新課標(biāo)下對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考 新課標(biāo)下語(yǔ)文作業(yè)的思考

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眾所周知，作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中不成缺少的重要環(huán)節(jié)，更是課堂學(xué)習(xí)的延遲與拓展。教師可以通過(guò)作業(yè)的布置與批改，得到教與學(xué)的信息反應(yīng)，同時(shí)也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；學(xué)生也可從中檢測(cè)對(duì)所學(xué)學(xué)識(shí)的掌管處境，查漏補(bǔ)缺，明確努力方向。

然而現(xiàn)在的作業(yè)布置往往還是簡(jiǎn)樸的抄寫(xiě)，這樣單一的作業(yè)雖然學(xué)生完成率很高，但其收效確是很小的。我們往往慨嘆抄寫(xiě)的作業(yè)還是錯(cuò)誤百出，那是由于這樣的作業(yè)根本吸引不了我們的學(xué)生，應(yīng)付匆忙中的作業(yè)也就可想而知了。有的老師還大搞題海戰(zhàn)術(shù)，作業(yè)成了教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)，其結(jié)果不僅空耗了自己大量的名貴時(shí)間，也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重，厭學(xué)心緒漸增，降低了教學(xué)質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生的身心健康。

下面我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法，我認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：

1．趁熱打鐵

這一點(diǎn)正表達(dá)了作業(yè)的時(shí)效性，我一般會(huì)在課上結(jié)合剛講授的學(xué)識(shí)布置相關(guān)的穩(wěn)定提高作業(yè)，根本都是當(dāng)堂完成，“趁熱打鐵”的作業(yè)更利于學(xué)生的完成和掌管，心中有底，才能完成得輕松、高興。

2．少而精

新《課程籌劃》的實(shí)施，要求作業(yè)總量裁減，因此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，主要舉行學(xué)習(xí)方法的探索和學(xué)識(shí)的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是舉行“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師對(duì)于現(xiàn)在五花八門(mén)的練習(xí)題應(yīng)有所選擇。假設(shè)教師把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌管學(xué)識(shí)的惟一途徑，那樣只會(huì)挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，效果反而事倍功半。有效作業(yè)是我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)的總方向。

3．百花齊放

學(xué)生對(duì)新事物有著很強(qiáng)的奇怪心，會(huì)對(duì)新事物產(chǎn)生濃重的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要生動(dòng)，要有嶄新感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過(guò)努力可以摘到告成的果實(shí)。如可讓學(xué)生辦語(yǔ)文手抄報(bào)，演課本劇，出測(cè)試題……作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐等，甚至可以是網(wǎng)上交作業(yè)。這不僅能打破常規(guī)的作業(yè)模式，而且也會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生斟酌創(chuàng)新的積極性。

4．我的作業(yè)我做主

“教是為了不教”，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教師應(yīng)把作業(yè)設(shè)計(jì)“權(quán)”交給學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，科學(xué)地交給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的方法，讓其掌管所得，穩(wěn)定所知，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。在此之前，我們理應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)布置作業(yè)的過(guò)程其實(shí)就是自我學(xué)習(xí)自我提高的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)，我借鑒了魏書(shū)生老師的“學(xué)識(shí)樹(shù)”等科學(xué)有效的方法，學(xué)生很感興趣，收效相當(dāng)好。如：我的學(xué)生曾經(jīng)出過(guò)一次常見(jiàn)字測(cè)驗(yàn)試卷，不僅試卷的形式別致，而且歸類(lèi)對(duì)比，實(shí)用性很強(qiáng)。在此根基上，我們不妨對(duì)學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)舉行評(píng)比，在鼓舞中更多的學(xué)生會(huì)動(dòng)起來(lái)。

5．分層次作業(yè)

崇敬天性差異，新課程理念下，教師只有立足于學(xué)生實(shí)際，堅(jiān)持“以人為本，崇敬天性差異”的教學(xué)理念，才能真正實(shí)現(xiàn)“多元化評(píng)價(jià)學(xué)生”。教師要建立多層次的彈性作業(yè)布局，作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，同時(shí)又兼顧個(gè)體，教師要通過(guò)自己用心設(shè)計(jì)或選編的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，從中享受到告成的快樂(lè)。崇敬學(xué)生的天性差異，充分把握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓作業(yè)設(shè)計(jì)盡量趨于多樣化。

譬如，教學(xué)完一首古詩(shī)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的天性差異采用以下兩種方式設(shè)計(jì)作業(yè)：一種是讓根基較為薄弱或遷移拓展才能暫時(shí)還有困難的學(xué)生，通過(guò)做根基習(xí)題或背誦課文等，引導(dǎo)他們加深對(duì)古詩(shī)的理解，為他們以后的學(xué)識(shí)遷移與拓展打下扎實(shí)的根基；另一種是讓根基對(duì)比扎實(shí)或?qū)W識(shí)遷移與拓展才能相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，通過(guò)改寫(xiě)、仿寫(xiě)、課外對(duì)比閱讀等方式，提高他們的自主學(xué)習(xí)才能與探究才能。

總之，教師應(yīng)熟悉到新課程理念對(duì)學(xué)生進(jìn)展的重要性，有目標(biāo)的用心設(shè)計(jì)作業(yè)，高明布置任務(wù)，從傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來(lái)，充分利用作業(yè)布置，