新課程背景下的課堂教學(xué)評價觀

本文格式為Word版，下載可任意編輯——新課程背景下的課堂教學(xué)評價觀作為進(jìn)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向進(jìn)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)進(jìn)展。語文；課堂；評價

新一輪高中課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)進(jìn)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、教師不斷提高和課程不斷進(jìn)展的評價體系。高中課程教學(xué)評價的啟程點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的進(jìn)展。作為進(jìn)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向進(jìn)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)進(jìn)展。高中語文課堂教學(xué)評價，作為高中課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

筆者以為，新課程背景下一堂好語文課應(yīng)具備這幾方面的特點(diǎn)：

1學(xué)生獲得主動進(jìn)展

《根基教導(dǎo)課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)勞績，而且要察覺和進(jìn)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生進(jìn)展中的需求，扶助學(xué)生熟悉自我，建立自信。發(fā)揮評價的教導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)展?！边@將“進(jìn)展性”定為本次課程改革中學(xué)生評價的基調(diào)同時，也為進(jìn)展性學(xué)生評價供給了指導(dǎo)思想。重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面進(jìn)展和終身進(jìn)展，這是新課改的核心理念之一。高中語文課堂教學(xué)也不例外，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)理應(yīng)成為高中語文課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。鮮明，高中語文課堂教學(xué)評價要從關(guān)注“教師”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展?fàn)顩r。語文課堂教學(xué)有效評價要留神關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，突出評價的鼓舞與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的進(jìn)展動力，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身的價值。

學(xué)生的進(jìn)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展同樣也要體驗(yàn)一個過程。行為表現(xiàn)是一個人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的查看能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和進(jìn)展?fàn)顩r。因此，在對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評價中，不僅要關(guān)注其掌管語文學(xué)識與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱心地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺，獲得主動的生成與進(jìn)展；而不是被迫消極地采納。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動性。一個學(xué)生在課堂上主動斟酌探究，積極與人合作，樂于參與議論交流，對照“立足過程”的評價觀，即使他未能取得夢想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得斷定的。由于這一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)磨練了學(xué)習(xí)才能，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌管了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動的進(jìn)展。

當(dāng)然，學(xué)生是進(jìn)展的主體，也是評價的主體。貫徹主體性原那么，教師還要留神引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會評價，以評促學(xué)，讓學(xué)生主動進(jìn)展。

2語文特色得以呈現(xiàn)

新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的綜合化，但每門學(xué)科都有自身的特色，正如每個人都有自己的天性。因此，語文課就理應(yīng)有語文課的味道，語文課不是各學(xué)科的“大雜燴”。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教導(dǎo)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)辦開放而有活力的語文課程?！背雒丶壗處熡嘤吵闭J(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是熱愛“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。確實(shí)，我們不難察覺，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已然流失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所熱愛，但對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大利益。語文教學(xué)需要拓寬渠道，激勵綜合化，但萬不成本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

3生活實(shí)踐得以回歸

生活即是教導(dǎo)，課程源于生活。這里提出的生活實(shí)踐的回歸，是從語文課程資源的角度而言：合理開發(fā)和利用生活資源，超越狹隘的教導(dǎo)內(nèi)容，讓師生的生活和閱歷進(jìn)入語文教學(xué)過程，讓語文課堂教學(xué)活起來。語文學(xué)識的理解掌管離不開生活，語文才能的培養(yǎng)運(yùn)用離不開語文實(shí)踐，語文課堂教學(xué)必然要拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，把語文訓(xùn)練的雙手延遲到課外。

筆者認(rèn)為讓語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，運(yùn)用得好，學(xué)生切實(shí)能“從被動的學(xué)識采納者轉(zhuǎn)變成為學(xué)識的共同構(gòu)建者”。因此，語文課堂教學(xué)回歸生活實(shí)踐，在高中語文課堂教學(xué)評價中理應(yīng)成為重要的一環(huán)。

4教師風(fēng)采得以呈現(xiàn)

新課程理念下，把更多的目光聚焦在學(xué)生的身上，但也絕不能忽略教師的存在。高中語文課堂教學(xué)評價也應(yīng)關(guān)注教師的行為，關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生健康進(jìn)展。我們聽特級教師的課，師生互動極其融洽，甚至感覺學(xué)生一向在圍著老師轉(zhuǎn)，但總是那么和諧。老師沒有專權(quán)獨(dú)斷，學(xué)生都得到了主動進(jìn)展，教師的風(fēng)采得到了淋漓盡致的呈現(xiàn)，表現(xiàn)出極大的魅力?？赡苷沁@種魅力吸引著學(xué)生，讓學(xué)生不由自主地投入。

教師的風(fēng)采是多方面的。在語文課堂教學(xué)中，我想主要表現(xiàn)為教師教學(xué)組織的生動、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的匠心獨(dú)運(yùn)、教學(xué)意外的生動處理、教學(xué)語言的幽默機(jī)敏、個人特長的有效利用等等。

高中語文課堂教學(xué)評價體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教導(dǎo)思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教導(dǎo)創(chuàng)新意識，達(dá)成提升課堂教學(xué)的目的。高中語文課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是觀念形態(tài)的東西，具有相對的主觀性、模糊性、動態(tài)性和伸縮性，抉擇了我們不能十足化、靜態(tài)化地對付標(biāo)準(zhǔn)。語文教師是語