中，適者生存，不適都被淘汰的過程，稱為自然選擇。生物進化是自然選擇的結果。在現(xiàn)實消費中人們用人工方法培育出了許許多多的動植物新品種，這是人工選擇的結果。與自然選擇相比，人工選擇有目的性強，速度較快的優(yōu)點。有關這個問題有興趣的同學可以課外探究一下。(二)其它的生物進化學說老師：地球已有46億年的歷史了，在人類的出現(xiàn)大概是近幾千年的事，誰也無法再現(xiàn)歷史，因此對生物進化的學說有許多種。同學們能不能根據(jù)你查的資料，議論一下其它生物的進化學說呢?學生1：“綜合進化學說”這是一些科學家在達爾文生物進化學說的根底上提出的。學生2：還有“分子進化學說呢”，這些科學家認為生物基因在每一代都會有微小的變異，到達一定的程度最終導致生物的進化。學生3：我們認為“綜合進化學說”要更科學一些，因為我們在上冊學到了，生物有遺傳也有變異。學生4：那時科學還沒有那么興旺，遺傳學還沒開展到如今的程度，新的進化理論是對達爾文進化論的補充和完善。老師總結：真理需要不斷的在理論中開展和充實，世界上沒有絕對的真理。在達爾文的進化理論上開展出來的新的進化論，使人類的生命科學理論更豐富、更完善。相信在你們青少年的努力下生命科學之謎會逐漸被揭開?！渡锏倪M化》教案篇4一、教學內容分析^p本節(jié)教材是義務教育課程標準實驗教科書〔濟南版版〕《生物》八年級下冊第五單元第二章第3節(jié)內容根據(jù)課標要求，在知識目的上，概述生物進化的主要歷程；在才能目的上通過觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進化趨勢進展推理；在情感目的上，引導學生破除對生命的神秘感，形成生物進化的觀點，樹立科學的態(tài)度和價值觀，關注生命科學開展中的熱點問題。學情分析^p學生通過對“生物圈中的綠色植物”“生物圈中的動物”“生物的遺傳和變異”的學習，知道了不同生物的構造、功能、生理特點以及遺傳和變異的相關知識，為學習本節(jié)內容奠定了根底。教材分析^p在內容安排上首先是生物進化的總體趨勢，其次才是進化的主要歷程。目的是組織學生對不同類群植物的形態(tài)構造、生殖方式以及生活環(huán)境進展比擬和分析^p，從而發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同點，找出不同類群生物的關系和進化開展的趨勢。使學生在比擬的過程中輕松解決重難點問題。生物進化的歷程是一個復雜又漫長的過程。用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生承受這個知識。這里面涉及到的生物種類雖然根本上都是學生曾經學習過的內容，但是已經隔了一段時間。為了學生能更好地掌握這個知識，我先以圖片的形式幫助學生復習學習過的動物和植物的特點。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，引導學生總結出進化的總趨勢，并且點出人類和其他生物來自共同祖先這一真理。讓學生明確保護生物就是保護我們的家人。教育學生熱愛生命，關愛生命。二、教學目的知識目的1．舉例說出生物進化的總體趨勢。2．概述生物進化的主要歷程。才能目的進步分析^p比擬信息的才能，學會使用比擬的方法。情感目的明確保護生物就是保護我們的家人，教育學生熱愛生命，關愛生命。三、重點難點1．說出研究生物進化的主要方法，進步詳細分析^p問題的才能。2．說出生物進化的總趨勢。四、教學媒體多媒體課件、制作生物的進化樹卡片、化石標本五、教學方法本節(jié)課重點引導學生學習比擬法在研究生物進化中的重要作用和概述生物進化的主要歷程，所以教學中主要采用以討論為主,并浸透啟發(fā)式和配以多媒體放映六、學習方法通過觀察、討論、分析^p去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學生的自主學習的習慣和才能，體會同學間合作的魅力，同時也進步了分析^p問題的才能、語言表達才能。七、課時安排：1課時八、教學設計過程九、板書設計一、生物進化的總體趨勢從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生二、生物進化的主要歷程：藻類植物→苔蘚植物→蕨類植物→種子植物單細胞動物→無脊椎動物→魚類→兩棲類爬行→鳥類→哺乳類十、教學反思：《生物的進化》教案篇5教學目的1．理解地球原始生命起于非生命物質的根本觀點，并通過比照對生命起認識的不同觀點，對學生進展唯物生命觀的教育，自覺抵抗非科學的觀點。2．在理解動物、植物進化的大致歷程根底上，歸納總結、初步認識生物進化的根本規(guī)律。3．理解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。4．在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，理解研究生物進化課題的一些根本方法，如系統(tǒng)比擬方法。重點、難點分析^p1．動、植物進化的歷程是本小節(jié)學習的重點。通過理解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的根本規(guī)律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據(jù)學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比擬各類生物的特征，分析^p歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規(guī)律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物開展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進展的。2．生命的起是本小節(jié)學習的難點。這個問題涉及的知識比擬廣泛，如地球起的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據(jù)。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。老師在教學中可以通過比照的方法，介紹人類對生命起問題的認識過程，理解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，鼓勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。3．有關“人類的出現(xiàn)”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深化研究，所以在教學中只能介紹人類出現(xiàn)和開展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節(jié)問題還不清楚?？傊?，這節(jié)課所涉及的生命起、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，老師可以通過人類對生命起、生物進化的研究開展的過程來說明人類對自然現(xiàn)象的認識有一個過程。隨著科學研究的深化，科學技術的開展，研究手段的進步，人類最終會揭開這一自然之謎。教學過程設計一、引言：提出問題：地球上如今存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？這些問題是這一章我們要討論的問題。我們首先要討論最早的生物是如何形成的。曾有一個學說，稱為“特創(chuàng)論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創(chuàng)造的。上帝最初創(chuàng)造了多少種生物，地球上如今就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。我們是否能承受這一觀點。假如生物是由上帝創(chuàng)造的，上帝又是誰創(chuàng)造的？假如生物不是上帝創(chuàng)造的，地球上的生物又是從哪里來的？〔一〕生命的起1．人類對生命的起的早期認識：古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。討論：這種觀點是否正確？假如不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。