幼兒園教師職業(yè)道德第三單元

第三單元幼兒園教師職業(yè)道德情感及培養(yǎng)第一課職業(yè)道德情感及其影響因素一、職業(yè)道德情感的含義情感情感亦稱感情，是人對(duì)客觀事物是否符合自己社會(huì)性需要的態(tài)度體驗(yàn)，也是非智力因素的核心。職業(yè)道德情感職業(yè)道德情感是在職業(yè)道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)道德關(guān)系和道德行為是否符合一定的道德標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的一種情感。教師職業(yè)道德情感教師職業(yè)道德情感指教育工作者根據(jù)一定的教師職業(yè)道德觀念，在處理相互關(guān)系、評(píng)價(jià)某種行為時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)，是一種超越教師道德義務(wù)的積極情感表現(xiàn)。（一）職業(yè)正義感

正義感作為人的一種高級(jí)道德情感，指追求正義、伸張正義的道德意識(shí)和行為。職業(yè)正義感要求教師以公正不倚的態(tài)度來(lái)處理各種人際關(guān)系。幼兒園教師是一份充滿愛心的職業(yè)，教師對(duì)幼兒的愛應(yīng)當(dāng)是無(wú)條件的。幼兒園教師的愛里必須有正義感的存在，這樣才能保證教師公平公正地對(duì)待每一位幼兒。（二）職業(yè)責(zé)任感責(zé)任感是職業(yè)道德精神的核心，是出色工作的動(dòng)力。每個(gè)人無(wú)論從事何種職業(yè)，擔(dān)任什么職務(wù)，都肩負(fù)著一份使命。責(zé)任感不同于責(zé)任。責(zé)任是指對(duì)任務(wù)的一種負(fù)責(zé)和承擔(dān)，而責(zé)任感則是一個(gè)人對(duì)待任務(wù)的態(tài)度。幼兒園教師所面對(duì)的教育對(duì)象是纖弱而易受傷害的，容不得絲毫的差錯(cuò)。這就要求幼兒園教師必須具有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，以飽滿的熱情投入工作，關(guān)愛幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。（三）職業(yè)義務(wù)感從一般意義上講，義務(wù)就是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)做應(yīng)當(dāng)做的事情，就是對(duì)他人和社會(huì)做與自己的職責(zé)、使命、任務(wù)相宜的事情。教師職業(yè)的特殊性決定了社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)義務(wù)要求程度往往比一般義務(wù)更高。教師的職業(yè)義務(wù)包括兩方面的內(nèi)容：一方面是社會(huì)向教師提出的必須遵循的道德要求.另一方面是教師在教育教學(xué)過(guò)程中，自覺意識(shí)到各種道德要求，并將自覺地遵循這些合理的道德要求作為自己內(nèi)心的一種習(xí)慣意愿，且主動(dòng)履行。（四）職業(yè)良心感良心是人們?cè)诼男袑?duì)他人和社會(huì)的義務(wù)過(guò)程中所形成的一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感和自我評(píng)價(jià)的能力，而職業(yè)良心就是從業(yè)人員對(duì)職業(yè)責(zé)任的自覺意識(shí)。幼兒園教師的職業(yè)良心對(duì)教育行為具有調(diào)控作用，這種調(diào)控體現(xiàn)在教育過(guò)程的全部環(huán)節(jié)中。幼兒園教師這份工作是個(gè)良心活，職業(yè)良心是教師道德的靈魂。有職業(yè)良心的教師在幼兒犯錯(cuò)時(shí)能夠?qū)捜菀源谧约撼霈F(xiàn)失誤時(shí)能夠及時(shí)補(bǔ)過(guò)，對(duì)待工作總是盡心盡力，面對(duì)誘惑始終堅(jiān)定信念。（五）職業(yè)榮譽(yù)感職業(yè)榮譽(yù)感產(chǎn)生的前提是對(duì)職業(yè)性質(zhì)及內(nèi)容的深入理解和認(rèn)同，并能夠在工作過(guò)程中取得一定成就，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師這一職業(yè)自古以來(lái)就被認(rèn)為是神圣而光榮的，“師道尊嚴(yán)”、“尊師重教”是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)。教師的榮譽(yù)感往往與其社會(huì)地位、自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)同及其所取得的成就息息相關(guān)。（六）職業(yè)幸福感職業(yè)幸福感是在從事一系列職業(yè)活動(dòng)之后所獲得的滿足感，它是職業(yè)道德行為的動(dòng)力基礎(chǔ)。幼兒園教師的幸福感很大程度上來(lái)自幼兒對(duì)教師的尊敬和依戀，“幫助幼兒、關(guān)愛幼兒”的職業(yè)心態(tài)是幼兒園教師職業(yè)幸福的源泉。此外，幸福感還有賴于個(gè)體自身感知幸福的能力。教師的職業(yè)幸福感固然離不開外部的給予，但更多的還是源于自身的“生長(zhǎng)”，源于一顆感恩的心。二、職業(yè)道德情感的特點(diǎn)（一）豐富性幼兒園教師職業(yè)道德情感的豐富性具體表現(xiàn)為：①博大的胸懷。②細(xì)微的情感體驗(yàn)。③自覺的情感調(diào)控。④靈活地以情化人。（二）特殊性幼兒園教師作為教師行業(yè)中的特殊群體，其情感的價(jià)值更有獨(dú)特的意義。首先是特殊的教育對(duì)象。相比其他教育對(duì)象，幼兒對(duì)教師的依戀更深，幼兒園教師的情感會(huì)直接影響幼兒的情感，進(jìn)而影響幼兒的發(fā)展。