數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

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摘要：隨著著新一輪根基教導(dǎo)改革的啟動，我作為一名年青教師巧借課改的春風(fēng)，專心學(xué)習(xí)《根基教導(dǎo)課程改革綱要(試行）》、《數(shù)學(xué)課程標準》和先進的教學(xué)理念，不斷地探索、實踐和創(chuàng)新。課改三年來，我取得了一些榮譽，也積累了一些閱歷。下面結(jié)合實踐從二個方面談?wù)勎业牟怀墒斓淖龇ǎ?/p>

一、讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活化：

新《課程標準》強調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活閱歷和學(xué)識啟程，讓學(xué)生親身體驗將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并舉行解釋與應(yīng)用。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，我本著數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的教學(xué)思想，找準每一節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)識背景緊密相關(guān)，學(xué)生感興趣的生活情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實問題的欲望，讓學(xué)生在查看、操作、推測、反思等數(shù)學(xué)活動中，逐步體會數(shù)學(xué)學(xué)識的產(chǎn)生、形成與進展的過程，獲得積極的情感體驗。感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和實踐才能。

1、入生活化，創(chuàng)設(shè)體驗情境。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根基首先是學(xué)生的生活閱歷?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)在教學(xué)設(shè)計上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活閱歷的客觀事實啟程，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和進展數(shù)學(xué)，緊密數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。教導(dǎo)心理學(xué)的研究說明：當學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生己有的學(xué)識和閱歷相聯(lián)系時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)是活的、富有生活力的，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要精細聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟諳的現(xiàn)實世界中。如一年級教材“喜悅家園”一節(jié)，選取了學(xué)生自己的家園這一生活情景，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)。教學(xué)時，為使情景圖更貼近學(xué)生的生活實際，我對“家園”圖這一情景舉行了大膽地改造，先取本地學(xué)生熟諳的景物入畫，使其更符合我校學(xué)生的生活實際，學(xué)生在真實、概括、熟諳的生活情境中，通過看一看、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比的活動，不僅正確的數(shù)出10以內(nèi)物體的個數(shù)，熟悉了10以內(nèi)各數(shù)的大小及其基數(shù)與序數(shù)的意義，而且初步體驗了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅，體驗了構(gòu)建簡樸數(shù)學(xué)模型的過程。再如學(xué)習(xí)《購物》單元“買衣服”一節(jié)時，我率領(lǐng)學(xué)生分小組到服裝商場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生專心查看買衣服的概括情景、過程，然后引導(dǎo)學(xué)生舉行匯報，讓學(xué)生親自用人民幣演示購物的過程，使他們真正理解了計算中的算理。然后，再讓學(xué)生用學(xué)到的計算方法，到市場或商店買東西。從而深刻體驗并領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。

2、過程活動化，體驗、感受數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)識采納，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動?，F(xiàn)代認知科學(xué)，尤其是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，“學(xué)識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，學(xué)識務(wù)必通過學(xué)生主動建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替?！稊?shù)學(xué)課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……”

心理學(xué)研究說明，兒童具有一種與生俱來的，以自我為中心的探索欲望，而這種名貴的天性，只有通過教師恰當?shù)囊龑?dǎo)才能使之轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)探究的喜歡和興趣。如教學(xué)“動物樂園”時，我用心設(shè)計了一幅各種動物快樂集會的投影畫面，畫面為學(xué)生供給了豐富數(shù)學(xué)信息：4只小熊、4只小鹿、5只小白兔、3只小猴、3只遨游的小鳥、1匹小馬。指導(dǎo)學(xué)生熟悉了畫面的主要內(nèi)容后，再引導(dǎo)學(xué)生小組合作，數(shù)一數(shù)各種動物的只數(shù)，并舉行分類統(tǒng)計，讓學(xué)生在組內(nèi)任意選取兩組動物舉行對比，逐步體會誰比誰多，誰比誰少，誰和誰一樣多，初步感知對比物體多少的方法，然后給學(xué)生大量的圖片、小棒等，讓學(xué)生擺一擺、比一比，并聯(lián)系實際說一說。通過對比實物的多少，逐步抽象到對比數(shù)的大小，并滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，逐步讓學(xué)生體驗實物、符號、數(shù)字間的聯(lián)系。再如學(xué)習(xí)其次“桌子有多長”一節(jié)時，開課之初，我就精細聯(lián)系生活實際，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生參與探究活動的欲望?！拔覀兠咳湛吹降闹v臺有多長？使用的課桌有多長？”然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去測量、去表述。學(xué)生紛紛動腦筋想手段，在動手活動中，學(xué)習(xí)了測量的學(xué)識。這樣的學(xué)習(xí)活動，使靜態(tài)學(xué)識過程化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動化，學(xué)生在活動中自主探索，合作交流，體驗了探究學(xué)識的過程，體驗了探究的告成喜悅，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識和實踐才能。

