信息技術(shù)與語(yǔ)文課件教育怎樣有效整合

信技與文程樣效合我們正處于一個(gè)迅猛發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代萬(wàn)變的信息化社會(huì)對(duì)學(xué)校教育起著至關(guān)重要的作用代息技術(shù)的介促進(jìn)以提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)的素質(zhì)教育可謂錦上添花如虎添翼而現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造課堂教學(xué)奇跡它社會(huì)作用取決于教師教育技術(shù)變了學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)變革如說(shuō)現(xiàn)代信息技術(shù)是威力巨大的魔杖那教就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師教師應(yīng)更新教學(xué)觀念且懂得如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)支持課堂教學(xué)改革和促進(jìn)教學(xué)發(fā)展見(jiàn)師應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用，利用信息技術(shù)很好的為教學(xué)服務(wù)。我們的課堂教育教學(xué)目標(biāo)是誘發(fā)學(xué)生智能養(yǎng)學(xué)生綜合化的能力鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。”這就是對(duì)教育教學(xué)提出了更高、更新的目標(biāo)和要求要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就求育自身必須實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而化教育特點(diǎn)之一，就形聲結(jié)合畫茂能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參加學(xué)習(xí)在堂教學(xué)中發(fā)揮出到的功能課堂教學(xué)真正的活起來(lái)所以電教媒體是促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)信息化動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育，那么，如何善用信息技術(shù)，使之有機(jī)地融入語(yǔ)文課堂教學(xué)把息技術(shù)語(yǔ)文課堂完美整合在一起學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效率呢？一、明確目的，變輔為寶我們必須明確們把信息技術(shù)引入語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的為了更好的服從語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特征信技的使用能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性而到最佳的教學(xué)效果。但許多老師并沒(méi)有明白到這一點(diǎn)，以為要上好一節(jié)課，課件制作越多越好，課堂的容量越大越有用作越美越能得到大家的認(rèn)同有些教師因?yàn)楸镜亟虒W(xué)條件的限制、資源的不足，再加上的教學(xué)任務(wù)繁重，或沒(méi)有足夠的時(shí)間或沒(méi)有能力自己制作課件于是就實(shí)“來(lái)主義”上網(wǎng)載或直接使用其他老師的資源，導(dǎo)致信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合在畸形中發(fā)展所謂“合只以前用人教現(xiàn)用機(jī)器教穿鞋走老路，沒(méi)有真正地做到讓信息技術(shù)成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效的輔助手段了信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合的初衷更甚者有些教為了完成多媒體教學(xué)的任務(wù)堂課里課堂幾乎被課件控制了網(wǎng)絡(luò)多媒體不斷地演示學(xué)內(nèi)容堂教學(xué)呈流水線式的程序化模式學(xué)生的注意力都集中在課件的動(dòng)畫和音響上與生與生之間的互動(dòng)被冷冰冰的機(jī)器隔斷，學(xué)生沒(méi)有了思維的空間。我們利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不能一味的讓信息技術(shù)主宰我們的課堂們明確資源的取用不能代替文本，更不能代替學(xué)生的個(gè)性。我們?cè)撁靼仔畔⒓夹g(shù)的使用是教學(xué)手段的改革是新課程下進(jìn)行地課堂教手段的改革不是為了采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段而進(jìn)行課堂教學(xué)課竟是否使用信息技術(shù)和怎樣合理有效的使用信息技術(shù)取決取我們教師的教學(xué)組織的需要們應(yīng)使信息技術(shù)成為重要的教學(xué)輔助手段不是一種教學(xué)擺設(shè)或者成為一種形而上學(xué)的教學(xué)形式。由各個(gè)地方的環(huán)境不同，各人的教學(xué)方式的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知程度等都不盡相同，應(yīng)要把信息技術(shù)正真有效地引入課堂，應(yīng)該因地制宜，因人而異，變輔為寶。二、利用興趣，正確引導(dǎo)大教育家孔子曾說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，這也就是說(shuō)“興趣是最好的老師”。在語(yǔ)教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能樂(lè)于接受，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶⒊橄蟮奈淖?，符?hào)，轉(zhuǎn)化為形象、

