提升小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用中的有效策略研究

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摘要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)存在著確定的弊端，以教師為中心的英語(yǔ)課堂，輕易造成好多問(wèn)題，如學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣下降，滿堂灌的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式恰巧能改善這些問(wèn)題，但是將小組合作融入英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)存在一些問(wèn)題，本篇文章旨在察覺(jué)問(wèn)題并提出解決策略。

小組合作學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教學(xué)；策略

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種模式，分組的主要原那么是“小組內(nèi)的異質(zhì)性、群體間的同質(zhì)性”。每個(gè)小組的每個(gè)成員都有不同的責(zé)任，但他們有著一致的抱負(fù)。在每一組中，他們完成教師安置的任務(wù)，扶助每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知方面、語(yǔ)言才能和心緒態(tài)度上提高積極的方向。

一、存在的問(wèn)題

（一）分組過(guò)于肆意

教師在對(duì)學(xué)生舉行分組時(shí)，沒(méi)有過(guò)多地考慮，而只是按照學(xué)生所坐的位置舉行小組的劃分。這樣過(guò)于肆意的分組，輕易造成好多問(wèn)題。肆意分組可以分為這三種處境：才能相當(dāng)?shù)姆殖梢唤M；性格不適合的分成一組；才能差異過(guò)大的分成一組。學(xué)生在這個(gè)小組中的才能可能相當(dāng)，學(xué)生在議論問(wèn)題時(shí)都會(huì)過(guò)于關(guān)注自己的回復(fù)，而疏忽了同伴的回復(fù)，這樣實(shí)那么不利于學(xué)生水平的進(jìn)展。性格不適合的分一組，在議論問(wèn)題的時(shí)候融入不到一塊，易發(fā)生沖突，影響議論的效果。才能差異過(guò)大輕易將整個(gè)議論的中心被少數(shù)學(xué)科尖子生搶走，一些學(xué)困生沒(méi)有議論的機(jī)遇，這樣不利于小組成員整體的進(jìn)展。

（二）小組分工不明確

在小組分組過(guò)后，還理應(yīng)有個(gè)合理的分工。分工可以使學(xué)生在議論的過(guò)程中各司其職，不會(huì)擾亂議論的秩序。但是現(xiàn)在好多處境下，教師對(duì)學(xué)生的小組都沒(méi)有明確的分工。就會(huì)輕易造成學(xué)生議論對(duì)比混亂，甚至有些學(xué)科尖子生唱主角，還有一些愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生在議論過(guò)程中肆意亂說(shuō)話，讓整個(gè)議論的方向走偏。這種處境在大多數(shù)課堂中還是較為常見(jiàn)的，教師在查看課堂的時(shí)候會(huì)察覺(jué)，有的小組看似在議論，實(shí)那么已經(jīng)問(wèn)題重重了，這就是分工不夠明確造成的混亂現(xiàn)象。

（三）評(píng)價(jià)的方式及對(duì)象展現(xiàn)偏差

教師的評(píng)價(jià)對(duì)小組合作的教學(xué)效果也有很重要的評(píng)價(jià)。影響著小組合作學(xué)習(xí)的走向以及學(xué)生參與議論的積極性。但是在大多數(shù)處境下教師都疏忽了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，沒(méi)有實(shí)時(shí)舉行評(píng)價(jià)，或者評(píng)價(jià)的不夠全面。在調(diào)查研究會(huì)察覺(jué)，教師忙于趕課堂進(jìn)度，會(huì)將評(píng)價(jià)的重心放在評(píng)價(jià)學(xué)生是否回復(fù)正確上，但疏忽了小組合作處境的評(píng)價(jià)。并且還有些教師會(huì)忘卻實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生的表現(xiàn)得不到實(shí)時(shí)的反應(yīng)，在下次舉行的時(shí)候就不知道正確的方式理應(yīng)是什么標(biāo)準(zhǔn)。并且教師評(píng)價(jià)太過(guò)于片面，造成學(xué)生斟酌方向會(huì)展現(xiàn)極端。

二、解決策略

（一）合理分組

對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生舉行性格以及才能的了解后，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么對(duì)學(xué)生舉行分組。學(xué)生的性格直接影響著小組議論的順?biāo)炫e行，假設(shè)將性格適合的學(xué)生分到一組，學(xué)生們的議論就會(huì)相對(duì)比融洽大量。不會(huì)由于性格不適合而產(chǎn)生沖突影響議論的順?biāo)炫e行。學(xué)生的才能也是很重要的考慮因素，假設(shè)將才能相近的學(xué)生分為一組，會(huì)影響小組的議論。對(duì)于學(xué)生本身來(lái)講還不會(huì)有很大的進(jìn)步。但是將學(xué)習(xí)才能不同的學(xué)生放在一起的話，大家相互議論了解的過(guò)程中，會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，彼此學(xué)習(xí)，共同交流進(jìn)步。但是在分組之前，教師還是要對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面做好充分的了解，分組的時(shí)候也要綜合考慮大量的因素。

