部編版六年級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思

第第頁(yè)部編版六年級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思部編版六班級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思10篇1

《藏戲》是人教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇課文。這篇課文是以介紹民風(fēng)民俗為主題的單元中的其中一篇，是一篇民俗散文。它雖然是一篇閱讀課文，但它的語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色調(diào)，所以，值得我們細(xì)細(xì)研讀。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化聰慧，關(guān)懷當(dāng)代文化生活，尊敬多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。”《藏戲》一文就是對(duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋，因此，在我們的靈動(dòng)課堂中可以放手讓同學(xué)們自主朗讀，獨(dú)立感悟，然后小組合作探究，盡可能地相互溝通，質(zhì)疑補(bǔ)充，在互動(dòng)中獲得新知。

所以，我首先讓同學(xué)仔細(xì)讀課文前的閱讀提示，根據(jù)閱讀要求進(jìn)行自主閱讀。在自主閱讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)同學(xué)讀熟課文，在整體把握內(nèi)容的前提下，弄清文章是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的，并用自己的話說(shuō)說(shuō)藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學(xué)中，我留給同學(xué)充分的讀、思、議的空間，促進(jìn)同學(xué)與文本、以及同學(xué)之間的對(duì)話。然后，引導(dǎo)同學(xué)選自己喜愛的句段批批畫畫，溝通收獲體會(huì)，積累語(yǔ)言。老師在此過(guò)程中穿針引線，釋疑解惑，激勵(lì)點(diǎn)撥，歸納提煉，把培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處，提高同學(xué)的觀賞和評(píng)價(jià)技能。

由于這篇課文中精美的詞句較多，同時(shí)在說(shuō)明方法上也有肯定的特色，因此為了讓孩子真正有所收獲，我覺(jué)得保證教學(xué)時(shí)間是一個(gè)須要條件。本課條理清楚，內(nèi)容比較易懂，但距離孩子的生活比較遙遠(yuǎn)，可以說(shuō)是從未接觸過(guò)，并且本課有些詞語(yǔ)屬于少數(shù)民族特有的稱謂，所以，讀通課文、理解課文、了解藏戲是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

在處理生字詞時(shí)，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教同學(xué)讀準(zhǔn)理解，為他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還引導(dǎo)同學(xué)理解“鼻祖”“不一而足”等詞語(yǔ)，讓同學(xué)在文中找到相關(guān)的句子，對(duì)課文有了大體的印象。我覺(jué)得這樣做的效果還是不錯(cuò)的，特別是中下等的同學(xué)，不至于課文學(xué)完了，還讀不準(zhǔn)生字，讀不通課文。

這篇課文是按事物的不同方面來(lái)寫的，內(nèi)容清晰，層次感強(qiáng)，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹。為了讓同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。我引導(dǎo)他們?cè)谧x中感悟每一部分的內(nèi)容。通過(guò)朗讀體會(huì)，孩子們自己理清了課文的結(jié)構(gòu)。課文的前三自然段采納反問(wèn)和排比的手法先聲奪人，突出了藏戲的三個(gè)主要特征，為后文的詳細(xì)介紹埋下了伏筆，做好了鋪墊。接著通過(guò)唐東杰布的傳奇故事講解并描述了藏戲的形成過(guò)程，然后又詳細(xì)地介紹藏戲的重要特征——-面具的特點(diǎn)，接下來(lái)又介紹了藏戲的其它特色，如舞臺(tái)簡(jiǎn)樸、演出時(shí)間長(zhǎng)等。最末一句話總結(jié)全文，說(shuō)明藏戲就這樣一代一代地師傳身授下去。

剛剛教完第六課《北京的春節(jié)》，雖然兩篇文章都是介紹民風(fēng)民俗的，但兩者在許多方面都存在差異。于是，學(xué)完《藏戲》后，我就引導(dǎo)同學(xué)從“內(nèi)容”、“表達(dá)順次”、“表達(dá)的方法”和“語(yǔ)言風(fēng)格”等幾方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)，使孩子們對(duì)兩篇課文都有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)。我想，這樣的處理方法是站在同學(xué)綜合技能的高起點(diǎn)上，在比較高的起點(diǎn)上再去回落到文本環(huán)節(jié)上。