17世紀意大利醫(yī)生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發(fā)生。法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻非常簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現(xiàn)微生物。假設打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現(xiàn)微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。假如生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？地球之外確實發(fā)現(xiàn)有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據(jù)能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？2．人類對生命的起的現(xiàn)代認識：經過人類不斷的研究探究，現(xiàn)代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與如今不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。投影片：原始地球狀況。根據(jù)研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。提問：在這種環(huán)境下，會不會有生命存在？在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發(fā)生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。以后，地球外表溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，聚集在地球外表的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨聚集到原始海洋中。我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養(yǎng)豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質〔礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的〕，所以有人稱原始海洋是一鍋營養(yǎng)豐富的熱湯。在原始海洋中，有機物互相作用，經過極其漫長的年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。所以現(xiàn)代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變?yōu)樵忌?。原始海洋是原始生命的搖籃。以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進展實驗獲得了一定的證據(jù)，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起的認識為如今的大局部人所承受。原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣開展為復雜的豐富多彩的生物界的？〔二〕生物進化的歷程與原始生命起一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程。如今地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。在進化的早期，由于營養(yǎng)方式的差異，原始生命的一局部進化為具有葉綠素的原始藻類，另一局部進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程開展為動物界和植物界?？茖W家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比擬，比照不同類群的生物的構造、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，一樣的特點較多，反之較少。根據(jù)分析^p比擬，找出不同類群生物的關系和進化開展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析^p比擬，認識它們的進化歷程。1．植物進化的歷程：提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態(tài)構造、生殖方式以及生活環(huán)境比擬分析^p，哪類生物構造簡單，比擬低等，哪類生物比擬復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？從生活環(huán)境看，進化的歷程是從水生到陸生；從構造分析^p看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等開展。2．動物進化的歷程：科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比擬各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。3．生物進化的趨勢：根據(jù)生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。從生物學角度分析^p，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？〔三〕人類的出現(xiàn)理解人類的起首先要理解人類與哪一類動物的親緣關系最為親密。學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？小結：人類和類人猿都起于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區(qū)由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現(xiàn)代的人類。人類為了自身的'生存，在與環(huán)境斗爭的過程中雙手變得越來越乖巧，大腦越來越興旺，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現(xiàn)代的類人猿。本課小結并提出問題：〔1〕以上我們所討論的動物〔包括人類〕的進化歷程和植物的進化歷程是在與現(xiàn)代生物特征進展比擬的根底上獲得的。是不是有證據(jù)證明這一進化歷程？是不是有證據(jù)證明生物進化的規(guī)律？假如沒有有力的證據(jù)，以上的解釋就不能成立?！?〕假如生物界的開展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節(jié)課討論。《生物的進化》教案篇6教學目的：1、知識目的：1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起于森林古猿。2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱辛斗爭過程中逐漸進化來的。3、概述人類在起和開展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。2、才能目的：1、通過指導學生課前搜集有關人類的起和進化的資料等，培養(yǎng)學生搜集資料、獲取信息的才能。2、對人類的起和進化的探究，翻開學生思路，使他們的觀察才能、想象才能、分析^p才能、比擬問題才能及口頭表達才能。3、情感態(tài)度與價值觀目的：1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起和進化問題，認同人類起與開展的辨證唯物觀點、人類應當與自然和諧開展的觀點以及科學是不斷開展的觀點。2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧開展的觀點。課前準備：老師：查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料等。