《游戲在幼兒音樂教育應(yīng)用研究6500字（論文）》

2游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-3"\h\u2695摘要 I7153關(guān)鍵詞 I12618引言 113698一、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀 126123（一）教師對開展音樂教育活動游戲教學(xué)的認(rèn)識 1144181.教師組織開展音樂教育活動的次數(shù) 19102.教師通常使用的開展音樂教育活動的方式 121143（二）教師對游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用的態(tài)度 1118931.教師對應(yīng)用游戲化教學(xué)的認(rèn)知程度 1282552.教師認(rèn)為游戲在幼兒音樂教育中的可以應(yīng)用的形式 126816（三）教師對開展音樂教育活動應(yīng)用游戲教學(xué)的能力 1279491.教師如何開展音樂教育活動 1244202.在日常教學(xué)中，教師是如何將游戲融入到幼兒音樂教育 115288二、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用存在的問題 214724（一）游戲化的方式比較單一 217585（二）游戲活動資源不均衡和缺乏 27849（三）教師的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力不足 217078三、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用的對策建議 24962（一）針對性的選擇游戲方式 2130161.幼兒合作活動教學(xué) 220972.幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié) 2297973.主體活動教學(xué) 353084.室外教學(xué)模式 318380（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新 3270261.針對個體差異性進(jìn)行游戲內(nèi)容優(yōu)化 3117312.教學(xué)內(nèi)容生活化形象化，提高幼兒對活動的興趣 353803.教學(xué)形式要靈活，游戲的方式要多樣化 3290644.豐富活動的材料，增強(qiáng)游戲化的教學(xué)方式 3235245.強(qiáng)化幼兒的游戲感知 3149836.注重教學(xué)課堂的互動 411564（三）幼師群體層面 412933結(jié)論 412242參考文獻(xiàn) 5摘要：最近這些年，以“游戲教學(xué)”為主題的教育形式受到重點(diǎn)關(guān)注，而啟蒙期的孩子是以6歲以前為界定時間，該年齡段的孩子反映出開朗、陽光以及好動的性格特征。所以在這個教學(xué)階段，要想對他們進(jìn)行教學(xué)活動，利用游戲化教學(xué)的方式對于他們來說是最容易接受的.隨著課程改革的不同，這種應(yīng)用在低齡兒童段的培養(yǎng)形式逐漸成為主體趨勢。盡管我們國家一直在對幼兒園時期的游戲教學(xué)有長期的研究，并深入到音樂教育活動板塊中，但具有實(shí)踐參考價值的案例并不多見。本文采用文獻(xiàn)研究法和問卷調(diào)查法將幼兒園音樂教育活動中游戲化教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，探討如何把游戲與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在真實(shí)教學(xué)中達(dá)到互相積極影響的效果，以此作為平衡點(diǎn)，既要保證教學(xué)的常規(guī)目的，也不能太過教條忽略娛樂，因而保證幼兒在游戲活動中體會到音樂教育的快樂。這種全新的教育形式能夠幫助幼兒獲得更多的感官上的鍛煉，也能憑借游戲釋放個人情感，從而極大的開發(fā)他們的能動性意識和發(fā)散思維。從另一個角度看，這也提升了教師完成規(guī)劃中的教學(xué)效率，直接給幼兒成長帶來了正面意義。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；音樂教育；游戲；運(yùn)用引言《幼兒園工作規(guī)程》很早就確立了游戲的基本原則，所指代為活動的形式之一，并與教育有效銜接的教學(xué)。