本節(jié)課也存在許多不足，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)拓展得還不夠，應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)向同學(xué)多介紹一些我國(guó)不同地方的戲種、特點(diǎn)，從中感悟祖國(guó)文化的絢爛和魅力。而且，在展示匯報(bào)時(shí)，同學(xué)的參加面還不夠廣，課文朗讀得還不夠，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟不到位，評(píng)價(jià)也不夠?qū)崟r(shí)等等，這些我將在以后的課堂中逐步完善。

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六班級(jí)下冊(cè)第二組文章都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨(dú)特的民風(fēng)民俗。我感覺(jué)同學(xué)在學(xué)這一單元文章資料時(shí)，就應(yīng)非常感愛好，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現(xiàn)將自己對(duì)本節(jié)課的反思順手寫下來(lái)，可能會(huì)有很多不足之處，期望各界同仁能夠提出珍貴看法。

由于這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采納了極富感染力的#教案#導(dǎo)語(yǔ)將同學(xué)帶入情境，同學(xué)深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關(guān)藏戲的材料。接下來(lái)同學(xué)便帶著濃濃的愛好走進(jìn)了文本，弄懂了文章的主要資料，學(xué)會(huì)了相關(guān)詞語(yǔ)。然后同學(xué)依據(jù)課文資料進(jìn)行質(zhì)疑，然后透過(guò)小組合作解決比較難一點(diǎn)的問(wèn)題，簡(jiǎn)約的問(wèn)題隨提隨時(shí)解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，同學(xué)針對(duì)此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對(duì)少數(shù)民族的民風(fēng)、民俗產(chǎn)生了深厚的愛好，產(chǎn)生了收集的欲望。整個(gè)課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問(wèn)題不夠深刻，同學(xué)的參加面不夠廣，評(píng)價(jià)不夠?qū)崟r(shí)等，我將在以后的課堂中逐步完善。

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《藏戲》一課按說(shuō)明事物的不同方面為序，先概括介紹藏戲主要特點(diǎn)：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。接下來(lái)具體寫開山鼻祖唐東杰布開創(chuàng)藏戲的傳奇故事”。緊接著介紹藏戲的重要特征——“面具”的特點(diǎn)及作用。然后簡(jiǎn)略地說(shuō)明其他特色：舞臺(tái)簡(jiǎn)樸；劇情靠解說(shuō)、說(shuō)唱來(lái)描述；開場(chǎng)、正戲、結(jié)尾固定的程式；唱腔、動(dòng)作豐富多彩；演出時(shí)間長(zhǎng)等。最末用一句話總結(jié)全文，點(diǎn)明藏戲這一民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授傳承和進(jìn)展。

或許是課文結(jié)構(gòu)的緣由，我感覺(jué)這篇課文教得特別爽，而同學(xué)學(xué)得也特別輕松。

在初讀課文之后，我讓同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)狀況，說(shuō)說(shuō)藏戲的特點(diǎn)。大部分同學(xué)都能找出課文開頭的三個(gè)反問(wèn)句其實(shí)就概括介紹了藏戲的三大主要特點(diǎn)：“戴著面具演出”“演出時(shí)沒(méi)有舞臺(tái)”“一部戲可以演出三五天”。緊接著，我讓同學(xué)依據(jù)藏戲特點(diǎn)在課文中找出相應(yīng)的詳細(xì)描寫這三個(gè)特點(diǎn)的自然段。在找的過(guò)程中，我隨機(jī)引領(lǐng)同學(xué)品讀課文，感悟藏戲的特色，體會(huì)傳統(tǒng)戲劇藝術(shù)獨(dú)特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。當(dāng)然，這中間寫面具的一部分是同學(xué)最感愛好的。這些面具不同的色調(diào)代表不同的角色，代表不同的感情色調(diào)，代表肯定的價(jià)值判斷和是非觀念。再通過(guò)分角色讀、引讀等多種方法讓同學(xué)體味到藏戲的獨(dú)特魅力。同學(xué)在充分地讀這部分的基礎(chǔ)上，輕松理解了這部分內(nèi)容。最末，我讓同學(xué)讀讀課文4-7自然段，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)自然段寫什么？同學(xué)很快就能明白這是寫藏戲的形成。