其次是特殊的工作性質(zhì)。在整個(gè)教師群體中，幼兒園教師和幼兒在一起的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)幼兒的影響也最大。（三）時(shí)代性無(wú)私奉獻(xiàn)是教師職業(yè)道德亙古不變的精髓，而新時(shí)期的教師職業(yè)道德情感在此基礎(chǔ)上又被賦予時(shí)代的新觀念———“以兒童為中心”。如今，教師的職業(yè)角色發(fā)生了改變，他們不僅僅是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，還是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)者、家園共育的合作者和指導(dǎo)者，教師的職業(yè)道德情感也隨之變得豐富起來(lái)。三、職業(yè)道德情感的作用（一）激發(fā)和引導(dǎo)職業(yè)道德認(rèn)知，有助于教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，愛崗敬業(yè)首先道德情感對(duì)道德認(rèn)知有激發(fā)作用。其次道德情感對(duì)道德認(rèn)知有一種引導(dǎo)作用。良好的職業(yè)道德情感有助于幼兒園教師形成職業(yè)認(rèn)同感。（二）調(diào)節(jié)和控制職業(yè)道德行為，有助于教師自覺遵循師德要求，規(guī)范自身行為道德情感對(duì)道德行為的調(diào)節(jié)和控制是通過(guò)情感的信號(hào)功能和感染功能實(shí)現(xiàn)的。教師職業(yè)道德情感對(duì)教師行為具有一定的約束力，在教師的行為中起著綜合判斷、合理選擇的重要作用，有助于教師遵守職業(yè)道德，規(guī)范自身行為。（三）監(jiān)督和評(píng)價(jià)教育過(guò)程，有助于教師自律自省，提升教育水平職業(yè)道德情感貫穿于教師職業(yè)行為的始終，并對(duì)幼兒園教師的教育過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，促使教師自覺履行職責(zé)，并及時(shí)反思自己的教育行為。良好的職業(yè)道德情感能夠促使幼兒園教師及時(shí)反思并改進(jìn)自己的教育行為，更好地提升教育水平。（四）傳遞和擴(kuò)展道德情感，有助于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展在與幼兒交往的過(guò)程中，教師的影響居于主導(dǎo)。教師不同的情緒和情感調(diào)節(jié)著教師與幼兒、以及幼兒之間人際交往的對(duì)象和他們的交往頻率和交往方式，所以，教師與幼兒融洽和諧的情感交流對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展十分重要。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)積極的道德情感，奮發(fā)向上，以身作則，營(yíng)造一種和諧生動(dòng)的精神氛圍，更好地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。第二課職業(yè)道德情感的培養(yǎng)一、職業(yè)道德情感的影響因素1社會(huì)地位社會(huì)地位的高低對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德情感有著至關(guān)重要的影響。我國(guó)幼兒園教師的社會(huì)地位相對(duì)較低的現(xiàn)狀，不利于良好職業(yè)道德情感的形成。2職業(yè)特征職業(yè)特征對(duì)職業(yè)道德情感有著直接的影響。首先安全責(zé)任較重。其次，工作時(shí)間較長(zhǎng)。再次，工作強(qiáng)度較大。（一）社會(huì)因素一、職業(yè)道德情感的影響因素1工作環(huán)境工作環(huán)境對(duì)幼兒園教師職業(yè)道德情感的養(yǎng)成有著不容忽視的影響。就自然環(huán)境而言就人文環(huán)境而言2考評(píng)制度考評(píng)制度對(duì)幼兒園教師的道德情感和道德行為起到一定程度的約束和監(jiān)督作用。過(guò)于嚴(yán)厲的考評(píng)制度會(huì)讓教師整日繃緊神經(jīng)，畏首畏尾。而民主化、人性化的考評(píng)制度更有利于良好道德情感的培養(yǎng)。（二）幼兒園因素一、職業(yè)道德情感的影響因素1人格特征人格特征是影響教師職業(yè)道德情感的首要因素。人格特征指的是人們?cè)诓煌臅r(shí)間和不同的情境中保持相對(duì)一致的行為方式的一種傾向。它能引發(fā)并主動(dòng)引導(dǎo)人的行為。2職業(yè)興趣職業(yè)興趣就是個(gè)體對(duì)自己所從事職業(yè)的一種心理傾向。職業(yè)興趣是人們從事職業(yè)活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，凡符合個(gè)體興趣的職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)動(dòng)機(jī)就高。職業(yè)興趣與職業(yè)道德情感的培養(yǎng)息息相關(guān)。（三）教師因素一、職業(yè)道德情感的影響因素3專業(yè)化程度較高的專業(yè)化程度能夠樹立教師的職業(yè)信心，以更加飽滿的熱情投身到教育事業(yè)中去，當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師整體的專業(yè)化程度欠佳，集中表現(xiàn)為“重技能、輕理論”的現(xiàn)象普遍存在。能對(duì)普通人看不明白的兒童發(fā)展的現(xiàn)象進(jìn)行正確解讀與評(píng)價(jià)，能依據(jù)兒童發(fā)展特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)并有效組織教育活動(dòng)，這才是專業(yè)性的真正體現(xiàn)。