生動(dòng)的畫面不僅能有效的調(diào)動(dòng)生的好奇心發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而有助于學(xué)生加深對(duì)課文、生字的理解。而信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，把多媒體的視聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力和源泉了學(xué)習(xí)興趣就探求未知的欲望有了欲望就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)識(shí)的渴求生知的興趣對(duì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)具有積極的作用師教學(xué)中只要充分利用種興趣培養(yǎng)學(xué)生的積極性學(xué)有了強(qiáng)烈的求知欲后就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高師生互動(dòng)質(zhì)量，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、易學(xué)。例如在學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相來(lái)說(shuō)識(shí)字教學(xué)是比較枯燥單調(diào)的達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效果的目的，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家烏申斯基說(shuō)有任何興趣和僅靠強(qiáng)迫維持的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情種學(xué)習(xí)是不會(huì)維持長(zhǎng)久的識(shí)字教學(xué)更是如此。只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)效果就好。教學(xué)中可充分利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)教學(xué)中學(xué)來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如出組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字逐漸演變的動(dòng)畫形出現(xiàn)富動(dòng)感的生有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感同也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種官參與識(shí)字教學(xué)實(shí)踐證明利多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略激學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望合生的思維特點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官學(xué)積極地與識(shí)字教學(xué)從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐學(xué)生就能獲得成功的喜悅而枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識(shí)，在學(xué)習(xí)中體會(huì)樂(lè)趣達(dá)“我要學(xué)”、“我愛(ài)學(xué)”的境界，而教師也教得輕松、自在。另外小生的感知水平本身就高些教材內(nèi)容又很難感知我可以應(yīng)用現(xiàn)代媒體來(lái)縮短學(xué)生的認(rèn)識(shí)與客觀事物之間的距離學(xué)由于受到年齡的限制和知識(shí)的局限維力還處于起始階段一些抽象的東西難以理解運(yùn)電化教學(xué)來(lái)播放一些形象生動(dòng)的畫面讓學(xué)生來(lái)感知，這時(shí)可以使抽象的語(yǔ)言變得具體、形象，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們樂(lè)于探索里面的奧妙學(xué)生由被動(dòng)不情愿的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)樣助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解掌握彌了統(tǒng)教學(xué)的直觀性動(dòng)性和反饋性的不足同時(shí)引起了學(xué)生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和思維品質(zhì)。例如教學(xué)人教版的小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)圓明園的毀滅這一課圓明園的輝煌已成為歷史的記載離生的生活實(shí)際較學(xué)生很難理解課文中的內(nèi)容難讓學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀我可以充利用多媒體課件學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中先利用圖片與課件把今昔圓明園進(jìn)行對(duì)比生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失再用多媒體向?qū)W生示圓明園“眾星拱月布局在生形象地理解了文字難詞之后再他們回到課文中理解體會(huì)圓明園風(fēng)格各異的景觀。此時(shí)生語(yǔ)言材料理解的基礎(chǔ)上再放映出這些格各異的建筑圖片上教師極富感染力的解說(shuō)使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到“皇家園林”的輝煌。此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過(guò)想象具體表達(dá)出來(lái)這培養(yǎng)了學(xué)生的想象力培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力而這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，是怎樣在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾诘?？在學(xué)生了解了特定的時(shí)代背景后通過(guò)放映影片《火燒圓明園斷讓生突越時(shí)空的隧道親眼目睹圓明園是如變成一片廢墟的真切畫面而發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清政府無(wú)能的無(wú)限憎恨之情。三、巧設(shè)疑難，自主創(chuàng)新