（二）科學(xué)分工

在一個(gè)小組內(nèi)會(huì)有記錄員、主持人、發(fā)言者、組長(zhǎng)。教師理應(yīng)根據(jù)學(xué)生的才能以及性格，對(duì)學(xué)生舉行合理的。主持人負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的事務(wù)，對(duì)小組成員舉行安置，詢問(wèn)。而記錄員負(fù)責(zé)記錄小組成員回復(fù)問(wèn)題的處境，對(duì)小組成員回復(fù)問(wèn)題的處境舉行總結(jié)。發(fā)言者就是將小組成員所總結(jié)出來(lái)的問(wèn)題的結(jié)果向?qū)W生及教師舉行匯報(bào)。還有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)視、并積極參與小組議論，在小組議論中起著積極參與的模范帶頭作用。當(dāng)然教師在安置學(xué)生分工的時(shí)候要綜合考慮學(xué)生的才能以及性格，并且小組的分工要一個(gè)月?lián)Q一次，小組成員能夠輪替著承受不同地分工。這樣有利于提高學(xué)生的才能，學(xué)生可以通過(guò)承擔(dān)不同的角色，體驗(yàn)不同的分工方式，體驗(yàn)到承受責(zé)任的樂(lè)趣，這樣教師在上課的時(shí)候就可以舉行責(zé)任的追責(zé)。每個(gè)人的分工不同，通過(guò)小組成員回復(fù)問(wèn)題結(jié)果的不同，教師可以根據(jù)內(nèi)容舉行追責(zé)。并且組長(zhǎng)可以扶助教師專心查看小組成員完成各自任務(wù)的處境，并實(shí)時(shí)向教師匯報(bào)，教師可以實(shí)時(shí)促使學(xué)生的任務(wù)完成狀況。

（三）正確的評(píng)價(jià)對(duì)象以及方式

教師在對(duì)學(xué)生舉行評(píng)價(jià)的時(shí)候理應(yīng)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。在學(xué)生實(shí)時(shí)完成任務(wù)后就對(duì)學(xué)生舉行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的主體不理應(yīng)只放在學(xué)生回復(fù)問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)上面，還理應(yīng)關(guān)注學(xué)生在小組議論中的表現(xiàn)。學(xué)生是否積極參與到小組議論中，學(xué)生是否能夠在小組中完成自己的任務(wù)，學(xué)生是否能夠在小組成員遇到困難的時(shí)候供給正確而實(shí)時(shí)的扶助。這些都理應(yīng)是教師關(guān)注的重點(diǎn)。并且教師在遇到學(xué)生完成不好的處境，理應(yīng)提防自己的說(shuō)話方式，理應(yīng)在崇敬學(xué)生的前提下對(duì)學(xué)生舉行正確的批評(píng)與指正。不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

（四）專心查看學(xué)生議論處境

在小組議論舉行到合作探究的階段，教師不理應(yīng)光站到講臺(tái)上看學(xué)生。理應(yīng)走下講臺(tái)，在學(xué)生中間來(lái)回走動(dòng)，查看學(xué)生的小組議論處境，并在必要時(shí)積極地提出觀法。遇到小組成員不參與的處境，教師理應(yīng)舉行激勵(lì)并且可以適當(dāng)參與他們小組的議論，為他們的小組議論指出一個(gè)方向。還有遇到小組議論偏離了正軌的處境，如議論其他與課堂無(wú)關(guān)的話題，教師理應(yīng)實(shí)時(shí)制止。假設(shè)制止無(wú)效，教師理應(yīng)考慮調(diào)換分組了。專心查看小組議論的處境為教師積極整改學(xué)生議論處境供給了一個(gè)很好的根基。是教師走進(jìn)學(xué)生議論的一個(gè)重要的條件。假設(shè)教師一向都是高高在上的形象，與學(xué)生交流不夠，無(wú)法了解到學(xué)生的真實(shí)想法，不管對(duì)于教師的教學(xué)還是對(duì)于教師與學(xué)生的相處都是百害而無(wú)一利的。所以教師理應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的議論，專心查看學(xué)生的合作處境，做好及時(shí)的反應(yīng)。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，但是在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)展現(xiàn)好多問(wèn)題需要教師舉行實(shí)時(shí)的關(guān)注。教師要對(duì)學(xué)生舉行合理的分組，根據(jù)學(xué)生的才能和性格對(duì)學(xué)生舉行合理的分組，并且結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原那么。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的性格和才能對(duì)學(xué)生舉行科學(xué)的分工。讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的分工，完成各自該完成的任務(wù)。教師能夠正確地評(píng)價(jià)小組成員在議論中的表現(xiàn)處境以及小組成員能否在其他成員遇到困難的時(shí)候供給實(shí)時(shí)并且正確的扶助。在小組成員舉行合作探究階段，教師能夠?qū)Ｐ牟榭磳W(xué)生議論處境，并且賦予學(xué)生實(shí)時(shí)的反應(yīng)。在查看中，查看到有問(wèn)題的小組時(shí)，能夠扶助小組成員實(shí)時(shí)解決問(wèn)題。遇到小組成員不參與議論的處境，能夠?qū)崟r(shí)地舉行調(diào)整，在必要時(shí)調(diào)整整體