學生：搜集有關人類起和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。教學重難點：1、重點：人類的起和進化。2、難點：人類的起和進化。教學過程：師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”生：人師：關于人類起的爭論有數(shù)百年的歷史，如今仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想理解些什么呢？生：〔簡單的小組交流后，學生各抒已見，提出自己的想法、觀點〕師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關知識。師：說到人類的起，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起》。請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。生：〔小組討論交流〕生1：1859年，達爾文出版了《物種起》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比擬明確地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創(chuàng)論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了劇烈的爭論。生2：關于人類起的辯論，是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進展的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上，爭論的焦點是達爾文的《物種起》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終獲得了成功。后來，達爾文在比擬了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進化來的。師〔提問〕：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？生〔答復〕：森林古猿。師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結合生活經歷答復以下問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？生：〔小組合作進展觀察、討論，組間進展補充〕大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南??；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的才能，也不能像人類那樣進展語言和文字的交流。師〔提出疑問〕：為什么人類的數(shù)量在急劇增加，而類人猿的數(shù)量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。生：〔小組討論、組間交流、補充〕生1：人類具有創(chuàng)造和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的才能不斷加強，這些都使人口數(shù)量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些才能。生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數(shù)量減少。師〔提出問題〕：類人猿在形態(tài)構造上確實與人類有許多相似之處，但終究在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？生：〔觀察、討論、交流、答復〕生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類那么是直立行走。生2：制造工具的才能不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造并使用各種簡單和復雜的工具。生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400L，無語言才能；人腦的容量約為1200L，具有很強的思維才能和語言才能。師：由此可見，人類起于森林古猿，是動物進化到最高階段的產物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區(qū)別。在距今1200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描繪出它們的生活狀況。生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。師：那么，終究是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？生：〔各抒己見，暢所欲言〕如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。師：下面我們先來討論一下環(huán)境的變化與人的進化之間的關系？生：〔閱讀、分組討論：環(huán)境的變化〕東非大裂谷兩側的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了宏大的變化，一局部熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一局部森林古猿被迫到地面上生活。師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？生：可以說明人類的始祖在非洲。師：請你們推測一下古人類當時的生活狀況？生：〔閱讀、答復〕生：要點：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一局部森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那局部森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身構造的變化，一代一代地向直立行走的方向開展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢那么解放出來，可以使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得乖巧。生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們可以使用工具，相當于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵才能都大大增強了。生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，進步了工具的效能。師：對。又經過假設干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的開展，使他們可以想出各種方法來解決困難；在勞動中產生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們互相之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。生：〔分組表演〕請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位，要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進展很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當?shù)剡\用語言。用語言進展交流也是動物與人的本質區(qū)別之一。師：下面在你們觀察人類起與開展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？生：〔觀察、小組討論交流〕生1：運動方式使人的形態(tài)構造發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。生3：赤身→懂得御寒、遮羞。