小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化〞與數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一數(shù)學(xué)作為一門理性科學(xué)，源于現(xiàn)實(shí)生活，是人們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活數(shù)量關(guān)系的深入總結(jié)，同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中又離不開數(shù)學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要順應(yīng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)于現(xiàn)實(shí)生活，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一。

小學(xué)數(shù)學(xué)；“生活化〞；“數(shù)學(xué)化〞；和諧統(tǒng)一

G623.5A1671-8437（2023）16-0221-02

小學(xué)數(shù)學(xué)兼具“數(shù)學(xué)化〞與“生活化〞雙重屬性，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，同時(shí)，融入現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)也離不開數(shù)學(xué)理論的指導(dǎo)[1]。這就需要教師具備勇于創(chuàng)新、敢于摸索的能力，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)原理特點(diǎn)來靈活地融合現(xiàn)實(shí)生活，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在二者之間達(dá)到一種平衡。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離生活，又不能局限于“數(shù)學(xué)化〞本身，單純地強(qiáng)調(diào)“生活化〞將失去數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的地位，相反，假使過于重視數(shù)學(xué)的“生活化〞，則也讓數(shù)學(xué)具有一定的局限性，學(xué)生將目光放在簡(jiǎn)單的生活中，卻缺少其抽象思維、規(guī)律運(yùn)算能力的培養(yǎng)[2]，同樣，假使單純地從科學(xué)的角度論學(xué)科，則會(huì)讓數(shù)學(xué)索然無(wú)味，喪失了學(xué)生的摸索熱心和學(xué)習(xí)動(dòng)力?？傮w看來，單純地“生活化〞與機(jī)械地“數(shù)學(xué)化〞教學(xué)都表達(dá)出一定的局限性，數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞是和諧統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中勢(shì)必要將二者相互滲透，在教學(xué)課堂中達(dá)到“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一

2.1靈活應(yīng)用教材，融入生活探究

數(shù)學(xué)假使脫離生活去教學(xué)不僅讓學(xué)生感到索然無(wú)味，還會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)此，則需要活用教材，靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)原理，將看似生澀、抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律關(guān)系同簡(jiǎn)單、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，縮小數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離。特別是在新課標(biāo)背景下，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新性地挖掘數(shù)學(xué)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活來應(yīng)用數(shù)學(xué)原理解決問題，從而讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)而帶著熱心投入數(shù)學(xué)學(xué)科規(guī)律摸索中。

如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)〞這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師完全可以將購(gòu)物商場(chǎng)的促銷活動(dòng)搬上課堂。“同學(xué)們，你們知道嗎？對(duì)面的大超市現(xiàn)在打折，一切商品統(tǒng)一七折促銷，那么，你們想去購(gòu)買嗎？〞學(xué)生紛紛答道：“當(dāng)然，由于實(shí)際商品價(jià)格比原來低廉了30%，這樣就能省好多錢……〞此時(shí)教師則可以列出各類物品價(jià)格表，讓學(xué)生觀測(cè)并

填表（如表1）。

表1各類物品價(jià)格表

商品書包日記本鉛筆鞋子雞蛋--

原價(jià)（元）9010？？5

現(xiàn)價(jià)（元）？7145？

要求學(xué)生根據(jù)給出的已知條件填表，完成表格中的問號(hào)處，并深入提問，假使你選擇了一個(gè)書包和一本日記本，那么較原價(jià)節(jié)省了多少錢？

這種引入生活、融入生活元素的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在一種已有的生活經(jīng)歷中認(rèn)真地分析問題，科學(xué)地計(jì)算，再逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生，這樣學(xué)生就能科學(xué)地利用百分比解決現(xiàn)實(shí)問題。

2.2生活與實(shí)踐協(xié)同，深入摸索

生活是數(shù)學(xué)原理的來源，數(shù)學(xué)原理的創(chuàng)造則在于對(duì)生活現(xiàn)實(shí)與規(guī)律的高度總結(jié)。數(shù)學(xué)規(guī)律既要立足于生活，又要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過親身實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)隱蔽在常見的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生眼前一亮的感覺，更加深化對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律與數(shù)學(xué)原理的理解與認(rèn)知。

教師：同學(xué)們，下周學(xué)校要開春季運(yùn)動(dòng)會(huì)了，學(xué)校要在周長(zhǎng)為1000米的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上每隔5米立一面紅旗，那么，總計(jì)需立多少面紅旗呢？

學(xué)生聽到教師的這一問題即刻興奮起來，一些學(xué)生脫口而出200面，其他學(xué)生則答道：201面，202面等，學(xué)生的答案始終不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，一些學(xué)生甚至在圖上畫起了圖，然而，也不能解決問題。

對(duì)此，部分學(xué)生說道：〞我們何不先取10米算下？〞于是，一些學(xué)生截取10米，每隔5米立一面紅旗，一邊畫圖一邊得到了答案，隨著學(xué)生對(duì)10m的距離有了正確答案，教師則可以進(jìn)而引申到20米，30米，100米，1000米，這樣就逐漸地解決了問題，師生也為之感到興奮。

這就是結(jié)合生活、動(dòng)手實(shí)踐帶來的效果，學(xué)生不僅能將看似生澀、難懂的數(shù)學(xué)問題化作簡(jiǎn)單的“生活化〞問題，而且通過動(dòng)手實(shí)踐還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3觀測(cè)現(xiàn)實(shí)生活，悟出數(shù)學(xué)原理

生活中四處潛藏著數(shù)學(xué)原理，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要擅長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造可探究的生活氣氛，讓學(xué)生能深入現(xiàn)實(shí)生活中，從中領(lǐng)悟出數(shù)學(xué)原理，并利用這些原理去解決現(xiàn)實(shí)問題，從而深化對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

如在學(xué)習(xí)“比和比例〞這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，選擇陽(yáng)光照射的天氣，讓學(xué)生聚集于建筑物、樹木叢生的環(huán)境中，讓學(xué)生觀測(cè)建筑和建筑物的影子，綠色植物與綠色植物影子，學(xué)生觀測(cè)到尋常建筑物越高，其影子就相對(duì)較長(zhǎng)，相反，樹木低對(duì)應(yīng)的影子也相對(duì)較短，對(duì)此，教師可以傳授給學(xué)生：樹木高度和自己影子高度的比例和樓房與自身影子長(zhǎng)短的比例是相等的，對(duì)此，問學(xué)生：怎樣求得樓房的高度？

學(xué)生遇到這樣的問題則會(huì)自然地利用“樹高︰樹影長(zhǎng)=樓高︰樓房影長(zhǎng)〞的比例關(guān)系來求得樓房的高度，這其中樹影與樓房影的長(zhǎng)度都可以在地面用尺量出，然而，樹高的測(cè)量則相對(duì)有難度，對(duì)此一些學(xué)生想出了錦囊妙計(jì)，那就是找一根長(zhǎng)竹竿，利用此竹竿來測(cè)出樹木的高度，這種“生活化〞的思考與動(dòng)手實(shí)踐都有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在利用一切已知數(shù)據(jù)就能對(duì)應(yīng)求得樓房的高度。通過引導(dǎo)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)生活，利用生活中的食物來操作實(shí)踐，在逐步轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)關(guān)系、數(shù)學(xué)原理等的探究，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)生不僅能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣，還能找到數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱心，這樣就達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的統(tǒng)一。

3總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“生活化〞與“數(shù)學(xué)化〞的和諧統(tǒng)一是從數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)踐性角度出發(fā)得出的結(jié)論，小學(xué)數(shù)學(xué)