小學語文-人教課標版三年級下冊語文10驚弓之鳥教學設計學情分析教材分析課后反思

《驚弓之鳥》教學設計課題驚弓之鳥解讀理念要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法。有初的獨立識字能力。會用步音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義，能初步把握文章的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。于他人交流自己的閱讀感受。在理解語句的過程中，了解冒引號的一般用法。學情分析對于三年級下學期的學生來說，成語故事并不陌生。他們課內課外已讀過不少這類型的故事，二年級下冊已學習了兩則寓言，初步理解了成語故事背后都含有深刻的道理，再加上本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、寓言故事等故事類課文較為感興趣，讀得不少。因此學生對學習這篇成語故事也一定非常感興趣?！扼@弓之鳥》是人教版小學語文課程標準實驗教材三年級下冊第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，本組課文都是用具體的事情來說明一個道理，語言質樸，含義深遠。學習本組課文，要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。有關思想方法的專題在二年級下冊和三年級上冊的第七單元都有所涉及，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。教材分析內容標準一1在語文學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。一4.在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法。第二學段（一）3有初的獨立識字能力。會用步音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。（二）3能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。（二）4能初步把握文章的主要內容，能對課文中不理解的地方提出疑問。（二）5初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。于他人交流自己的閱讀感受。（二）7在理解語句的過程中，了解冒引號的一般用法。教學目標情感態(tài)度價值觀目標從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。初步學習對事物進行分析推理的辦法。有閱讀成語故事的愿望。能力目標分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句理解課文內容。抓住第九自然段，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。知識目標會認5個生字，正確朗讀“驚弓之鳥”等12個詞語，懂得’驚弓之鳥“這個成語的意思。教學資源1.人教課標版三年級下冊語文教材2.課件教學重點聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。教學難點理解，體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。方法解讀教學方法啟發(fā)式、小組合作探究式、參與式教學教學準備1.研讀教材，把握教材的重點，難點。2.提前指導學生自學課文，書寫自學筆記。3.教師搜集故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》，制作多媒體課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教學內容教師活動學生活動課前交流，導入新課教師講故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》，讓學生初步感受一次受到驚嚇，再遇到一點類似情況就異常恐懼。講故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》聽故事，談一談對故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》理解，初步感受一次受到驚嚇，再遇到一點類似情況就異?？謶?。由圖入手，學習生字。