幼兒教育如何學(xué)會(huì)傾聽

幼兒教育如何學(xué)會(huì)傾聽導(dǎo)語(yǔ)：的目的在于對(duì)幼兒進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)的早期培養(yǎng)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒是否被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為幼兒自己的知識(shí)，使幼兒得到全面開展，是教師教學(xué)成敗的因素。幼兒是祖國(guó)的花朵、未來之棟梁。幼兒教師應(yīng)該怎樣傾聽幼兒，與幼兒共同成長(zhǎng)這一問題迫在眉睫。傾聽屬于有效溝通的必要局部，以求思想達(dá)成一致和感情通暢。狹義的傾聽指憑助聽覺器官承受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過思維活動(dòng)到達(dá)認(rèn)知、理解的全過程;廣義的傾聽包括文字交流等方式。其主體是聽者，而傾訴的主體是訴說者。兩者一唱一和有排解矛盾或宣泄感情等優(yōu)點(diǎn)。傾聽者作為真摯的朋友或者輔導(dǎo)者，要虛心、耐心、誠(chéng)心和藹意地為傾訴者排憂解難。傾聽是一種藝術(shù)、一種交往藝術(shù)一一內(nèi)向人而言的。傾聽與聆聽、靜聽……相比，其突出特點(diǎn)不在于聲音本身，更在于聽的形態(tài)及行為表現(xiàn)，傾聽強(qiáng)調(diào)的是用心去聽，甚至到達(dá)心與心的銜接。幼兒教師的傾聽指在幼兒園教育活動(dòng)中，教師以真誠(chéng)的態(tài)度認(rèn)真聽取兒童的各種表達(dá)（言語(yǔ)表達(dá)和非言語(yǔ)表達(dá)），在尊重和理解兒童的過程中，對(duì)兒童表達(dá)的各種想法或疑惑做出及時(shí)且恰當(dāng)反應(yīng)的過程。傾聽不僅是教師用耳在聽，更是教師用心在傾聽兒童、理解兒童。傾聽促進(jìn)教師與兒童心靈的溝通，使教師與兒童得以共同成長(zhǎng)。曾經(jīng)看到過這么一段話：“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲，我們能走進(jìn)孩子的心靈?！泵恳欢浠ɡ锒继N(yùn)藏著一個(gè)不同的世界，每一個(gè)孩子的內(nèi)心都描繪著不同的天堂。而我們知曉開啟天堂之門最近的道路，能夠走進(jìn)他們純真繽紛的世界，很幸福、很快樂。傾聽是教育的前提，是教師與兒童心靈溝通的橋梁。傾聽有助于教師及時(shí)、全面地了解兒童，針對(duì)性的傾聽作為教育手段，不僅對(duì)兒童的身心開展具有重要價(jià)值，而且能夠促進(jìn)教師自身的開展。傾聽還是教師與兒童實(shí)現(xiàn)主體價(jià)值的重要途徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。傾聽孩子的訴說，讓他們盡情宣泄內(nèi)心的抑郁之情，既是對(duì)孩子安康極為有益的一種心理平衡方式，又可為班主任提供大量信息。有心的班主任可以從中找到“玄機(jī)”，循循善誘，幫助孩子解決心理問題。下面我們一起看個(gè)案例。第二個(gè)活動(dòng)是美術(shù)活動(dòng)，作品完成后讓小朋友把作品展示出來。大家都興高采烈地把作品陳列出來，唯獨(dú)強(qiáng)強(qiáng)把畫紙拿來折飛機(jī)，直到我用責(zé)備的眼神看著他，他才很不情愿地把畫紙放到展示架上。下午起床后，正是東西、吃點(diǎn)心的時(shí)間，突然有位小朋友對(duì)我說：“強(qiáng)強(qiáng)用手在弄點(diǎn)心?！蔽遗苋ヒ豢矗驹邳c(diǎn)心盆里排得整整齊齊的點(diǎn)心被他翻得亂七八糟的。他聽到有人告狀，馬上跑回座位上。我正忙著給能力差的小朋友東西，也就沒再深究。下午評(píng)小紅花時(shí)，因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)今天做了太多壞事，大家都沒把小紅花評(píng)給他，我看他滿不在乎地玩著手指，眼睛卻沒敢看我。離園時(shí)，我注意到他一副郁郁寡歡的樣子，便輕輕地走過去耐心地問：“今天你是不是受了什么委屈，能和老師說說嗎？”等了一會(huì)兒，他委屈地說：”老師今天我不是成心把畫紙拿來折飛機(jī)的，我是畫得不好，不想掛出去，又怕您不同意，所以才……“我回過神來，想到上午那件事，都怪自己沒弄清楚就草草了事了。我抱歉地對(duì)他說?。?哦，原來是這樣，老師錯(cuò)怪你了。以后有什么事要先跟老師說，不能自作主張，好嗎？