師：在與大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類如今被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的才能遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧開展？生：人類起于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧開展。師：現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？生：不能?，F(xiàn)代類人猿已經適應了如今的環(huán)境，不能再進化成人類了。師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結合本節(jié)課，應當怎樣理解？生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。詳細應該怎樣做呢？生：人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生生物的保護措施，如加強宣傳的力度，貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去?！渡锏倪M化》教案篇7概述“生物進化的原因”是人教社生物學第七單元第三章第三節(jié)。本節(jié)所需課時為2課時，本課時為第一課時；生物進化的原因是本節(jié)章的重點內容，主要是通過模擬保護色的形成過程，分析^p生物進化的原因。學習者特征分析^p：1、該班學生具有較強的搜集、整理、分析^p資信息的才能，能純熟操作與有關的電腦平臺，可以根據(jù)思路和要求，準確找到所需資的位置。2、學生學完生物的生殖發(fā)育以及遺傳和變異后，對生命的起和生物進化的相關問題很感興趣，如“終究先有雞蛋還是先有雞呢？”等相關問題，學生對這類有關“生物進化的過程及原因”的問題，在日常生活中通過各種媒體已具有了一定的零散的、感性的認識，但還欠缺整體、科學、理性的認識。教學策略選擇與設計：本節(jié)課是以“跨越式”教學理念作指導，“跨越式”生物教學旨在以信息技術與生物教學的整合為根底，以創(chuàng)新性--為途徑，充分發(fā)揮學生學習的自主性，抓住學生學習生物學科的關健期，使學生的生物素養(yǎng)得到跨越式的開展。本節(jié)課教學過程以兩種方式呈現(xiàn)：一是學生自主閱讀英國曼徹地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的改變而改變的真實事例并分析^p其變化原因；二是學生通過模擬保護色的形成過程的探究活動，從感性上認識生物進化的過程和原因。另外，在分析^p完曼徹斯特殊地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量變化的事例后，讓學生閱讀和分析^p幾個相關的問題，這些問題不僅能強化環(huán)境的變化可以導致生物進化的事實，而且可以對學生進展?jié)撘颇沫h(huán)保教育。整個教學過程以網絡作為教學媒體，老師恰到好和處地把握住主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極參與探究實驗活動，科學地分析^p實驗結果，主動獲取知識。教學目的分析^p：知識目的通過資料分析^p和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進化的原因。技能目的①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手理論才能和進步學生分析^p數(shù)據(jù)的才能；②通過模擬探究實驗，進步學生的科學素養(yǎng)。情感目的①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結合作的精神；②通過學習生物對環(huán)境的適應，讓學生理解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。學習者特征分析^p：〔略〕教學重點和難點：通過資料分析^p和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進化的原因。教學準備：學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、戒備色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理構造的圖片或文本資料。老師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。教學環(huán)境：網絡教室教學過程：一、問題引入，啟發(fā)考慮老師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間考慮問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出答復，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。二、樺尺蠖工業(yè)黑化的原因老師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析^p科學家的仿真實驗結果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？讓學生帶著問題閱讀、分析^p，之后就問題進展討論交流。老師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊。三、“保護色”的概念學習在理解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗款式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性。四、模擬探究保護色形成的過程老師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進展探究實驗，老師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的施行情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析^p探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。老師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的根底上上升為理性認識。接著問：假如人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，老師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學生之間的人力資，到達了師生互動和生生互動。五、拓展閱讀生物對環(huán)境的適應學生分析^p判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關網頁資料，該網頁聚集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，老師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這局部拓展閱讀旨在告訴學生物適應環(huán)境除保護色外，還有戒備色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理構造的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發(fā)學生熱愛大自然，深化認識保護生物多樣性的重要性。六、生物進化的原因老師指導學生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。師生總結歸納生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的根底，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。