朗讀故事，感知大意，理解內容小組合作，體驗推理，突破難點借助課本插圖識記生字“弓、魏、弦”比較識記“羸、贏”認識主人公：更羸及人物魏王。教師和學生分角色朗讀故事，帶領學生走進故事，思考故事的主要內容。借助板書，初步體會引號特殊含義的用法。指導朗讀第一自然段初步認識主人公“更羸”設疑指導朗讀2、3、4自然段的對話，引導學生感受更羸的成竹在胸，謙虛；魏王由懷疑。指導朗讀第五自然段體會兩個“直”的含義。指導學生理解同一個字在同一個句子中的含義不同，查字典理解字義要結合具體句子來理解，同時也要聯(lián)系上下文和自己的生活實際。指導學生表演讀這一段，進而體會走進“驚弓之鳥”的心理。抓住魏王的語言、神態(tài)及兩個“？”“!”感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。抓住更羸的神態(tài)“笑笑”體會這一切早已在他的意料之中?；氐降诙匀欢?，通過朗讀第二自然段感受更羸的善于觀察，分析，推理，判斷。朗讀最后一自然段，小組合作體驗探究理解，體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。課文補白，體會魏王的心里，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。初步學習對事物進行分析推理的辦法。出示課本插圖，指導學生看圖認識“弓、弦”認識人物“更羸、魏王”引導學生比較記憶“羸、贏”出示12個詞語，指導學生朗讀。和學生分角色朗讀故事，引導學生結合自學筆記概括故事主要內容。相機板書出示第一自然段，指導學生朗讀，理解“射箭能手”和“魏國有名的射箭能手”設疑：那更羸除了具備一般射箭能手的技藝外，還有什么過人的本事使他成為魏國有名的射箭能手？和學生分角色朗讀。師讀魏王引導感受魏王的懷疑。師演更羸（換臺詞）引導感受體會更羸的謙虛有禮。出示第五自然段，引讀，出示“直”在字典中的解釋，引導生理解。引導學生表演讀。采訪學生----“大雁”出示對話指導朗讀對話，引導比較標點的運用，感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。指導體會標點符號表情達意的作用。出示第7自然段，引讀回到第二自然段，出示，引導朗讀，體會。指導朗讀最后一自然段，出示表格，指導小組合作學習。巡視指導小組學習引導想象，魏王聽了心里想;借助插圖識記“弓、弦”認識人物“更羸、魏王”比較記憶“羸、贏”，正確朗讀12個詞語。結合預習筆記，概括故事主要內容。借助板書初步初步體會引號特殊含義的用法。朗讀第一自然段，初步認識“更羸”，理解“射箭能手”和“魏國有名的射箭能手”。生讀更羸生讀魏王，體會魏王的懷疑。比較“請讓我試一下”和“那當然”感受體會更羸的謙虛有禮。朗讀第五自然段，感受兩個“直”的含義。表演讀這一段進一步引導理解。接受老師采訪體會這就是“驚弓之鳥”的心里。分角色朗讀，感受魏王由懷疑到驚訝的情緒變化。讀出魏王情緒的變化。體會標點符號表情達意的作用。抓住“笑笑”體會這一切早已在他的意料之中。讀出他的胸有成竹。邊讀邊在老師引導下體驗更羸一步一步的觀察，分析，推理判斷。朗讀最后一自然段，小組合作學習探究體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。匯報學習想像匯報，走進魏王內心，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。初步學習對事物進行分析推理的辦法。總結全文，領悟道理，推薦閱讀引導體會“驚弓之鳥”的含義，指導學生帶著問題走出教師回家分享給家長這個故事，進一步理解這個故事。推薦閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。引導學生理解“驚弓之鳥”含義，課件總結出示回扣“一朝被蛇咬，十年怕井繩”布置作業(yè)回家把這個故事分享給家長，和家長一起說說讀后的感受。推薦閱讀，像這樣的成語故事在《中華成語故事》這樣的書中還有許多，希望大家走進他，細細閱讀，相信你會受到更多的啟發(fā)匯報理解“驚弓之鳥”的含義帶著問題走出教師回家分享給家長這個故事，進一步理解這個故事。走出課堂，走進閱讀。板書設計10驚弓之鳥大雁不用箭“射”下來更羸本事：善于觀察分析判斷教學效果預測這節(jié)課能準確的把握教材的學段特點和學生的年齡特點，準確把握課標，以人物為線索,層層深入，跌宕回環(huán)，最后小組合作突破難點，體驗更羸分析推理的過程，揭示成語蘊涵的寓意，水到渠成。在識字教學環(huán)節(jié)充分利用教材資源，利用課本的插圖，既形象地識記了生字，理解了字義，又引出了故事的主人公，帶領學生走進故事，可謂一舉兩得。