這一重要的方針詮釋了游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的方向，也更深層次的將游戲列入學(xué)前教育的課程。在教育部頒布的指導(dǎo)綱要中強(qiáng)調(diào)：低齡段的幼兒具有完整的人格和基本權(quán)利，在啟蒙教育階段應(yīng)受到相應(yīng)的尊重。將孩子的身心健康和學(xué)習(xí)方向作為首要工作任務(wù)，以游戲?yàn)榛净顒?，做到保護(hù)和教育并舉，觀察幼兒不同群體的差異化，使其朝著個性化發(fā)展。換言之，這是一項(xiàng)由國家和相關(guān)法律機(jī)關(guān)直屬管轄的范圍。在幼兒園里，音樂教育作為一項(xiàng)基本活動已經(jīng)越來越重要。它不僅被視為是一種教學(xué)形式組成，同時對于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)欲望以及開發(fā)想象力具有顯著意義。通過游戲的代入感，讓教學(xué)變得更加具有實(shí)踐價值，因而越發(fā)需要分析這項(xiàng)活動在音樂教學(xué)中扮演的角色，透過觀察和實(shí)踐認(rèn)識到其中的成功和不足之處。有了這樣的思考，方才可以不斷提高幼兒園音樂教育活動的質(zhì)量。一、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀（一）教師對開展音樂教育活動游戲教學(xué)的認(rèn)識1.教師組織開展音樂教育活動的次數(shù)大多數(shù)教師組織開展音樂教育活動的次數(shù)為一周一到兩次，比例為50.7%。也有部分教師開展音樂教育活動的次數(shù)為一周三次及以上，比例為31.0%,二者比例占總比81.7%。由此表明，教師組織開展音樂教育活動的頻率狀況良好。2.教師通常使用的開展音樂教育活動的方式教師開展音樂教育活動時通常會做游戲、講故事偶爾會學(xué)唱歌，也會使用樂器。由此表明，教師開展音樂教育活動時方式多種多樣。（二）教師對游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用的態(tài)度1.教師對應(yīng)用游戲化教學(xué)的認(rèn)知程度通過調(diào)查教師對游戲化教學(xué)的認(rèn)知程度，可知，大多數(shù)教師對游戲化教學(xué)為略有了解和大概掌握，二者的比例分別為46.5%和43.7%,占總比的90.2%.由此表明，教師普遍需要提高游戲化教學(xué)的認(rèn)知程度，加強(qiáng)對游戲化教學(xué)的了解。2.教師認(rèn)為游戲在幼兒音樂教育中的可以應(yīng)用的形式通過調(diào)査教師認(rèn)為音樂教育活動游戲化教學(xué)可以進(jìn)行的形式情況，可知，大多數(shù)教師認(rèn)為音樂教育活動游戲化教學(xué)不僅可以通過游戲?qū)胧胶颓榫潮硌菔?，還可以通過兒歌謎語式和歌唱朗誦式。由此表明，教師認(rèn)為音樂教育活動游戲化教學(xué)可以多樣化的進(jìn)行，這樣更有利于幼兒接受教學(xué)。（三）教師對開展音樂教育活動應(yīng)用游戲教學(xué)的能力1.教師如何開展音樂教育活動通過調(diào)查教師如何開展音樂教育活動，可知，大多數(shù)教師根據(jù)教材，嘗試加入特色，調(diào)動幼兒的積極性和根據(jù)教材，按部就班，只是完成教學(xué)內(nèi)容，比例分別為39.4%和29.6%,二者占總比的69.0%.只有三分之一左右的教師會事先準(zhǔn)備材料，這就充分表明教材并非是一板一眼的，只有將理論知識結(jié)合實(shí)踐來開展，才能夠最大化的調(diào)動幼兒的參與度。2.在日常教學(xué)中，教師是如何將游戲融入到幼兒音樂教育在日常教學(xué)中，教師帶領(lǐng)幼兒參與音樂教育活動游戲化教學(xué)時，不僅通過介紹講解，帶領(lǐng)幼兒游戲，還會讓兒童熟悉音樂，教師示范或讓兒童自我探索，教師參與或不參與等形式展開。由此表明，教師帶領(lǐng)幼兒參與音樂教育活動游戲化教學(xué)時，自己可以充當(dāng)多種角色，這樣可以引導(dǎo)幼兒更好地融入到活動當(dāng)中。二、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用存在的問題（一）游戲化的方式比較單一目前，大多數(shù)教師認(rèn)為音樂教育活動游戲化教學(xué)不僅可以通過游戲?qū)胧胶颓榫潮硌菔?