七、拓展練習寫一篇小短文提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已根本解決，人身平安也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生在V—class平臺寫一篇有關人類進化的小短文，師生在網上互相交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。八、小結師生回憶整節(jié)課的內容，強調促使生物進化的原因《生物的進化》教案篇8【教學目的】一、知識與技能1、舉例說出研究生物進化的方法，認識生物學研究的常用方法——比擬法。2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。3、進一步復習穩(wěn)固各種生物的主要特征。二、過程與方法1、通過資料分析^p，對地層、化石、始祖鳥、各種細胞色素C的比擬，認識研究生物進化的方法。2、學生應用已有知識，對問題的答案提出科學設想。三、情感態(tài)度與價值觀1、通過比擬法的應用，培養(yǎng)學生科學的思維方式。2、通過對生物進化歷程的學習，鼓勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。【教學重點、難點】1、重點：〔1〕認識生物學研究的常用方法——比擬法?！?〕通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。2、難點：通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程?！窘虒W過程】一、提出問題，導入新課我們學習了生命的誕生，知道了地球上出現(xiàn)的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態(tài)的動物由地球上最初的原始生命經過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學習的內容：生物進化的歷程。二、合作學習，獲取新知〔一〕生物進化的證據(jù)分析^p資料1：布置學生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。2：提問什么是化石？介紹什么是地層？考慮：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現(xiàn)的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過假設干萬年的復雜變化形成的。科學家通過對化石的研究發(fā)現(xiàn)，魚類的化石在比擬古老的地層中就出現(xiàn)了，兩棲類、爬行類和哺乳動物那么依次在越來越晚近的地層中出現(xiàn)。師生分析^p后，小結出：1．越簡單、越低等的生物化石總是出如今越古老的地層中。2．越復雜、越高等的生物化石那么出如今越晚近的地層中。分析^p資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數(shù)據(jù)，介紹為什么可以用細胞色素C進展不同類型生物進化比擬的原因。考慮：哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？差異越小，親緣關系越近。分析^p資料：展示始祖鳥化石的發(fā)現(xiàn)過程，同時展示始祖鳥化石復原圖片?？紤]：1、始祖鳥與現(xiàn)代鳥類和古代爬行動物有哪些一樣點？2、你能對始祖鳥的發(fā)現(xiàn)做出什么推測？將始祖鳥和爬行動物及鳥類進展比擬得出：鳥類是由爬行類進化來的。總結：在這三份資料中，科學家在研究生物進化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學研究中常用的思維方法——比擬法?！捕成镞M化的歷程過渡：科學家們通過對不同年代化石的縱向比擬，以及對如今生物種類的橫向比擬等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到如今形形色色的生物，終究經歷了哪些進化環(huán)節(jié)呢？為了直觀，把這個復雜的過程畫成一棵進化樹。引導學生結合已學知識完成課本上未完成的進化樹，總結并要求記錄。要求學生：歸納生物在進化過程中構造上發(fā)生了什么變化？生活環(huán)境發(fā)生了什么變化？進化程度上發(fā)生了什么變化？〔舉例來說明，例如以植物為例〕展示學過的一些植物和動物然后引導學生根據(jù)展示逐步總結生物進化的總體趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。三、課堂小結四、布置作業(yè)《生物的進化》教案篇9【教材分析^p】“生物進化的歷程”這節(jié)課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是老師如何引導,激發(fā)他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。【設計理念】生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節(jié)教學內容，要求老師要把握好教學目的，不要增加知識的難度。本節(jié)課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創(chuàng)新開展”的理念為根據(jù)，以過程作為本節(jié)的主線。通過精心創(chuàng)設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活理論。【教學目的】〔一〕知識目的1.舉例說出生物進化的總體趨勢。2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。3.說出研究生物進化課題的一些根本方法。〔二〕才能目的觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環(huán)境，并且對生物的進化趨勢進展推理。培養(yǎng)學生分析^p、推理、歸納和比擬的才能?！踩城楦心康耐ㄟ^對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物思想。鼓勵學生保護生命，熱愛生命?！窘虒W重點】1.說出生物進化的總體趨勢。2.描繪生物進化的主要歷程。【教學難點】通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程?！窘虒W準備】老師準備：有關視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料、化石課件。學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組搜集整理。【教學課時】1課時【教學流程】〔一〕復習提問1.生物進化的主要證據(jù)是什么？2.科學家比擬各個地層中的化石后發(fā)現(xiàn)：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？考慮并答復不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的構造復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊?！捕硨胄抡n：播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍如今銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和開展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節(jié)課我們來學習第三節(jié)生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態(tài)。學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、老師的間隔?！踩程骄啃轮荷镞M化的總體趨勢：1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現(xiàn)。科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比擬，比照不同類群的生物的構造、功能和生活習性，發(fā)現(xiàn)各類生物的一樣和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致理解了它們的主要特征，有的類群構造簡單，有的構造復雜，下面我們就來回憶一下。