就這樣，我引領(lǐng)同學(xué)這么輕易地理清了文章的脈絡(luò)，了解了藏戲的形成及其特色，體味到了藏戲的獨(dú)特魅力，并學(xué)習(xí)了文章精確的說(shuō)明和生動(dòng)形象的描述，積累了語(yǔ)言，領(lǐng)悟了表達(dá)方法。而同學(xué)所領(lǐng)悟到的一切，所積累的一切，不正是我們所盼望的嗎？

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《藏戲》這篇文章以生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，詳細(xì)描寫了有著悠久歷史的藏戲形成過(guò)程以及鮮亮的特色，表現(xiàn)了藏戲劇烈的民族特色和不可抗拒的藝術(shù)魅力。

細(xì)讀文章，開篇利用一組排比句，綜述了藏戲的特點(diǎn)，接著具體描寫了形成過(guò)程，緊接著介紹藏戲的主要特征，最末總結(jié)全文，藏戲這種民族戲劇藝術(shù)靠師傳身授得以傳承和進(jìn)展的。

源于是自讀課文，我采納一讀掃清字詞障礙，二讀理清文章脈絡(luò)，三讀體會(huì)寫作特點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)。在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，孩子們采納自讀，小組合作的方式，順當(dāng)完成了預(yù)設(shè)。關(guān)鍵的、難點(diǎn)也是寫作方法的體會(huì)。這時(shí)候，我問(wèn)孩子，這一課的哪些寫法讓你啟發(fā)不小？當(dāng)問(wèn)題拋出后，有孩子從整體入手，告知大家，全篇文章從多個(gè)方面對(duì)我們介紹了藏戲，有孩子向我提出了課文開篇的三個(gè)反問(wèn)句式。并用改成陳述句的形式，對(duì)我強(qiáng)調(diào)，之所以這樣寫說(shuō)明“戴面具演出、沒(méi)有舞臺(tái)，一部戲可以演三五天，演出時(shí)間長(zhǎng)”的特點(diǎn)，讓人讀來(lái)不置可否，勸服性極強(qiáng)。聽著他的訴說(shuō)，我有些許欣慰。孩子進(jìn)入六班級(jí)，習(xí)得的方法究竟有用了。還有孩子朗讀了他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)積累的好詞佳句，我見風(fēng)使舵穿插了“為所欲為”和“為所欲為”的區(qū)分。

一節(jié)課完成了預(yù)期任務(wù)，但本課值得思索解決的問(wèn)題是：

1.合作中，怎樣做到每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有提高？而不是個(gè)別的木然，個(gè)別的懸河瀉水。

2.同學(xué)抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句重點(diǎn)品悟的技能還需不斷訓(xùn)練中強(qiáng)化。

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《藏戲》是學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)12冊(cè)第二單元的一篇略讀課文。課文從藏寫的形成和特色兩方面對(duì)藏戲進(jìn)行了具體詳細(xì)的說(shuō)明。文章在內(nèi)容、寫作順次和表達(dá)方式上都有其獨(dú)特之處。如何把知識(shí)點(diǎn)不露痕跡地融合在教學(xué)過(guò)程中，是教者要仔細(xì)考慮的。

一、由“藏”導(dǎo)入了解藏戲

藏字本身在字型和字音上都有可挖掘之地，藏字里面的“臣”的筆順是同學(xué)簡(jiǎn)單忽視的，老師在板書課題的時(shí)候強(qiáng)調(diào)同學(xué)留意。同時(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)多音字，組詞。再寫“戲”組成課題，讓同學(xué)匯報(bào)相關(guān)資料。這個(gè)導(dǎo)入在教學(xué)伊始就緊緊抓住了同學(xué)的留意力，調(diào)動(dòng)全身感官跟隨老師節(jié)奏開始學(xué)習(xí)。

二、圍繞提示問(wèn)題讀書，有章可循

我們都知道閱讀課教學(xué)就是要把精讀課學(xué)到的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)課文之前，老師讓同學(xué)讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后帶問(wèn)題讀書，使同學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)清楚明白。本課中的.問(wèn)題是1、藏戲是怎么形成的?2、它有什么特色?