“他低下了頭?！薄澳悄銥槭裁窗腰c(diǎn)心弄得亂七八糟呢？”“我是想數(shù)數(shù)一共有幾塊，還沒數(shù)清么！”可是，你這樣把點(diǎn)心弄臟了，小朋友會(huì)有意見的呀？“他不好意思地笑笑……孩子雖然年紀(jì)很小，但在思想上已經(jīng)和成人相近了，有強(qiáng)烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)的反常行為，可能在他幼小的心靈中已經(jīng)留下了陰影。今天只是教學(xué)生涯中的一瞥，強(qiáng)強(qiáng)只是孩子中的一員，還有很多像強(qiáng)強(qiáng)這樣的小朋友，也會(huì)經(jīng)歷類似的事情，很多時(shí)候老師看似教育了，卻沒有真正起到教育和指導(dǎo)作用。所以，幼兒教師要給孩子表達(dá)自己的時(shí)機(jī)，傾聽孩子的心聲，感受他們的感受。善于傾聽的老師指導(dǎo)的學(xué)生肯定是熱于表達(dá)的孩子。于是，孩子漸漸變得敢說、想說、善于說，無形中提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。拉維沙?C?威爾遜教授等學(xué)者在《嬰幼兒課程與教學(xué)》一書中提出幼兒教育的三個(gè)根本準(zhǔn)那么：關(guān)注、贊同和情感。所謂關(guān)注，就是用心、在意和投入。教師對(duì)兒童的言語(yǔ)如果漫不經(jīng)心，兒童就不會(huì)感覺到真正的關(guān)注。關(guān)注的重要方式之一就是微笑和傾聽。真誠(chéng)地傾聽可以使教師從一些不十分重要的信息中聽到某種深沉的人類呼喊、某種“寂靜的喊叫”，而這是人們?cè)荒苤模簧钌盥癫卦谌说耐獗碇?。這種被隱藏在人內(nèi)心深處的喊叫，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到及時(shí)發(fā)泄，就會(huì)變成一種心理疾病。當(dāng)教師傾聽兒童時(shí)，兒童會(huì)意識(shí)到教師對(duì)自己的用心和在意，從而產(chǎn)生與教師的親近感和融洽感，向教師敞開心扉，和教師共享生命的痛苦與快樂，原本“寂靜的喊叫”那么變成吶喊，壓抑得到釋放。微笑著的傾聽是教師表達(dá)對(duì)兒童贊同的最好方式。傾聽是教師肯定兒童言行價(jià)值的方式，傾聽兒童，及時(shí)且如實(shí)地表達(dá)教師對(duì)兒童的贊同，有助于建立師幼之間的信任，鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)新行為，而情感那么是關(guān)注、贊同的必然結(jié)果。對(duì)兒童的傾聽和與兒童的交流，傳遞了教師對(duì)兒童尊重、欣賞、關(guān)愛、鼓勵(lì)和幫助的情感。剛踏入幼教領(lǐng)域的時(shí)期，自己也是個(gè)稚嫩的大孩子。有一天突然看見兩個(gè)小朋友推推攘攘，就迫不及待地跑去批評(píng)他們不該打架，可是他們滿含淚水的眼睛讓我的內(nèi)心顫然，他們眼神中的委屈、倔強(qiáng)讓我震驚。我深深記得那天小家伙深吸了一口氣，仿佛下了重大的決定，用微微的聲音說：“我們不是在打架，他摔跤了我在幫助他?！焙⒆拥穆曇舨淮螅瑓s像在我的耳邊敲起了響鐘，我的心一慌耳紅滿面。那時(shí)的自己只知道弱弱地說了句對(duì)不起，可是孩子內(nèi)心的聲音一直縈繞在我的耳邊，至今想起都會(huì)愧疚不已。當(dāng)時(shí)自己的魯莽帶給孩子的是怎樣的傷害?如果是個(gè)文靜少語(yǔ)的孩子可能根本不會(huì)辯白，那他純潔的心靈必然會(huì)因?yàn)槲业奈鋽喽笔б唤牵苍S在他未來人生道路上永遠(yuǎn)只會(huì)選擇沉默。這是我進(jìn)入幼兒園學(xué)會(huì)的第一課，讓我幡然醒悟，傾聽孩子的想法是多么重要。這些年它時(shí)刻警醒我，幼師除了傳道授業(yè)解惑外，更重要的是播種孩子內(nèi)心的陽(yáng)光。 為此，教師要防止使用權(quán)威，懂得傾聽，尊重每個(gè)兒童的意見，獲得兒童的信任，撫慰?jī)和男撵`。為了更好地傾聽兒童，教師可以營(yíng)造教室內(nèi)的對(duì)話氣氛，引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)程序，同時(shí)持有開放態(tài)度，包括：智性的開放，即對(duì)兒童任何一個(gè)好奇的態(tài)度都應(yīng)給予重視，盡量滿足兒童的求知欲望;程序的開放，即團(tuán)體中每個(gè)成員都有表達(dá)的權(quán)利，可以對(duì)不同意見提出批判。