，還可以通過兒歌謎語式和歌唱朗誦式。教師普遍表示自己有時會過于注重游戲化而忽略了音樂本身，又或游戲化方式單一、活動時間不好把控。由此表明，要想解決這些困難，教師要力求找到游戲與教學(xué)兩者的平衡點(diǎn)，豐富游戲形式，做好充足的準(zhǔn)備以把控活動時間。大部分教師雖然知道開展音樂教育活動的游戲方式是多種多樣的，但是在教學(xué)中還是會出現(xiàn)游戲化方式單一的問題，比如一直采用音樂游戲或者用小游戲?qū)?，其?shí)，教師要將音樂教育活動游戲化教學(xué)的不同方式看成個體，而不是相輔相成的整體，同時教師沒有將過多的精力投放在游戲化類型的創(chuàng)新上，導(dǎo)致音樂教育活動游戲化教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)游戲化的方式比較單一的問題。筆者在幼兒園實(shí)習(xí)期間與教師交談時，了解到教師能夠知道幼兒的興趣點(diǎn)，但教師沒有將心思花費(fèi)在探索新的游戲化的類型上，所以出現(xiàn)了游戲化方式單一的問題。（二）游戲活動資源不均衡和缺乏幼兒園是孩子進(jìn)入社會學(xué)習(xí)，并逐漸成為自然人的第一階段。游戲活動是主要的參與形式之一，但不少教師認(rèn)為個人所屬的幼兒園不具備開展游戲化教學(xué)的外部條件，首先是場地的限制，再者是缺乏系統(tǒng)教學(xué)的材料、教師音樂素養(yǎng)水平、受限教育觀念滯后，除此還有領(lǐng)導(dǎo)不重視，教學(xué)設(shè)備差和提供培訓(xùn)機(jī)會不多。音樂屬于藝術(shù)類范疇，所涉及的器械和材料都是需要足夠的經(jīng)費(fèi)支撐，且也離不開專業(yè)的音樂師資團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)。就目前的情況看，盡管諸多幼兒園擁有了最新的音樂類樂器，但主要在重要活動或教學(xué)上使用，不為真正的發(fā)揮其日常音樂課游戲化的作用。（三）教師的音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力不足由于不同的教師的經(jīng)歷不同，個人專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較大的差異，反映在對幼教理論的深刻認(rèn)識不足，關(guān)于學(xué)前段幼兒在音樂方面的了解不透徹，因而實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)許多問題，最終偏離了既定主題目標(biāo)。此外，幼兒教育是一門講究智慧的學(xué)科，教師的情商高低決定了在提問時的語言，在近年來出現(xiàn)命令口吻的課堂教學(xué)形式仍然存在。教師作為育兒的重要社會主導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)主觀性的判斷和理解，容易導(dǎo)致師生關(guān)系難以親近，進(jìn)而在開展教學(xué)工作時，無法順利的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三、游戲在幼兒音樂教育中的應(yīng)用的對策建議（一）針對性的選擇游戲方式1.幼兒合作活動教學(xué)幼兒階段的孩子還未形成獨(dú)立的思考能力，其意識和行為主要依靠觀察和身邊人來判斷。因此，通過課堂游戲的形式能夠快速建立群體的氛圍，在一種輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和游戲，建立早期的合作機(jī)制。比較常見的是年齡較大的孩子主動帶領(lǐng)小孩子玩耍，無論是從經(jīng)驗(yàn)上還是膽識上，能夠快速的幫助其融入到幼兒園的兒童家園里。此外，教師組織相應(yīng)的智力游戲教學(xué)，可以分辨出不同孩子的優(yōu)勢和不足，在引導(dǎo)下將不同孩子放在一個組，能夠有效的銜接互補(bǔ)，從而在找到樂趣的同時，潛移默化的培養(yǎng)了幼兒的相互寫作精神，此為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。2.幼兒自主設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)教學(xué)游戲的制定者不僅是教師本人，幼兒自己既是一個參與者，也可以扮演主體設(shè)計(jì)的角色。