同學(xué)自學(xué)過(guò)程中，邊讀書邊思索問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題并不難，六班級(jí)同學(xué)閱讀技能已經(jīng)很強(qiáng)，大部分同學(xué)在讀書過(guò)程中完全能把握主要內(nèi)容?？稍诮M織同學(xué)匯報(bào)的過(guò)程中，由于我的問(wèn)題，卻使同學(xué)的匯報(bào)有些亂。這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有說(shuō)完，說(shuō)透，老師已經(jīng)引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)另外的內(nèi)容了，弄得同學(xué)無(wú)所適從，老師也顯得手忙腳亂。如同學(xué)在回答藏戲特色的時(shí)候講了藏戲的為所欲為，原來(lái)我應(yīng)當(dāng)繼續(xù)讓同學(xué)在此特色上繼續(xù)補(bǔ)充，可不知道為什么卻把同學(xué)引導(dǎo)到了開頭三句概括性的句子中，就這樣藏戲視頻的播放時(shí)機(jī)就被錯(cuò)過(guò)了。彌補(bǔ)終究顯得牽強(qiáng)!這完全是我把握教材的技能欠缺的緣由造成的。值得反思!

三、學(xué)習(xí)表達(dá)方法并運(yùn)用

本課重點(diǎn)是文章的表達(dá)方法，其一是文章的寫作順次。為了把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清晰，我在板書上用了一點(diǎn)心思，那就是把“形成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當(dāng)同學(xué)對(duì)藏戲的形成和特色了解之后，依照板書老師說(shuō)：“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的形成和特色兩方面安排材料，進(jìn)行說(shuō)明是一種什么寫作順次?”當(dāng)時(shí)課堂上一片寧?kù)o。是啊關(guān)于此種寫作順次，同學(xué)是比較生疏的。他們對(duì)事情進(jìn)展順次和時(shí)間順次、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順次更為熟識(shí)一些。此刻的寧?kù)o是在預(yù)料之中的。我悄悄地等待，并提示同學(xué)其它寫作順次，有同學(xué)想起來(lái)了，他講出了事物幾個(gè)方面的寫作順次，然后我進(jìn)行板書。其實(shí)課堂上需要有這樣的靜。然后老師強(qiáng)調(diào)本課中一個(gè)事物是指“藏戲”，幾個(gè)方面是指“形成和特色?！绷⒖虇?wèn)圍繞一個(gè)事物通過(guò)幾方面來(lái)進(jìn)行寫作的順次是什么順次?(事物的幾個(gè)方面)由此來(lái)加深同學(xué)的印象。這個(gè)問(wèn)題到此并沒(méi)有結(jié)束，我立刻追問(wèn)：“以前我們學(xué)

過(guò)的哪篇課文是根據(jù)這個(gè)順次寫作的?”《鯨》《新型玻璃》等。關(guān)于此種寫作順次，我想同學(xué)確定熟記在心了。

四、體會(huì)句子的獨(dú)特魅力

本文中開篇的三個(gè)反問(wèn)句既表達(dá)了劇烈的情感，又引出下文，如何讓同學(xué)透過(guò)這三個(gè)句子體會(huì)出在語(yǔ)言表達(dá)上的效果呢?朗讀是必不可少的，讓同學(xué)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，指名讀，齊讀，老師范讀相結(jié)合，再讀出驕傲之情。然后讓同學(xué)將這三個(gè)反問(wèn)句變成陳述句，將兩種句式進(jìn)行比較，體會(huì)反問(wèn)的妙處——表達(dá)的情感更劇烈。

這三個(gè)句子除了具有以上優(yōu)勢(shì)外，它還具有引領(lǐng)全文的作用，好的開頭讓人過(guò)目不忘。

教學(xué)完此文，發(fā)覺(jué)自己的教學(xué)功底依舊很薄弱，比如戴面具的戴我竟然寫成了“帶”。慚愧不已!有同學(xué)靜靜告知我，本想訂正，可卻忘卻了。還有同學(xué)告知我，他想說(shuō)了，但一想有人聽課就沒(méi)有說(shuō)。還有就是自己的語(yǔ)言，任意性特別強(qiáng)，由于語(yǔ)速快，總有表達(dá)不清晰的地方，一有人聽課，就更為嚴(yán)峻了。這些都是我在課堂教學(xué)中很嚴(yán)峻的弱點(diǎn)，以后肯定要留意。