（三）教師因素一、職業(yè)道德情感的影響因素（四）幼兒因素幼兒是教師的教育對(duì)象，在教育過(guò)程中直接與教師相互作用?？梢哉f(shuō)，幼兒園教師在教育工作中的情感體驗(yàn)最直接地來(lái)源于幼兒。在幼兒園教師進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，幼兒的行為習(xí)慣、配合度和反饋情況等都可能影響著教師的情緒情感體驗(yàn)。一、職業(yè)道德情感的影響因素（五）家長(zhǎng)因素幼兒園教師的職業(yè)道德情感還離不開家長(zhǎng)因素的影響。家長(zhǎng)工作在幼兒教育工作中起著極為重要的作用。配合度高、積極主動(dòng)、通情達(dá)理的家長(zhǎng)有利于教師良好職業(yè)道德情感的養(yǎng)成；而要求多、被動(dòng)、刁鉆的家長(zhǎng)則易使教師在教育工作中遇到困難與挫折，從而不利于教師良好職業(yè)道德情感的養(yǎng)成。二、職業(yè)道德情感的培養(yǎng)目標(biāo)理解幼兒保教工作的意義，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同幼兒園教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護(hù)幼兒生命安全放在首位。尊重幼兒人格，善待幼兒。維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。信任幼兒，尊重個(gè)體差異，悅納幼兒，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求。重視生活對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，積極創(chuàng)造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。樂觀向上、熱情開朗，有親和力。三、職業(yè)道德情感的培養(yǎng)途徑（一）以理育情：強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)，從思想上重視職業(yè)道德情感幼兒園教師首先應(yīng)該對(duì)自身職業(yè)的重要性和專業(yè)性有清晰的認(rèn)識(shí)。保護(hù)幼兒的身心健康是幼兒園教師神圣的使命，而對(duì)幼兒進(jìn)行思想道德教育，更是幼兒園教師義不容辭的責(zé)任。幼兒園教師職業(yè)道德情感的培養(yǎng)必須依靠教師自覺性，只有教師從思想上重視職業(yè)道德情感，才可能培養(yǎng)出對(duì)職業(yè)的真摯感情。三、職業(yè)道德情感的培養(yǎng)途徑（二）以行育情：提高專業(yè)化水平，從行動(dòng)上履行職業(yè)道德情感01終身專業(yè)學(xué)習(xí)幼兒園教師同樣也要面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。一方面，幼兒園應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，并為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)；另一方面，幼兒園教師要喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住機(jī)遇，以開放的心態(tài)接受新理念和新技術(shù)，培養(yǎng)自學(xué)能力。02團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。幼兒園和教師應(yīng)當(dāng)合力積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都能有擴(kuò)展其能力的空間，都能有銳意思考的心態(tài)，都能有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)03行動(dòng)研究學(xué)習(xí)三個(gè)特征：第一，行動(dòng)者自己擔(dān)任行動(dòng)人員；第二，以行動(dòng)本身為研究主題；第三，研究的目的是要改善行動(dòng)。行動(dòng)研究，顧名思義，是一種有關(guān)行動(dòng)的研究。第一步，確定亟待改進(jìn)的行動(dòng)性問題。第二步，經(jīng)過(guò)專業(yè)省思和文獻(xiàn)收集，構(gòu)思改善問題的方向和策略。第三步，研究擬定具體的研究方案和實(shí)施計(jì)劃。第四步，以計(jì)劃執(zhí)行方案。第五步，觀察方案的執(zhí)行情況。第六步，依據(jù)事先制訂的觀察項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行反思和檢討。第七步，必要時(shí)修改行動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃。第八步，根據(jù)修改過(guò)的行動(dòng)方案和實(shí)施計(jì)劃，繼續(xù)執(zhí)行。第九步，繼續(xù)追蹤觀察，并作必要的反思、檢討和修改。第十步，評(píng)價(jià)執(zhí)行行動(dòng)方案的成效，然后撰寫研究報(bào)告。行動(dòng)研究的歷程大致可以分為十個(gè)步驟：三、職業(yè)道德情感的培養(yǎng)途徑（三）以境育情：投身教育實(shí)踐，從工作中體悟職業(yè)道德情感體驗(yàn)教育理解幼兒是熱愛幼兒、熱衷幼兒教育的前提。理解幼兒，就是要教師通過(guò)與幼兒互動(dòng)的體驗(yàn)、對(duì)幼兒活動(dòng)精神狀態(tài)的體驗(yàn)和對(duì)幼兒活動(dòng)表現(xiàn)的體驗(yàn)，了解幼兒反