從而為兒童提供平安、信任、鼓勵(lì)的教育環(huán)境，促進(jìn)兒童心理安康開展。有位名人這樣說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任。傾聽可以增進(jìn)溝通、促進(jìn)理解，教師在日常生活中一句溫暖的問候，一次深情的凝視，一個(gè)甜蜜的微笑，一次友愛的握手，輕輕地拍一下肩膀，學(xué)生都會(huì)被老師真誠(chéng)的愛所感染，被真摯的溫情所感動(dòng)，心田會(huì)激起情感的浪花。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。孩子見到美好的事物，會(huì)興奮地告訴老師，這時(shí)，你要認(rèn)真欣賞，并用眼神告訴孩子你在認(rèn)真傾聽;當(dāng)孩子講了一個(gè)幼稚的，你要耐心聽完，哪怕他已經(jīng)向你講過好幾遍，同時(shí)鼓勵(lì)孩子更生動(dòng)地講述，讓他感到自己語(yǔ)言的魅力;當(dāng)孩子受了委屈向你傾訴，不要不耐煩，要讓他說完，讓他宣泄，讓他感到老師很重視他。（二）引導(dǎo)和幫助幼兒把話說完，完整、豐富、準(zhǔn)確地表達(dá)有關(guān)意思。隨著孩子生活經(jīng)歷日漸豐富，交往面日漸擴(kuò)大，他想說的越來越多，但他掌握的詞匯和語(yǔ)句還很有限，因而往往語(yǔ)言不完整、不豐富，甚至不準(zhǔn)確。老師在聽的時(shí)候要幫助他們擴(kuò)充詞匯、加長(zhǎng)句子，引導(dǎo)其完整地、豐富地、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)展表達(dá)。如小班孩子說：“手手臟?！崩蠋煈?yīng)容許：“小林的小手弄臟了?！辈⒆尯⒆影蠢蠋熣f的重復(fù)一遍。大班孩子說：“地上有塊木?！崩蠋煈?yīng)容許：“地上有一塊紅色的三角形積木?！蓖瑯幼尯⒆影蠢蠋熣f的重復(fù)一遍。這樣，既維持了孩子原來的意思，又引導(dǎo)了孩子學(xué)會(huì)講完整的話。當(dāng)孩子答錯(cuò)問題時(shí)，老師要鼓勵(lì)他“再想一想，再說一次”，用足夠的耐心引導(dǎo)孩子多想多說，而不能打斷、制止孩子的話語(yǔ)。對(duì)于口齒不清的孩子，老師不能取笑，要耐心地聽清楚，并與其交流，讓他傾聽老師的話，在不經(jīng)意間學(xué)習(xí)、模仿老師的發(fā)音，改正自己表達(dá)時(shí)欠妥的地方。每一個(gè)生命都是獨(dú)一無二、不可重復(fù)的。教師不僅要傾聽大多數(shù)孩子的欲望和情感，更要傾聽個(gè)別孩子的思想;不僅要傾聽幼兒的正常表現(xiàn)，更要傾聽幼兒的“非?！北憩F(xiàn)。大班美術(shù)活動(dòng)《大象》：幼兒正在安靜地繪畫，突然有個(gè)小朋友大聲地喊著：“老師，快來看呀，豆豆在亂畫?！蔽已杆僮叩蕉苟股磉叄灰姸苟褂眉t色的水彩筆上上下下地用力涂著，看見我看他的畫，他停下了筆，我抑制不住心中的不滿輕聲詢問：“豆豆，你在畫什么呢?怎么不畫大象呀？”豆豆?jié)q紅了臉：“我上次在書上看到大象救火，我在畫火……”時(shí)至今日，仍感謝當(dāng)時(shí)自己沒有急躁，沒有武斷地呵斥他，讓他有時(shí)機(jī)說出自己的想法。孩子們常常會(huì)用自己的方式表達(dá)，走進(jìn)孩子的童心世界，傾聽孩子的想法，就會(huì)理解孩子“非?！毙袨榈闹i底，理解孩子的“非?！毙袨椤．?dāng)孩子與老師分享情緒感受時(shí)，老師要不時(shí)地與孩子眼神接觸，但不是緊盯不放地注視，同時(shí)要防止打斷孩子的說話，表現(xiàn)出注意、輕松、有興趣了解的表情，并不時(shí)地用“是的”、“嗯”、“我了解”，偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭表示你對(duì)他說話內(nèi)容的注意，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去。教師的種種表現(xiàn)最能流露“我關(guān)心、我正在聽”的信息。在溝通過程中，教師傾聽時(shí)千萬不可以到處走動(dòng)、邊做事邊聽或背對(duì)著孩子，因?yàn)檫@些行為可能令孩子認(rèn)為你不關(guān)心他，對(duì)他所說的一切沒有興趣。止匕外，要防止對(duì)孩子說：“好啦!我知道了。”因?yàn)檫@句話常常會(huì)讓孩子不想說了。有效的傾聽是心與心默默地靠近，是情與情悄悄地對(duì)流，是一顆心感受一顆心的跳動(dòng)，是一種愛共鳴一種愛的真情。讓我們記住李政道先生的一句話：懷著深深的謙虛和忍耐，以一顆充滿柔情的愛