部編版六班級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思10篇6

《藏戲》一文是對(duì)藏族傳統(tǒng)劇種的生動(dòng)闡釋，因此，課前預(yù)習(xí)可以放手讓同學(xué)們運(yùn)用多種方式朗讀，收集相關(guān)資料，然后盡可能的相互溝通，彼此溝通，獲得新知。

在學(xué)這篇課文之前，老師首先讓同學(xué)仔細(xì)閱讀課前的閱讀提示，根據(jù)閱讀要求自主閱讀。然后在自主閱讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)同學(xué)熟讀課文，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，弄清文章是從哪幾個(gè)方面介紹藏戲的，并用自己的話說(shuō)說(shuō)藏戲是怎么形成的，它有什么特色。在教學(xué)中，老師留給同學(xué)讀、思、議的空間，促進(jìn)同學(xué)與文本，以及同學(xué)之間的對(duì)話。最末，引導(dǎo)同學(xué)選自己喜愛的句段畫畫批批，溝通收獲體會(huì)，積累語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程中，老師起穿針引線的作用，為同學(xué)釋疑解惑，激勵(lì)點(diǎn)撥，歸納提煉，把培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處，提高同學(xué)的觀賞和評(píng)價(jià)技能。緊緊抓住“鼻祖”開展教學(xué)，同學(xué)對(duì)此與以及課文內(nèi)容的理解有了進(jìn)一步的深化，大部分同學(xué)能概括藏戲的幾個(gè)特點(diǎn)，說(shuō)出文中運(yùn)用的幾種表達(dá)方法以及其文化價(jià)值。

部編版六班級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思10篇7

《藏戲》是以介紹民風(fēng)民俗為主題的一篇略讀文章，它是一篇民俗散文，語(yǔ)言豐富多彩、生動(dòng)傳神，頗具文學(xué)色調(diào)。因本文在語(yǔ)言上的這一特點(diǎn)，而且，藏戲?qū)ξ覀儙熒允且环N很“新”的文章，所以我在教法上將它上成了精讀，講得比較細(xì)。本文是按事物的幾個(gè)方面的順次來(lái)寫，內(nèi)容清晰，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。從文采上來(lái)看，“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較突出的，我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分，而對(duì)于“藏戲的藝術(shù)特色”這一內(nèi)容還是處理得比較簡(jiǎn)約，只要同學(xué)能找出相關(guān)句段，找到藏戲的藝術(shù)特色即可。我自認(rèn)為在“藏戲的形成”這一內(nèi)容上處理得比較出彩的是這么幾個(gè)設(shè)計(jì)：1、探究唐東杰布傳奇故事的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)歷有真實(shí)的故事記錄，那為什么課文要以傳奇故事的形式涌現(xiàn)呢？〔傳奇故事能加入更多的想象，給讀者肯定的想象空間，也能更多地去表達(dá)人們的美妙愿望；2、從這一傳奇故事中解讀唐東杰布這一人物；3、找讀自己喜愛的句子，簡(jiǎn)說(shuō)緣由。

因剛剛教完第六課《北京的春節(jié)》，雖然兩篇文章都是介紹民風(fēng)民俗的，但兩者在許多方面都存在差異。于是，我就借助課堂引導(dǎo)同學(xué)從“內(nèi)容”“表達(dá)順次”“表達(dá)的方法”和“語(yǔ)言風(fēng)格”等幾方面來(lái)比較兩篇文章的不同點(diǎn)，以加深對(duì)這兩篇課文的進(jìn)一步理解。在比較的基礎(chǔ)上培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合概括技能。

部編版六班級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思10篇8

勝利之處：

處理生字詞時(shí)，除了將帶有拼音的生字出示外，還將一些藏族特有的稱謂出示，并教同學(xué)讀準(zhǔn)理解，這樣可以他們讀通課文打下基礎(chǔ)。此外，我還引導(dǎo)同學(xué)理解“鼻祖”“不一而足”等詞語(yǔ)，讓同學(xué)在文中找到相關(guān)的句子，對(duì)課文有了大體的印象，這樣讓同學(xué)可以讀準(zhǔn)生字，讀通課文。