《新課標(biāo)指：語(yǔ)文教師要有烈的資源意識(shí)多面提高學(xué)生的能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)是種以學(xué)生為中心以與為中心的教學(xué)模式我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查將文知識(shí)空間和時(shí)間上向課外延伸僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野豐富了課余知識(shí)，并且可培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，還可提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。布魯諾說(shuō)過(guò)知的獲得是一主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者只恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)電化教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)發(fā)答案的積極性讓學(xué)生愿意去探究所學(xué)知識(shí)里的奧妙為現(xiàn)代信息技術(shù)將豐富的影視等素材引入語(yǔ)文課堂將多抽象的知識(shí)形象化自激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性使之課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)。尤其多媒體的加入，通過(guò)聲音、圖像、文字，顏色、光彩、視聽(tīng)并舉，向?qū)W生頭腦中輸入鮮明生動(dòng)的立體表象，由此傳遞情思信息、語(yǔ)文信息，形象具體，學(xué)生能耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn)，使之身不由己地被吸引并投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。另外，大容量、高密度、強(qiáng)化性、多渠道的信息顯示，最大限度地提高了教學(xué)效果，使學(xué)生在一堂課中收益非淺，久久難忘。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二和田的維吾爾一的教學(xué)時(shí)由于課文條理清楚內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，主要是生動(dòng)而又形象地從維吾爾人樂(lè)觀、豪氣，熱愛(ài)土地，愛(ài)美愛(ài)花，以及維吾爾人能歌善舞等幾方面描繪了和田維吾爾族奇特的民風(fēng)，所以課的學(xué)習(xí)就需要運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)不同途徑搜集、整理、篩選各類資料，讓學(xué)生視野開闊，了解更多。因此我巧設(shè)疑難以求學(xué)生的幫助為鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位分頭通過(guò)圖書音像電網(wǎng)絡(luò)或其它途徑查找相關(guān)的新疆少數(shù)民族資料料以是文章片片工藝品飾食品、錄象、音樂(lè)、樂(lè)器、日常用語(yǔ)等。有余力的小組還可以通過(guò)小組間的強(qiáng)強(qiáng)合作，在制作演示文稿的基礎(chǔ)上作關(guān)新疆少數(shù)民族風(fēng)情的課件活動(dòng)的成果進(jìn)行全班共享，宣傳我們新疆優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化動(dòng)形象的畫面維吾爾族民族風(fēng)俗的圖片拉近了學(xué)生和文章的距離且過(guò)展示己自制和搜集的資料活動(dòng)的成果導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考的能力了生思維的碰了子們對(duì)新疆少數(shù)民族特有民風(fēng)民俗的喜愛(ài)之情?？梢?jiàn)，電教媒體本身不僅是外顯的內(nèi)容，而且其表現(xiàn)手法也豐富多彩，具有巨大的表現(xiàn)力，既能具體形象地再現(xiàn)各種事物現(xiàn)象情景過(guò)程又受時(shí)間空宏微觀的限制。它可以集聲、形、色、動(dòng)于一體，不僅可以再現(xiàn)事物的形狀，把靜止的事物動(dòng)起來(lái)，而且它可以揭示事物的內(nèi)部特征。與此同時(shí)，學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等多種器官可以同時(shí)接受刺激激了學(xué)生的思維，提高學(xué)生的參與意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效。四、利用優(yōu)勢(shì)，提高效率由于多媒體具有直觀性象性和生動(dòng)性的特點(diǎn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容教的重難點(diǎn)化為易以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，生在學(xué)習(xí)某種知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)會(huì)出現(xiàn)思維的堵塞他們的腦海中就會(huì)疑云繚繞時(shí)希望能夠找到合理的引導(dǎo)以求得茅舍頓此時(shí)可以運(yùn)用電教手段設(shè)疑引導(dǎo)為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口引學(xué)生的思路，就夠起到架設(shè)思維的橋梁作用，起到雪中送炭、水到渠成的作用從使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑學(xué)得興趣盎然時(shí)課文的難點(diǎn)也在不知不覺(jué)中巧妙地化解了。再則運(yùn)用多媒體可使課文的語(yǔ)材料變成可感的聲音課中的語(yǔ)言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音醉情。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)賣火柴的小女孩一時(shí)我利多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽(tīng)著悲傷的音樂(lè)一邊觀看賣火柴的女孩悲慘的生活境況富有磁性聲音的引導(dǎo)下學(xué)生的情感得以誘發(fā)，學(xué)生被帶進(jìn)了作者筆下的情感世界，達(dá)到了“課伊始趣已生”的效果，從而萌發(fā)了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。