2.展示圖片3.提問：上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環(huán)境、器官、生殖各有什么特點？4.提問通過比擬植物的生活環(huán)境和形態(tài)構造特點，你們能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？5.展示脊椎動物心臟構造圖片并提問：(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C______、D_______。(2)魚類的心臟______心房________心室，兩棲類的心臟______心房______心室，爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室?！?〕推測哪類動物的血液輸送氧氣的才能最強？試從圖中動物的心臟構造特點推測它們的進化歷程?！?〕魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環(huán)境有什么特點？6.引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態(tài)構造上是從到；生活環(huán)境上是從到；進化地位上是從到?！菜摹硨訉舆f進：生物進化的主要歷程1.過渡從最早的原始生命開展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續(xù)了近40億年的時間?？茖W家通過對不同年代化石的縱向比擬，以及對現(xiàn)存生物種類的橫向比擬等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。2.展示出生物進化樹圖片。3.引導學生考慮：〔1〕為什么進化樹的根是一個完好體，而逐漸產生了動植物的分支？〔2〕此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？4.進一步完成討論題：〔1〕動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來?！?〕生物進化樹是否全面？為什么？〔3〕地球上最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是誰？〔4〕原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的根本原因是什么？5.觀察生物進化樹考慮答復：〔1〕如今各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的?！?〕此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表互相關聯(lián)的各個生物類群的進化線索。6.根據(jù)生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。7.討論答復：〔1〕植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物〔2〕不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物?！?〕最早出現(xiàn)的陸生脊椎動物是古代的爬行類?！?〕分化的根本原因是營養(yǎng)方式的不同。用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生承受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”可以激發(fā)學生的學習興趣，還能很好表達學以致用。讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手才能和書面表達才能的鍛煉。〔五〕歸納梳理：引導學生總結：本節(jié)課我們知道了研究生物進化的常用方法—比擬法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢。如今的各種生物雖然性狀有很大的差異，但是都起于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！回憶本節(jié)課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養(yǎng)學生的反思意識，讓所學知識得到內化?！渡锏倪M化》教案篇10教學目的：知識目的通過資料分析^p和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進化的原因。才能目的①通過模擬探究保護色的形成過程和實驗結果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學生的動手理論才能和進步學生分析^p數(shù)據(jù)的才能；②通過模擬探究實驗，進步學生的科學素養(yǎng)。情感目的①通過模擬探究保護色的形成過程，加強學生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學生團結合作的精神；②通過學習生物對環(huán)境的適應，讓學生理解保護色在人類的某些領域的仿生應用，激發(fā)學生熱愛大自然，認識保護生物多樣性的重要性。教學重點和難點：通過資料分析^p和模擬探究保護色形成的過程，使學生能從感性上升到理性的層面上去分析^p生物進化的原因。教學準備：學生：學生分成10個小組，搜集有關的保護色、戒備色、擬態(tài)等與環(huán)境相適應的各種形態(tài)特征和生理構造的圖片或文本資料。老師：準備實驗材料；搜集資料制作多媒體課件。一、教學過程一〕問題引入，啟發(fā)考慮老師出示“恐龍滅絕”，“各品種雞的形成”和“生物進化樹”三組圖片，同時提出問題：在漫長的生物進化過程中，為什么有些生物種類會絕滅？新的生物種類又是怎樣產生的呢？推動生物不斷進化的原因是什么呢？三個問題的提出，給學生以思維的沖擊和震動，要求學生用1分鐘時間考慮問題，讓他們就自己已有的知識貯量在腦海里形成雛形的解釋，但并不要求即時做出答復，從而激起學生的學習欲望。順勢導入新課。二〕樺尺蠖工業(yè)黑化的原因老師指導學生自主閱讀樺尺蠖的工業(yè)黑化事例，分析^p科學家的仿真實驗結果，并提出問題：為什么100年后深色樺尺蠖變成了常見類型，而淺色的樺尺蠖卻成了少數(shù)？〔讓學生帶著問題閱讀、分析^p，之后就問題進展討論交流。老師對學生的解釋作出及時的評價和歸納。為以下的內容學習作好鋪墊?！橙场氨Ｗo色”的概念學習在理解了“樺尺蠖工業(yè)黑化的原因”后，讓學生觀察“冬雷鳥”、“夏雷鳥”和“幾種不同環(huán)境中的蛙”等具有保護色的動物圖片。引導學生歸納出保護色的概念及意義。然后指導學生閱讀保護色的仿生〔應用的拓展資料：軍艦的色彩與斑馬身上漂亮而雅致的條紋；迷彩服與蝴蝶的迷人色彩；人造衛(wèi)星的控溫系統(tǒng)百葉窗款式與蝴蝶身上的鱗片。接著引導學生列舉相關的仿生例子。使學生認識到保護色不僅有利于動物避敵和覓食，還能啟迪我們人類的智慧，造福人類社會。從而激發(fā)學生對大自然的熱愛，進一步認識到保護生物多樣性的重要性?！?gt;四〕模擬探究保護色形成的過程老師說明樺尺蠖工業(yè)黑化的過程其實就是保護形成的過程，雖然不可能重現(xiàn)樺尺蠖體色變化的整個過程，但可以通過模擬實驗來感受這個過程。為了讓實驗能順利完成，課前預先培訓各小組長，讓他們掌握實驗操作要領，上課時作為小老師指導其他小組成員。首先引導學生對保護色的形成作出假設后進展探究實驗，老師參與學生的探究活動，注意學生探究實驗的施行情況及數(shù)字記錄，并從中加以點撥。引導學生分析^p探究實驗結果，討論交流并推測出保護色形成的過程。老師對學生的推測結果給予合理的評價。使學生對保護色形成過程在感性認識的根底上上升為理性認識。接著問：假如人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色的樺尺蠖又重新恢為常見類型，你認為該怎樣做？〔讓學生各抒已見，互相評論，但不一定形成統(tǒng)一的觀點和做法。