學習本課要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。如學習更羸與魏王的對話時，緊緊抓住魏王的語氣，由懷疑到驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，師生分角色表演讀，尤其是抓住標點指導學生朗讀的同時，進行學習方法的指導，學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得好了，人物形象不必分析自然就感覺到了。對教學中重難點的教學設計上，好多老師在教學最后一個自然段時，經常帶領學生一步一步推理，板書一大串關鍵詞，而這節(jié)課卻把這個環(huán)節(jié)完全交給學生小組合作去探究，動筆寫一寫，讓學生真正靜下心來，把學習交流內化為每個學生的學習體驗過程，學生學得扎實投入。驚弓之鳥學習目標：1．會認5個生字，會寫12個生字，正確讀寫“驚弓之鳥”等12個詞語，懂得’驚弓之鳥“這個成語的意思，能學會在生活中運用這個成語。2．分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句理解課文內容。抓住第九自然段，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。3．從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。初步學習對事物進行分析推理的辦法。4．有閱讀成語故事的愿望。重點：聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話。難點：理解，體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。第一課時學習目標：1．會認5個生字，正確朗讀“驚弓之鳥”等12個詞語，懂得’驚弓之鳥“這個成語的意思。2．分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句理解課文內容。抓住第九自然段，理解、體驗更羸觀察、分析、推理的思維過程。3．從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認識。初步學習對事物進行分析推理的辦法。4.有閱讀成語故事的愿望。重點：聯(lián)系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。難點：理解，體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。教學過程：一、課前交流，引入課題課前交流小故事《一朝被蛇咬，十年怕井繩》1、今天我們也來學習一篇成語故事，故事的含義和這句話的含義非常相似，這個故事的名字叫《驚弓之鳥》。（板題，生跟著書空）2.強調“弓“是這節(jié)課要求會寫的字，筆畫雖少更要注意它在田字格中的位置，跟老師書空，二、由圖入手，學習生字你見過古代的弓嗎？看插圖，這個人手里拿的就是弓。1．你知道弓弦在哪兒嗎？（相機在圖上出示“弦”）正因為弦在弓的一邊，所以弦?guī)А肮弊峙浴?.這個一手拿弓的人是誰？（更羸，相機板書）他就是我們這個故事的主人公。一起叫一下他的名字：更羸！看“羸”這個字和一個字特別像，（“贏”）發(fā)現(xiàn)它們倆的不同了嗎？（生到前面講解，比較識記。）3.那更羸旁邊這個人是誰？（魏王，相機在圖上出示詞語）朗讀詞語。4.誰能結合預習來領讀其他生字詞？（出示詞語，生領讀）三、朗讀故事，感知大意，理解內容大家生字詞自學的很好，下面我們就走進這個故事，師生分角色朗讀，邊讀邊想這個故事主要講了更羸的什么事？讀完故事你能簡單說說它主要講了更羸的什么事？（生概括）（更羸不用箭就射下一只大雁來）（相機板書）大雁不用箭“射”下來更羸既然不用箭，那我寫的這個射字就得（生說加引號，換一換，找加引號的同學說一說為什么加引號，加以表揚這正是引號的一種用法“特殊含義”）2．那更羸是誰？（生說）3．出示句子：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。什么是射箭能手？魏國有名的射箭能手說明什么？（更羸是魏國家喻戶曉的射箭高手，連魏王都要他跟自己打獵?！吧浼苁帧耙话銜媚男┰~形容它？（生說）課件出示：一箭雙雕百發(fā)百中百步穿楊箭無虛發(fā)4、那更羸除了具備這些一般射箭能手的技藝外，還有什么過人的本事使他成為魏國有名的射箭能手？讓我們朗讀課文，細細品味。示：2.3.4.