作為一名參與課改的測驗教師，應(yīng)供認學(xué)生的天性差異并崇敬其差異。如教學(xué)“有幾瓶飲料”時，我出示了課本中情景圖，引導(dǎo)學(xué)生提出了大量的數(shù)學(xué)問題，然后組織學(xué)生探討“一共有幾瓶飲料？”這一問題，讓學(xué)生查看主題圖，并利用小棒擺一擺、算一算，之后，教師適時地組織學(xué)生交流各自的計算方法，除了教材上兩種“湊十法”，學(xué)生可能會展現(xiàn)各種不同的思路和想法，教師應(yīng)崇敬學(xué)生的斟酌，提倡天性化學(xué)習(xí)，激勵算法多樣化。

二、努力構(gòu)建促進學(xué)生進展的評價新體系：

為了每個學(xué)生的進展，在實際教學(xué)中，我力求建立評價目標多元，評價主體多元、評價方法多樣的評價體系。扶助學(xué)生熟悉自我、樹立自信，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度。

1、“我給學(xué)生戴高帽”――教師隨時性評價

面對天真爛漫、渴望得到老師表揚與贊美的孩子，我開展了“我給孩子戴高帽”活動。用愛心去察覺、賞識每一個孩子的閃光點，對孩子的突出表現(xiàn)和精彩回復(fù)賦予積極的回應(yīng)。

首先，在課堂上變更了以往非對即錯的評價，取而代之的是彌漫熱心的激勵性評價：如“你卓越的表現(xiàn)確定會贏來大家的掌聲”、“你的回復(fù)真創(chuàng)新！老師都很受啟發(fā)！”“你的方法老師都沒想到，你真是個愛動腦筋的好孩子”、“聽！同學(xué)們的掌聲多響啊，我們都為的進步感到欣喜！……”在運用語言激勵確實良進，還結(jié)合體態(tài)語舉行表揚，如對孩子翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學(xué)生握握手，慶祝學(xué)生的精彩回復(fù)。我通過這些熱心洋溢的語言和親切的動作，使學(xué)生的積極情感得到了良好的體驗，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的喜歡，扶助孩子樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。

2、“閃閃金星”――課堂綜合評價

在每一節(jié)課終止前，我通常留出3分鐘左右的時間開展“大家評評我”活動。這是一種同學(xué)之間的交流和自我評價，主要根據(jù)課堂表現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、任務(wù)意識、求異思維、對集體任務(wù)完成的付出大小等方面舉行評價。

在小組評價的根基上，我采取推舉制度，通過學(xué)生喜聞樂見的“閃閃金星”活動，評比出本節(jié)課的“數(shù)學(xué)小金星”我把打定好的各種小金星(合作金星、質(zhì)疑金星、創(chuàng)新金星、進步金星……）獎給本節(jié)課表現(xiàn)突出的孩子。我還在這些金星上寫上日期及對他的期望或激勵性的話，學(xué)生得到這些獎品都分外欣喜。大量家長看到孩子的進步都分外欣喜，還在獎品的后面也寫了一些他們的期望與感愛。如：一位家長這樣寫到：“寶物，看到你的金星，媽媽真為你高傲，媽媽夢想你象這顆金星一樣，在以后表現(xiàn)中發(fā)出璀璨的光彩！”你看！這種家長對孩子的關(guān)愛和期望，莫非不對孩子在學(xué)習(xí)上是一種很好支持與激勵嗎？實踐證明：評比金星活動，不僅使孩子明確了自己在班級中的位置，家長領(lǐng)會了孩