而且學(xué)正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段們比較容易接受新鮮事物如果我們只是單一的在課堂上講啊啊練啊這學(xué)生會(huì)感到很乏味至產(chǎn)生厭學(xué)的惡劣情緒們用多媒體，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)語(yǔ)認(rèn)教學(xué)溶于多媒體教學(xué)之中會(huì)高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力及學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)的精神就集中了那學(xué)習(xí)效果也可想而知。這樣既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)提高了教學(xué)效果。五、恰當(dāng)處理，把握有“度”信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合調(diào)生是學(xué)習(xí)的主體信息技術(shù)和語(yǔ)文課堂教學(xué)的整合過(guò)程中學(xué)的主體地位師的主導(dǎo)作用和信息技術(shù)的輔助作用不能改變息技術(shù)給課堂帶來(lái)豐富多彩的教學(xué)資源果能把這些教學(xué)資源“合理整合”為學(xué)生所用這就是一種比較理想的信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合條件下的學(xué)習(xí)方式。但際情況是讓每一位學(xué)生都能利用這些學(xué)習(xí)資源的條件并不能達(dá)到以于一些相關(guān)的語(yǔ)文課外知識(shí)般都是由老師來(lái)搜集這些資源并提供給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教師過(guò)分依賴信息技術(shù)，課堂從以學(xué)生為中心成多媒體中心忽老師主導(dǎo)作用奪生的個(gè)性思維。另一方面，我們不能因?yàn)檫\(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)，就放手讓學(xué)生自己去探求新知，自主學(xué)習(xí)。我們更不能一味依賴機(jī)器來(lái)操作課堂文課堂教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)作展示自己運(yùn)用信息技術(shù)水平的工具，用機(jī)器代替自己必要的組織、啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視不同層次的學(xué)生對(duì)文本的思考、理解和反饋至生的交流也靠機(jī)器來(lái)實(shí)現(xiàn)生主體地位也依靠信息技術(shù)手段來(lái)體現(xiàn)。事實(shí)上這種做法是本末倒置，影響教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)走入“盲區(qū)”，造成學(xué)生興趣遷移注意力會(huì)對(duì)多媒體產(chǎn)生審美疲勞厭低教學(xué)效果，多媒體的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)變成了缺點(diǎn)此教師在課件的運(yùn)用上一定要慎重有恰當(dāng)處理好學(xué)生、老師、信息技術(shù)運(yùn)用三者關(guān)系，把握好信息技術(shù)在教學(xué)中的“度”，信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)有效的整合。六、找準(zhǔn)契點(diǎn)，與教同步信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂的整合有效整合教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式效整合為學(xué)生搭建起理解、感悟交流的平臺(tái)；有效整拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間等必須找準(zhǔn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課的契合點(diǎn)運(yùn)信息技術(shù)的各種代化教學(xué)手段始終為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)到現(xiàn)代化教學(xué)手段所呈現(xiàn)的文字圖、聲音等內(nèi)與文本的內(nèi)容表達(dá)的思想等同步；與語(yǔ)文教學(xué)目的同步；與文本審美價(jià)值和審美教育同步，避免使用過(guò)多的信息資源，造成“喧賓奪主”，華而不實(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)兩者的有效整合。例如對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)《荷花》一文的教學(xué)，一朵朵未開、待開、盛開的荷花動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫面就是信息技術(shù)與文本的契合點(diǎn)教時(shí)通過(guò)課件描繪出一幅幅高潔美麗的荷花畫面極美的樂(lè)曲的時(shí)又展現(xiàn)重點(diǎn)段的內(nèi)容看畫面聽(tīng)音樂(lè)大聲朗讀文本，學(xué)生入情入境體驗(yàn)情受到感收到了很好的效果但在聽(tīng)一位老師教學(xué)此文時(shí)她用多媒體呈現(xiàn)的是作者許多資料以及課文荷花的文本內(nèi)容成課件代替內(nèi)容的現(xiàn)象生沒(méi)有品讀，就感悟不到語(yǔ)言文字的魅力。只有找準(zhǔn)契合點(diǎn)新型教學(xué)模式，使現(xiàn)