課文是按事物的幾個(gè)方面的順次來(lái)寫，內(nèi)容清晰，分“藏戲的形成”和“藏戲的藝術(shù)特色”兩方面來(lái)介紹的。而同學(xué)對(duì)“藏戲的形成”這一塊內(nèi)容是比較很愛好的，所以我將體驗(yàn)的重點(diǎn)放在這一部分，引導(dǎo)同學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)這部分，體會(huì)唐東杰布為民造福開創(chuàng)藏戲的艱苦經(jīng)受，以及他的所留下的功績(jī)。

不足之處：

個(gè)人素養(yǎng)方面，有待提高。首先是備課環(huán)節(jié)上，不夠充分，假如可以在課堂上播放藏戲的片段，可以拉進(jìn)同學(xué)和文本的距離，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。其次，在個(gè)別民族特色的地方預(yù)備不充分，沒(méi)有給同學(xué)講解透徹。

改進(jìn)措施：

提高同學(xué)的技能，要從多個(gè)方面考慮，要不僅要讀，還要培育同學(xué)的領(lǐng)悟技能，這就需要老師在充分備課的基礎(chǔ)上，不斷思索。

部編版六班級(jí)下冊(cè)藏戲教學(xué)反思10篇9

一、勝利之處

1、本課重點(diǎn)是文章的表達(dá)方法，其一是文章的寫作順次。為了把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解清晰，我在板書上用了一點(diǎn)心思，那就是把“構(gòu)成”和“特色”用黃顏色的粉筆寫成。當(dāng)同學(xué)對(duì)藏戲的構(gòu)成和特色了解之后，依照板書老師說(shuō)：“像課文這樣圍繞藏戲從藏戲的構(gòu)成和特色兩方面安排材料，進(jìn)行說(shuō)明是一種什么寫作順次”當(dāng)時(shí)課堂上一片寧?kù)o。是啊關(guān)于此種寫作順次，同學(xué)是比較生疏的。他們對(duì)事情進(jìn)展順次和時(shí)間順次、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順次更為熟識(shí)一些。此刻的寧?kù)o是在預(yù)料之中的。我悄悄地等待，并提示同學(xué)其它寫作順次，有同學(xué)想起來(lái)了，他講出了事物幾個(gè)方面的寫作順次，然后我進(jìn)行板書。其實(shí)課堂上需要有這樣的靜。然后我強(qiáng)調(diào)本課中一個(gè)事物是指“藏戲”，幾個(gè)方面是指“構(gòu)成和特色。”立即問(wèn)圍繞一個(gè)事物透過(guò)幾方面來(lái)進(jìn)行寫作的順次是什么順次〔事物的幾個(gè)方面〕由此來(lái)加深同學(xué)的印象。這個(gè)問(wèn)題到此并沒(méi)有結(jié)束，我立即追問(wèn)：“以前我們學(xué)過(guò)的哪篇課文是根據(jù)這個(gè)順次寫作的”《鯨》《新型玻璃》等。關(guān)于此種寫作順次，我想同學(xué)確定熟記在心了。

2、本文中開篇的三個(gè)反問(wèn)句既表達(dá)了劇烈的情感，又引出下文，如何讓同學(xué)透過(guò)這三個(gè)句子體會(huì)出在語(yǔ)言表達(dá)上的效果呢朗讀是必不可少的，讓同學(xué)讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣，指名讀，齊讀，我范讀相結(jié)合，再讀出驕傲之情。然后讓同學(xué)將這三個(gè)反問(wèn)句變成陳述句，將兩種句式進(jìn)行比較，體會(huì)反問(wèn)的妙處——表達(dá)的情感更劇烈。這三個(gè)句子除了具有以上優(yōu)勢(shì)外，它還具有引領(lǐng)全文的作用，好的開頭讓人過(guò)目不忘。

3、比較閱讀，培育語(yǔ)文潛力。

教學(xué)中探究本文與《北京的春節(jié)》在表達(dá)上的異同。讓同學(xué)以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究，讓同學(xué)在互動(dòng)中促進(jìn)溝通，在溝通中學(xué)會(huì)合作，在合作中引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中激活思維。在此過(guò)程中作為老師的我既蹲下去與同學(xué)同等對(duì)話，又站起來(lái)作引領(lǐng)；既要珍視同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受，又要關(guān)注文本的價(jià)值取向，從而到達(dá)培育同學(xué)語(yǔ)文潛力的目的。

二、不足之處

教學(xué)完