自然段對話出示對話：（引導感受更羸的成竹在胸，謙虛；魏王的懷疑）分角色讀：（1）生：更羸一生：魏王（感受懷疑對話“魏王”為什么信不過自己的耳朵？（2）換過來演一演：師：更羸換臺詞（“請讓我試一下”換成“那當然”）生：魏王（生評一評老師的臺詞換的好不好進而體會更羸：謙恭有禮，說話謹慎）5、這一試不要緊示第五自然段引讀，（1）（體會兩個“直”的不同含義）同一個“直”字，在同一個句子里它的含義一樣嗎？（出示字典中義項，直：①挺直②公正，正直③直接，直爽④一直⑤筆直⑥一個勁兒生選擇）指導學法：同學們看這同一個字在同一個句子里的含義卻不同，所以我們在查字典選擇義項的時候，一定要聯(lián)系上下文的句子。直：一個勁地拼命飛得急直：直直地一點也不能飛掉得快（2）師讀生演一演文本對話：大雁你為什么這么拼命地飛？你害怕什么？奧這就是驚弓之鳥，一只被弦響嚇怕了的鳥。（初步理解“驚弓之鳥”的含義）你這只驚弓之鳥的心思可全被被更羸看透了，可一旁的魏王看了這一幕著實嚇了一跳。6．出示：啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！剛才魏王還信不過自己的耳朵呢？7．比較魏王情緒變化“是嗎？”“你有這樣的本事？”“??！”“真有這樣的本事！”兩個“？”兩個“！”形象表現(xiàn)出魏王極大地情緒變化。（指導學法：同學們看，理解文章不僅要抓住重點詞句，連這標點也能表達感情啊。）8.面對魏王的大吃一驚，更羸的表現(xiàn)只是------------“笑笑”引讀“不是我的本事大，是因為………..受過箭傷的鳥?！蓖瑢W們這一笑足以見得-----------（這一切全在他的意料之中）魏王更奇怪了：“你怎么知道的？”四、小組合作，體驗推理，突破難點1、同學們更羸怎么知道的？（生說）讓我們回到第二自然段。示：第二自然段（引導推理）抓住“仔細看了看”這一仔細看其實就在觀察，他還邊看邊想：（引導生想象）一只---------孤單失群慢慢地飛--------受過箭傷，傷口未愈邊飛邊鳴--------離開同伴，得不到幫助這正是更羸的推斷，出示最后一段的推理：（齊讀）短短四句話：有他（看到的、聽到的、分析、判斷）小組同學接讀這四句話，合作填一填，組長來寫，寫完一起說一說，推選一位來匯報：出示：我看到（），聽到（）。我想:它之所以飛得慢，是因為（），（），（）；它之所以叫得悲慘，是因為（），（），（）。它一（）就（）。它一（）就（）。小組自主合作學習，師巡視指導小組匯報：2.出示：聽了更羸的話，魏王心里想：（引導補白，領悟看問題，想問題的方法）五、總結全文，領悟道理，推薦閱讀（1）那這“驚弓之鳥”的含義同學們自然明白了？（相機出示道理）被弓箭嚇怕了的鳥，再聽到弦響就害怕的不得了。其實不只是鳥，人也一樣。受過驚嚇的人，再遇到類似的情況就會害怕的不得了。這就是課前我說的“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！保?）學完故事，相信大家肯定從這個故事中受到了啟發(fā)?；丶野堰@個故事分享給家長，和家長一起說說讀后的感受。（3）推薦閱讀同學們，像這樣的成語故事在《中華成語故事》這樣的書中還有許多，希望大家走進他，細細閱讀，相信你會受到更多的啟發(fā)板書：10驚弓之鳥大雁不用箭“射”下來更羸本事：善于觀察分析判斷第二課時學習目標：1．會寫12個生字，正確讀寫“驚弓之鳥”等12個詞語，懂得’驚弓之鳥“這個成語的意思，并學會在生活中運用這個成語。2．有閱讀成語故事的愿望。3.拓展閱讀《草木皆兵》。重點：指導書寫12個生字。難點：指導“魏”“雁”教學過程：一、談話交流，理解運用上一節(jié)課，我們一起學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，同學們回家一定分享給家長了，那說一說你與家長對于這個成語故事進行了哪些交流呢？（生發(fā)言）由此可見，同學們從這個成語故事中真受到不少的啟發(fā)。其實我就有過類似“驚弓之鳥”的經歷，小時候我被狗咬過，以至于現(xiàn)在我看見夠久害怕。那大家聯(lián)系日常生活，說說身邊以及在電視或者讀過的故事里遇到過類似驚弓之鳥的人嗎？（小組交流）全班交流。同學們咱們在剛才交流的過程中，同學們已經學會運用這個成語了，剛才這些現(xiàn)象其實都是驚弓之鳥的表現(xiàn)。二、指導寫字同學們故事學得很投入，看得出大家非常喜歡成語故事，下面我們學習本課生字，學完以后我們再一起讀一個成語故事。指讀要求會寫的12個生字。小老師分析字形、結構。小老師逐一指導書寫筆順，占個位置。老師重點指導：“魏”第十四畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”“廠”字里邊是兩個單人旁。