這樣，把學習的任務交給學生自己去完成，老師只是起引導作用，另外充分發(fā)揮了學生之間的人力資，到達了師生互動和生生互動〕五〕拓展閱讀生物對環(huán)境的適應學生分析^p判斷：有些動物如某種蛾類幼蟲的體表具有鮮艷的色彩和斑紋，并長有毒毛，很容易被食蟲鳥發(fā)現(xiàn)，因此，這種具有與保護色不一致的體色是不利于它們生存的。你認為以上說法對嗎？為什么。〔這問題讓學生認識到生物適應性不僅僅是保護色。接著指導學生根據(jù)自己的實際有選擇地閱讀“生物對環(huán)境的適應”的相關網頁資料，該網頁聚集了大量老師和學生搜集的圖片和文本資料，界面友好，很具可讀性。學生閱讀時，老師提醒：你從資料中獲得了什么信息，得到了什么啟示。這局部拓展閱讀旨在告訴學生物適應環(huán)境除保護色外，還有戒備色、擬態(tài)等其它形態(tài)特征和生理構造的適應，啟示學生要學好本領充實自己，將來才能適應社會的競爭。同樣也激發(fā)學生熱愛大自然，深化認識保護生物多樣性的重要性?！沉成镞M化的原因老師指導學生閱讀“恐龍滅絕的幾種假說”，“華南虎和大熊貓瀕臨滅絕的原因”，“各品種雞的來”，“狼的進化”和“特殊環(huán)境的昆蟲”等資料，同時討論交流“引入”的三個問題。二、師生總結歸納生物進化的原因。使學生初步認識到：遺傳和變異是生物進化的根底，環(huán)境的改變是生物進化的外在動力，生物只有適應不斷變化的環(huán)境才能生存和繁衍。三、拓展練習寫一篇小短文提出問題：現(xiàn)代社會里，溫飽問題已根本解決，人身平安也有了保障。請推測：我們人類還會有重大的進化嗎？將會進化成什么樣子呢？要求學生寫一篇有關人類進化的小短文，師生互相交流和評價，從而進一步深化促使生物進化的原因。四、小結《生物的進化》教案篇11第一節(jié)地球上生命的起教學目的1.可以描繪“化學起說”中關于生命起的過程；2.關注生命起的不同觀點，以及新的研究進展；3.解釋米勒實驗的設計原理及結果，鍛煉運用證據(jù)和邏輯進展分析^p和推測的才能；教學重點和難點1.重點：描繪“化學起說”中關于生命起的過程、關注生命起的各種觀點。2.難點：描繪“化學起說”中關于生命起的過程。課前準備1.有關宇宙起、星系形成和生命起假說的視頻資料2.學生課前通過閱讀科普書籍理解生命起的各種觀點教學過程設計老師：〔通過圖片展示廣袤的宇宙、絢麗的銀河、燦爛的太陽系行星、蔚藍的地球……〕廣袤宇宙有無數(shù)的星體，然而只有我們蔚藍的地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命。這些生命是怎樣來到這地球上的呢？關于這個問題，我們的祖先曾經有這樣的傳說?！八渍f天地開拓，未有人民，女媧摶黃土作人。劇務，力不暇供，乃引繩于泥中，舉以為人。故富貴者，黃土人；貧賤者，引繩人也?！薄惨浴短接[》卷七八〕哪位同學為大家解釋一下？學生：說開天辟地以來，地球上本沒有人，女媧用黃土捏泥人。老師：很好，那么什么叫“劇務”，又什么是“引繩于泥中，舉以為人”呢？學生：大概是太勞累了，就用繩子浸在泥里，再舉起來，甩出的泥點變成人。老師：看來我們的同學們知識很淵博呀，那么，今天的科學家們對生命起又有什么見解呢？〔按照事先抽簽的順序進展小組發(fā)言。下面是發(fā)言的提綱，真正發(fā)言中不僅有形象生動的事例，還配合了老師提供的錄像?！承〗M1：我們小組負責介紹“宇宙起”這局部內容。根據(jù)“宇宙大爆炸”的理論(這是目前一般承受的學說)，150億年前宇宙發(fā)生了大爆炸，爆炸噴射出了由氫和氦組成的星云，星云旋轉運動著，并且緩慢地收縮，逐漸形成了一個密度較大的實體。由于收縮時磨擦產生的熱量，溫度繼續(xù)上升，直到在高溫下發(fā)生熱核反響，釋放出宏大的能量，這時就形成了一顆恒星。在恒星周圍還有大量的氣體和塵埃，它們彼此吸引、碰撞而聚合成為小的團塊。這就是行星的形成。小組2：我們小組來介紹原始地球的情況：根據(jù)第一小組介紹的宇宙爆炸的理論，地球逐漸收縮過程中溫度很高，所以當?shù)厍虮韺訙囟戎饾u下降時就表現(xiàn)為頻繁的火山活動?；鹕絿姲l(fā)出的氣體，形成了大氣層。這個大氣層不同于如今地球的大氣層，它是沒有氧氣、氮氣的，但有很多的水蒸汽。隨著地球外表溫度降低，大氣層中的水蒸汽冷卻形成雨水降落到地面上，雨水在地殼下陷及低落處聚集而成原始的海洋。原始海洋鹽分很低，但溶解了大量的甲烷等火山噴發(fā)出的物質。小組3：我們組負責匯報“米勒實驗”：1953年，斯坦利米勒在玻璃儀器里模擬原始地球條件進展了一項試驗：〔用動畫展示實驗儀器〕。一個星期后他檢測出很多簡單的有機物，包括氰化氫、尿素，最重要的是：米勒還在他的產品中發(fā)現(xiàn)了甘氨酸和丙氨酸，這是所有氨基酸中最簡單的，也是在各種蛋白質中最常見的。小組4：我們匯報“其它生物學家的研究”：米勒試驗結果公布后，許多生物學家便也開場進展同樣的實驗，他們都證實了米勒的實驗。到1968年，蛋白質構造中的每一種重要的氨基酸，都用這樣的實驗制成了。美籍西班牙生物化學家胡安奧羅于1961年和1962年實驗生成了嘌呤、核糖和脫氧核糖，這是DNA和RNA的組成成分。1967年波南帕魯瑪又合成了一種屬于“卟啉”類的分子，而綠色植物中極重要的葉綠素分子也屬于卟啉類。至此，人們已經不疑心生命所必需的所有化學物質，都可以在早期地球的海洋中被制造出來。小組5：我們匯報的題目是“從有機物到原始生命”：當科學家通過實驗認定原始地球可以形成簡單有機物，就推斷經過漫長的時間，這些簡單有機物就可能形成脂肪、蛋白質、核酸等復雜的有機物。他們浸泡在原始海洋中，可能形成小泡。假設小泡中恰好包住了蛋白質、核酸及其它物質的適當混合物，就可能形成類似原核細胞的構造。但是這些過程完全都是推測，有些科學家做了相關的實驗，如奧巴林的“微球體”實驗和?？怂沟摹邦惖鞍踪|”實驗，但在實驗設計中都還有疑點。所以，關于有機物如何形成生命的，如今還沒有人能說明白。小組6：我們匯報的內容是“宇宙中的生命”：首先，類似太陽的恒星在銀河系內1000億顆，其中單星大約是400億顆。假定所有單星都帶有行星，還要行星到恒星的間隔恰到好處、有水存在、與地球有類似的化學組成。計算說明，在上述400億顆單星中，充其量也只有100萬顆的周圍有能使生命進化到高級階段的行星。不過每顆行星上的生命應當處于不同的進化階段。經過科學家計算，可以進化到高科技程度，并能發(fā)射無線電波的行星，大概只有250萬顆。假如它們均勻地分布在銀河系中，那么相鄰兩顆之間的間隔約為4600光年。因此我們認為，宇宙中還有生命存在是完全可能的，但我們恐怕暫時無法同他們進展有效的聯(lián)絡。老師：同學們準備充分，發(fā)言全面，帶我們領略了宇宙的神奇微妙，也讓我們?yōu)楦鲊茖W家的精彩研究而感慨。我們經過學習，也將掌握這些科學研究方法，去探究更多的奧秘。課后記：新課程標準中明確指出：“義務教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以進步學生生物科學素養(yǎng)為目的的必修課程”。而認識科學的本質，是學生科學素養(yǎng)的基石。老師在創(chuàng)造性地處理教材的時候，應充分注意有利于學生認識科學本質的教育內容。在這一節(jié)的教學里，我有意識地組織學生補充了“宇宙大爆炸”、“其它科學家的奉獻”、“從有機物到細胞”等科學假說、實驗，并特別強調“這些假說只是一家之言，還有很多科學家提出了其它觀點”，就是希望學生可以更好地理解科學的本質。這樣設計是根據(jù)如下闡述：“由于所有的科學概念均依賴于實驗和觀察的證實，所以從原那么上講，當出現(xiàn)新的證據(jù)時，一切科學知識都可能發(fā)生變化。能量守恒定律和運動定律等科學核心概念已經經過了廣泛的證實，因此在他們被檢驗過的那些領域似乎不大容易發(fā)生變化。在那些數(shù)據(jù)尚不完好，理解尚不充分的領域〔例如人類進化的細節(jié)和全球變暖問題〕，新的證據(jù)一旦出現(xiàn)很可能要導致現(xiàn)有概念的變化或當前沖突的解決。在信息仍然支離破碎的情況下，科學概念不完好是一種正?，F(xiàn)象，不過這也是獲得重大打破的時機?！薄惨浴睹绹鴩铱茖W教育標準》9～___年級〕第二節(jié)生物進化的歷程教學目的1.可以舉例說出研究生物進化的方法；2.概述生物進化的主要歷程；3.在研究生物進化證據(jù)的過程中鍛煉學生比擬和分析^p的科學技能。教學重點和難點1.重點：研究生物進化的方法、生物進化的證據(jù)、生物進化的歷程。2.難點：研究生物進化的方法。課前準備1.有關視頻、圖片和數(shù)據(jù)資料；化石的實物或模型；始祖鳥化石復原模型2.紙板、彩筆、剪刀教學過程設計導入：上節(jié)課介紹了生命的起，在大家心中最早出現(xiàn)的生物應該長什么樣子呢？