智慧理答讓課堂更高效

本文格式為Word版，下載可任意編輯——智慧理答，讓課堂更高效

《語文新課程標準》大力倡導閱讀教學要開展對話式教學，要把對話作為最根本的教學方式。但是，在實際的課堂教學中我們察覺，對話教學的效率并不是很高，好多課堂對話徒有形式，這可能是影響課堂教學效率的一個重要因素。

華東師大崔允漷教授是國內最早研究“理答”的專家之一，他給“理答”下的定義是：理答就是教師對學生回復問題后的回響和處理，是課堂問答的重要組成片面。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生斟酌問題和組織答案時教師的等待）、叫答（教師指名某位學生或小組回復問題）、理答（教師針對學生的回復做出回響），這四個環(huán)節(jié)是前后連接的。所以，理答既是一種教學行為，更重要的還是一種評價行為，是一種重要的課堂教學“對話”。所以，教師務必重視課堂理答的有效性，舉行聰慧理答，讓課堂教學更有效。本文就怎樣讓語文課堂理答更聰慧談一些粗淺的斟酌。

一、積極回應，鞏固理答的意識

教學中，教師不僅要在自己的備課上下功夫，更要多留意自己的課堂理答，要鞏固自己理答意識，把留神力集中在察覺和贊美學生的閃光點上，讓學生品嘗到告成的喜悅，喚起他們學習的熱心，使他們產生一種向上的氣力。

試舉支老師講的《晏子使楚》為例。

師：今天這么多老師來聽課，你們慌張嗎？

生：不慌張。

師：不慌張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學生無人舉手）

師：你們不是說不慌張嗎？（有一個學生舉起手）

師：好，你過來。我就熱愛大膽的孩子！（學生走上來）請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學生哄堂大笑）

師：你們別笑，可能他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課，仆人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠銋拹翰粎拹撼踹@個人？（生答：厭惡）所以他把“楚”字寫得最?。。ū娦Γ?/p>

這一段對話，不成能是備課時設計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。首先，“我就熱愛大膽的孩子！”激勵了學生積極參與表現自我的大膽精神。而當學生寫的字大小不勻，臺下學生哄堂大笑時，教師幽默地把這種偶然現象轉換為寫字與課文情感的內在聯系，高明地引導學生把留神集中到這個學生的閃光點上，自然地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學生帶來的心理壓力和損害，這是對學生的贊美與斷定，是發(fā)自內心的賞識學生，這樣的老師，學生怎能不熱愛，這樣的課堂，學生怎能不投入，我們的課堂怎能不精彩？

二、有效探問，提防理答的技巧

所謂探問，就是課堂上當學生由于學識欠缺，問題本身模糊或有確定難度等理由無法回復問題時，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，讓學生換一個路徑接近問題的答案。好多時候，我們會察覺，學生的回復可能是零碎的片面的短淺的甚至是錯誤的，這時，教師就應引導學生舉行深入地探究，使其的理解更加深刻、全面。

如我在教學《晏子使楚》一文時，有這樣一個教學片斷：

師：課文說楚王叫人在城門旁開了一個5尺來高的洞，那5尺有多高？

生：我查過字典，1尺等于1/3米，那5尺約為1.67米。

生：不成能有這么高吧？

師：切實，古代的尺要比現代的尺短得多。我們可以估算一下，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺？

生：我聽說過“七尺男兒”這個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是7尺吧！

師：說得很好！現在你能估算5尺有多高了嗎？

生：估計古代人長得不如現代人高，算他1.70米吧！那1尺就是1.70÷7≈0.24米，5尺也就1.20米左右。

師：很捧！你們能比劃一下5尺有多高嗎？（生比劃）你現在想說些什么？

生：這么低，太欺凌人了！楚王真是欺人太甚！

生：換成我是晏子的話，早就調頭回國了！

生：晏子不但沒被楚王氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是了不起！

一個看似無關緊要的問題，經老師點撥引導后，不僅有效地訓練了學生的發(fā)散性思維，使學生獲得了告成的體驗，而且借此問題加深了學生對課文人物的理解，將學生的思維引向深入，達成了點石成金的效果。

三、充分預設，凸現理答的聰慧

特級教師王崧舟老師認為，理答的技術是可以訓練的。備課的時候，多下一些功夫備學生。備學生可能會怎樣回復你的問題，假設這樣回復，你怎么應對，假設那樣回復，你怎么應對，假設學生答不到點子上，你又怎么應對，時間長了，課感越來越強，理答就成為一種下意識的行為，這樣才能在課堂上超脫自如，凸顯理答的聰慧。

例如，在教學《草原》一課時，其中一句“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”。句式美好，適合朗讀、仿寫，我讓學生仿寫，由于例句講的是自然景物，學生開頭造句時幾乎也都從這一方面去考慮，“天是那么藍，山是那么青”“湖面是那么寧靜，湖水是那么幽深”……由于在備課時，我充分預設到此處是一個難點，為了轉移學生的斟酌角度，我引導說：“誰能從其他方面考慮一下這個句子的造法呢？除了自然景物還有別的嗎？譬如人物？”課堂里即刻沉靜下來，片刻之后，學生們找到了新的角度：“老師是那么可敬，同學是那么可親?！薄扒裆僭频囊庵臼悄敲垂虉?zhí)，品質是那么高尚?！薄瓕W生的思維角度從自然景物轉到人的精神面貌，這時，我又設法進一步引導，使學生的思維又一次找到了新的角度；“在學校，老師那么關切我；在家里，爸爸媽媽又那么疼愛我！”教學中，教師充分預設，引導學生多角度斟酌，既訓練了發(fā)散性思維，又使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

課堂理答是