通常教師按照實(shí)際教學(xué)需要，配合主題的設(shè)計(jì)可以幫助孩子打開大腦的思路，因而激發(fā)孩子自主設(shè)計(jì)的意愿。以這種形式，能夠最大化的激發(fā)孩子的創(chuàng)造性想法，在自身建立的游戲規(guī)則和場景中更加投入，興趣點(diǎn)也截然不同。通過開放式的游戲設(shè)定，使幼兒能夠自主的發(fā)揮想象力，游戲也越發(fā)貼合孩子的真實(shí)需求，進(jìn)而對幼兒園課堂實(shí)踐有著不可估量的作用。3.主體活動教學(xué)以教師的教學(xué)策略為核心，并按照不同的年齡段進(jìn)行小組劃分，設(shè)定一個共同參與的主題活動。為了能讓幼兒快速理解游戲的真實(shí)意圖，需要教師在周圍適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而逐步的吸引幼兒的注意力和興趣，在游戲中開發(fā)孩子的智力和潛在的學(xué)習(xí)能力，有利于教師游戲教學(xué)活動的展開。4.室外教學(xué)模式基于活動的規(guī)模和參與人數(shù)，可以分為小型和大型。小型多為室內(nèi)，大型則在形成一定規(guī)模和實(shí)際需要的前提下完成。在室內(nèi)參與的游戲教學(xué)，不僅可以給予班集體一個更大的活動施展空間，也能親近的感受大自然的原生狀態(tài)。因此，大型戶外活動會經(jīng)常組織由教師組織，家長陪伴的親子活動。如此一來，既可以將教學(xué)與游戲形成串聯(lián)，又能在家庭化的氛圍下給與孩子足夠的安全感，進(jìn)而大大的增強(qiáng)他們對幼兒園的好感，也是讓家長充分了解學(xué)前教育當(dāng)前發(fā)展方向的難得機(jī)會。（二）教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新1.針對個體差異性進(jìn)行游戲內(nèi)容優(yōu)化不同的幼兒個體之間存在一些差異，不同的幼兒個體之間存在一些差別。這句話可以理解為個體的差異決定了參與中的不同表現(xiàn)，就如同一個外向的幼兒在互動性游戲里表現(xiàn)優(yōu)異，并試圖展現(xiàn)自己的能力；而性格偏內(nèi)向的孩子則會安靜的分析知識的特點(diǎn)，加以應(yīng)用在認(rèn)知類學(xué)習(xí)中顯得格外突出。不過二者的差異體現(xiàn)在心理層面，外向的幼兒對于節(jié)奏性和變化性的游戲，充滿著濃厚的興趣，可以在快速的融入到其中，呈現(xiàn)出樂觀積極向上，但缺乏足夠的耐心。內(nèi)向的幼兒則正好相反，由于性格上的細(xì)膩，使得面對挑戰(zhàn)類游戲稍顯膽怯。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時，切忌按照標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式開展活動，應(yīng)當(dāng)了解不同個體的情況和接受能力，保證每一個幼兒有機(jī)會參與，從中得到意外的收獲。2.教學(xué)內(nèi)容生活化形象化，提高幼兒對活動的興趣幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)非常有限，所以教師在對幼兒進(jìn)行音樂教育活動教學(xué)時的內(nèi)容要盡量選擇幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)或是幼兒熟悉的內(nèi)容，并且要充分考慮到他們正處于一個想象力與創(chuàng)造力都非常豐富的階段，所以教師在教學(xué)活動中可以創(chuàng)設(shè)出一個恰當(dāng)?shù)那榫硜砑由钣變旱挠∠蟆?.教學(xué)形式要靈活，游戲的方式要多樣化通常而言，成年人的注意力較為聚焦，而幼兒則出于天生的好奇心和好動的生理反應(yīng)，容易產(chǎn)生注意力分散的情況，因而教學(xué)中采用多變新穎的形式，能夠極大的引起孩子的關(guān)注?？梢試L試以唱歌、打擊樂器、表演類節(jié)目的穿插形式，讓孩子更加直觀的認(rèn)識到音樂的基本形態(tài)。教師也需要多花心思去研究教學(xué)組織，使課題不再是一板一眼的學(xué)習(xí)知識，而偏向于共同借鑒和學(xué)習(xí)的靈活狀態(tài)，這是貼合幼兒身心發(fā)展的方向性要求，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂知識打好基礎(chǔ)。