學生：很小，球形的，只有一個細胞……老師：大家的推斷很有道理。如今發(fā)現(xiàn)的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據(jù)。但是看看我們今天的生物界，千姿百態(tài)，紛繁復雜。這么美麗的生物又是如何來到地球的呢？學生：進化來的。老師：它們是怎么進化來的？學生：先是單細胞生物，然后是多細胞生物，然后是魚類、兩棲動物、爬行動物、鳥和哺乳動物。老師：答復得很好，你從哪里知道的？學生：從書上知道的。老師：書上的知識從哪里來的？有什么證據(jù)嗎？學生：有化石！老師：那么我們一起來研究化石。展示化石挖掘的場景的圖片和典型化石圖片、地質年代表老師：我國有豐富的化石資，這些圖片都是我國出土的各種生物化石，并且標明了化石形成的地質年代。請同學們根據(jù)圖片提供的資料，將這些化石標注到課本插圖中。學生：討論、標注、公布答案。老師：根據(jù)這些化石排列的順序，你得出什么結論？學生：越古老的地層化石越簡單。老師：由此可推論出：這些古老地層形成的年代里，地球上還沒有出現(xiàn)復雜的生物，可見生物進化的一般順序是從簡單到復雜。老師：最近我國遼西的化石在世界上引起了轟動。有人理解這方面的知識嗎？學生：遼西發(fā)現(xiàn)了中華龍鳥……〔有的同學可能說出一些不確切甚至錯誤的信息，可以在隨后的課程中進展糾正〕老師：比擬中華龍鳥和始祖鳥的化石復原圖，再比擬它和今天的鳥具有哪些不同特征？學生：中華龍鳥沒有翅膀沒，身上的羽毛也很細，嘴〔喙〕比始祖鳥尖……老師：這些說明了什么？學生：鳥類是從爬行動物進化來的。老師：化石為我們提供了生物進化的最直接、最有力的證據(jù)，還有其他一些學科也為證明生物的進化做出了奉獻。比方分子生物學通過比擬各種生物的細胞色素C也做出了同樣的推斷?！舱故緢D片〕細胞色素C是動植物細胞的線粒體中普遍存在的一種蛋白質，它在生物的呼吸作用中負擔很重要的角色，所以它不會也不能一下子發(fā)生宏大的變化。請閱讀課本54頁資料，和黑板上提供的數(shù)據(jù)表，你能判斷出在進化的歷程中，誰和人的親緣關系比擬近嗎？學生：黑猩猩與人關系進，向日葵和螺旋菌與人的關系比擬遠。老師：在上述研究中，科學家都使用了同一種方法，就是非常重要的比擬法。還有很多研究中都使用了比擬的方法，有時還成為主要的研究方法，比方這門比擬解剖學。〔展示同器官的比擬解剖圖〕你能看出它們的關系嗎？學生：他們的骨頭順序其實都是一樣的。老師：對。這些證據(jù)都說明了生物是存在進化現(xiàn)象的。那么生物進化的大致過程又上什么樣的呢？很多同學已經具有了這方面的知識，下節(jié)可我們用拼圖比賽來測驗一下。課后記：在教學里經常會遇到這種情況：學生之間存在很大的個體差異，有的對教材講述的內容已經非常熟悉，有的那么很生疏，有的那么完全不感興趣。在這樣的課堂上要關注全體學生的感受是很不容易的。一般的情況下，對知識比擬淵博的局部學生，邀請他們發(fā)言可以使這局部學生可以保持關注。但有時也會出現(xiàn)相反的情況，因為學生的很多認識是模糊不清的，他雖然知道，但講不明白甚至有錯誤，反而引起其他同學的反感。于是我盡量把同樣的知識利用不同的教學方法進展。比方本節(jié)課講“化石年代順序”時用的標圖比賽的方式。通過同學的動手活動，使已經具有這局部知識的同學積極參加競賽，對這局部知識比擬生疏的同學可以通過觀摩來學習知識。我也經常會精心引進一些相關的課外知識〔如本節(jié)課的“同器官比擬”、艾滋病教學中的“不回的艾滋病的人”等內容〕，既保持了新穎感，又到達了同樣的教授知識和訓練技能的效果。第三節(jié)生物進化的原因教學目的1.模擬保護色形成的過程，說明生物進化的原因；2.概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點；教學重點和難點1.重點：研究保護色形成的過程，概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。2.難點：概述自然選擇學說，形成生物進化的觀點。課前準備1.彩色氣球、彩色襯紙2.視頻、圖片材料教學過程設計課時一老師：上節(jié)課同學們通過錄像認識了英勇的總鰭魚祖先是如何從水生生活困難地登陸的。1938年人們在南非又捕獲了這種曾被認為已經滅絕的魚類。那么我們能否通過對這種魚的研究，重現(xiàn)脊椎動物的進化歷程嗎？學生：不能。要幾百萬年的時間。老師：很多進化現(xiàn)象由于需要歷經漫長的時間而沒有方法被人類觀察到，可是也有些進化現(xiàn)象在比擬短的時間就發(fā)生了明顯的變化。英國曼徹斯特的樺尺蛾就是這樣的例子。學生表演：學生扮演爺爺和孫子上場。孫子將自己捕捉的昆蟲標本拿給爺爺看，爺爺奇怪怎么找不到淺色的樺尺蛾，并拿出祖爺爺?shù)难芯抗P記證明：1850年曼徹斯特的樺尺蛾是淺色占多數(shù)。孫子百思不得其解，為什么自己找到的樺尺蛾都是黑的呢？老師：大家能不能幫助他找找原因？學生：因為環(huán)境污染，樹皮都熏黑了，淺色的蟲子容易被天敵發(fā)現(xiàn)，就減少了，黑色的不容易被發(fā)現(xiàn)，就存活了下來。老師：是這樣嗎？我們通過一個模擬探究活動來檢驗一下你們的推測?！仓笇W生討論課本上模擬探究活動的步驟，組織學生活動〕學生：進展探究活動，記錄數(shù)據(jù)，書寫活動報告。課時二學生：發(fā)布探究活動結果。老師：從上述實驗中我們可以的出什么樣的結論？學生：和環(huán)境顏色一樣的生物容易生存下來。老師：在人們對樺尺蛾的觀察中也證明了這一點?！查喿x課本58頁〕樺尺蛾從淺色品種變成深色品種，也是一種進化。這種進化是什么原因造成的呢？學生：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染造成的。老師：樺尺蛾的顏色改變是環(huán)境污染直接引發(fā)的嗎？由于煤煙，一只淺色的樺尺蛾會被熏黑，變成深色的樺尺蛾嗎？學生：不是，樺尺蛾本來就有深色和淺色兩種。老師：我們把同一種生物，有不同顏色〔性狀〕的現(xiàn)象叫做什么？學生：變異?！怖蠋煱鍟忱蠋煟翰煌伾臉宄叨暝谔鞌趁媲?，存活的時機是不同的。我們把樺尺蛾和天敵的斗爭叫做生存斗爭〔板書〕；而天敵對樺尺蛾的選擇就是一種自然選擇〔板書〕。最早提出自然選擇的學說的是達爾文。對于達爾文，同學們有什么理解嗎？學生：達爾文環(huán)球旅行，提出了生物的進化；達爾文從小熱愛生物，曾經因為抓稀有的甲蟲，把甲蟲放在嘴里，最后甲蟲都跑了；達爾文寫了《物種起》?！蠋煟哼_爾文的《物種起》是一本劃時代的巨著，它分析^p了很多生物現(xiàn)象，雄辯地辨析了生物進化的原因。就讓我們看看達爾文是怎么解釋長頸鹿的進化的吧。學生：閱讀課本62頁。老師：你能總結出自然選擇學說的要點嗎？學生：必須有生存斗爭；必須能繁殖；要有有利變異和不利變異，不利變異才能別淘汰……老師：同學們總結的非常全面。那么，自然選擇和我們通常講“用進廢退”的學說有什么不同嗎？學生：自然選擇學說認為生物存在有利變異和不利變異，但“用進廢退”認為生物原來都是一樣的。自然選擇可以解釋保護色和擬態(tài)現(xiàn)象，可竹節(jié)蟲怎么用自己的身體才能像竹節(jié)呢？老師：那些生存斗爭的勝者是不是一定是“強者”呢？請看63頁第3題。學生：海島上常有大風，所以翅膀殘缺的不會飛，反而不會被風吹走，是有利變異。老師：可見，自然界的生物，通過劇烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。生物通過遺傳、變異和自然選擇不斷進化。教學反思在社會上正存在著一種“兒童要不要‘讀經’”的爭論，我對這個爭論并不理解。但是從課堂理論中我卻發(fā)現(xiàn)，那些歷經時間考驗的雋永文字有著宏大的震撼力和感染力，能迅速地吸引學生的注意，喚起他們深沉的情感，讓我們欣賞到生物學與文學共同的美感。第一次嘗試是在“保護生物多樣性”的課程中，我從網上下載了《西雅圖酋長的信》推薦給學生朗讀。那一課，即使是紀律最散漫的班級也一片沉靜，那些最不喜歡背誦的學生也紛紛向我索要文章的資料，把它抄在筆記本上、貼在板報上……以后，我屢次在課堂中引入經典作品的片斷：《變異》一課中講述“一龍生九子”的神話、《生命起》一課中節(jié)選了《風俗考》中女媧造人的傳說、本課那么用《物種起》里的原文做例子讓同學們模擬達爾文分析^p生物進化的原因……這樣的理論總能帶來課堂的小高潮?！渡锏倪M化》教案篇12一．教學目的：１．列舉古生物學化石方面的證據(jù)說明生物是進化的；２．簡述達爾文的自然選擇學說的主要內容；３．形成生物