4.豐富活動的材料，增強(qiáng)游戲化的教學(xué)方式廣義上講，音樂并非一個具象和直接描述的事物，對于理解能力尚淺的幼兒，單純的描述無法在他們的腦海中形成既定的印象。因此，需要借助一些比較形象和直觀的事物，伴隨著特定的場景和動作等，才能實(shí)現(xiàn)游戲性的初衷。同時值得注意的是教學(xué)輔材的使用，音樂最好的表達(dá)方式是樂器的使用，也就是通過多種不同的樂器打擊，讓幼兒認(rèn)識到樂器的種類以及傳播的聲音效果，使整個音樂教學(xué)顯得生動有趣。5.強(qiáng)化幼兒的游戲感知在幼兒園課堂上進(jìn)行游戲化的教學(xué)，不僅可以激發(fā)幼兒的想象力，也能潛移默化的開發(fā)孩子的智力和記憶力，幫助他們提高生理與心理上的感官意識，從而提高敏感度，增加分辨外界事物的能力。不過，音樂教育中的游戲不能偏離主體的設(shè)計(jì)理念，一定是與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的，這樣才能通過游戲反饋到實(shí)際的生活中，從而學(xué)習(xí)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。此外，幼兒參與的游戲并不是孤立存在，它需要借助教師的提示和引導(dǎo)完成，讓孩子更加清晰的理解此游戲的含義，以此有助于幼兒在接下來的活動中，主動參與到其中的積極性，增加幼兒的表現(xiàn)機(jī)會。比如：小蜜蜂在建造房子的游戲中，教師可以在一開始拿出多種建筑物向孩子講解，讓他們能夠直觀的看到建筑物的整體形象，形成初步認(rèn)知和記憶，促進(jìn)他們在游戲中發(fā)揮更加廣泛的想象力。6.注重教學(xué)課堂的互動教學(xué)課堂的互動主要包括師幼互動、幼幼互動，在音樂教育活動教學(xué)過程中，把重點(diǎn)放在互動上可以鼓勵幼兒們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該成為早期幼兒學(xué)習(xí)的伙伴、支持者、引導(dǎo)者。專注于幼兒活動中所反映出來的一些表現(xiàn)，對幼兒所需要的東西要具備敏銳的觀察力，以便能夠及時的一起進(jìn)行互相合作共同探究。同樣的，師幼互動如果說是教師指導(dǎo)幼兒參與，那么幼兒之間的互動就是合作，這兩種互動相比較來說，幼兒間產(chǎn)生的互動是想要嘗試解決問題的需求所引起的，更好地反映了幼兒的自主性和合作性。所以在教學(xué)過程中，教師要對幼兒的主動學(xué)習(xí)做出引導(dǎo)，讓幼兒們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，要把眼光放到每個幼兒身上，根據(jù)每個幼兒的性格特點(diǎn)因材施教。（三）幼師群體層面嘗試游戲化的教學(xué)，教師就必須從個人素養(yǎng)上抓起，始終堅(jiān)持自我理論學(xué)習(xí)，要將教學(xué)適時的分開對待，并通過模擬實(shí)踐驗(yàn)證其中的成功和不足。也就是說教師的身份是不可替代的，它直接關(guān)乎教學(xué)活動中對于角色的定義，并影響著游戲進(jìn)程中的實(shí)際效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)立足于現(xiàn)有教學(xué)大綱和社會教育趨勢的要求，正確的解讀學(xué)習(xí)與游戲的本質(zhì)關(guān)聯(lián)及統(tǒng)一平衡性。因此，要成為一名好教師，必須要主動學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)設(shè)新的音樂教育活動游戲化教學(xué)模式，運(yùn)用好一切現(xiàn)有的教學(xué)資源，充分的發(fā)揮調(diào)動和組織能力，開展具有針對性教育意義的游戲化活動。結(jié)論通過以上的闡述，我們可以很清楚的了解音樂教育活動游戲化教學(xué)的重要意義，它不僅是按照幼兒知識學(xué)習(xí)所制定的教學(xué)內(nèi)容，也是滿足孩子身心全面發(fā)展的主要教育手段。這種貼合客觀的科學(xué)性教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)了幼兒的思維能動性，也促進(jìn)了幼兒的創(chuàng)造力和自我表現(xiàn)力，同時也給該階段好動天性的孩子，個人精