認真書寫本課的12個生詞。小組展評。三、拓展閱讀《草木皆兵》課件出示故事，生自讀，讀后說一說讀后的感受。師生交流這個故事所講的道理和《驚弓之鳥》非常相近。形容極度驚恐時發(fā)出多疑的錯覺。四、借閱圖書，展開閱讀。同學們課下就到我們的圖書室或圖書館借閱與成語故事相關的書籍閱讀。讀后也可與老師交流自己的收獲。學情分析對于三年級下學期的學生來說，成語故事并不陌生。他們課內課外已讀過不少這類型的故事，二年級下冊已學習了兩則寓言，初步理解了成語故事背后都含有深刻的道理，再加上本班學生平時對古代歷史故事、成語故事、寓言故事等故事類課文較為感興趣，讀得不少。因此學生對學習這篇成語故事也一定非常感興趣?！扼@弓之鳥》是人教版小學語文課程標準實驗教材三年級下冊第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，本組課文都是用具體的事情來說明一個道理，語言質樸，含義深遠。學習本組課文，要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。有關思想方法的專題在二年級下冊和三年級上冊的第七單元都有所涉及，本單元的教學應該在以往內容的基礎上有所擴展，不斷提高要求。效果分析這節(jié)課能準確的把握教材的學段特點和學生的年齡特點，準確把握課標，以人物為線索,層層深入，跌宕回環(huán)，最后小組合作突破難點，體驗更羸分析推理的過程，揭示成語蘊涵的寓意，水到渠成。在識字教學環(huán)節(jié)充分利用教材資源，利用課本的插圖，既形象地識記了生字，理解了字義，又引出了故事的主人公，帶領學生走進故事，可謂一舉兩得。學習本課要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。如學習更羸與魏王的對話時，緊緊抓住魏王的語氣，由懷疑到驚訝到佩服，讓學生充分朗讀，師生分角色表演讀，尤其是抓住標點指導學生朗讀的同時，進行學習方法的指導，學生動情地朗讀，才會加深對文本的把握。學生讀得好了，人物形象不必分析自然就感覺到了。對教學中重難點的教學設計上，好多老師在教學最后一個自然段時，經常帶領學生一步一步推理，板書一大串關鍵詞，而這節(jié)課卻把這個環(huán)節(jié)完全交給學生小組合作去探究，動筆寫一寫，讓學生真正靜下心來，把學習交流內化為每個學生的學習體驗過程，學生學得扎實投入。從課下的評測練習來看這節(jié)課，學生能正確的朗讀本課的5個生字，并能進行相關詞語的擴展，正確的朗讀本課的詞語。并能聲情并茂的進行分角色朗讀，理解課文內容，體會人物的特點。通過小組合作朗讀學習，學生能很好地理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。受到了科學的思想方法的教育。學生能夠懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思，學生對成語的寓意理解，不夠深入，第二課時需要從生活中找到類似的例子深入理解，學生不僅能理解這個成語而且要會在生活中運用。 教材分析《驚弓之鳥》是人教版小學語文課程標準實驗教材三年級下冊第3組的一篇課文。本組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，本組課文都是用具體的事情來說明一個道理，語言質樸，含義深遠。學習本組課文，要以讀為主，運用學到的閱讀方法把課文讀通、讀懂，注意抓住和理解課文中的關鍵詞句，聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理，初步受到科學的思想方法的教育。這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。教材選編這篇課文的意圖是引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。教學的重點是聯(lián)系上文理解最后一個自然段更羸說的話，要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這也是教學的難點。評測練習一、朗讀詞語魏國拉弦悲慘愈合驚弓之鳥射箭打獵大雁大吃一驚本事孤單失群裂開

二、比一比，組詞語列（）借（）愉（）參（）前（）

裂（）獵（）愈（）慘（）箭（）三、猜猜我是誰1．形容對發(fā)生的意外事情非常吃驚。（）2．掉了隊，離開了原來的伙伴。（）3．傷口長好了。（）4．處境或遭遇十分痛苦，令人傷心。（）

5.比喻受過驚嚇后，遇到一點動靜就特別害怕。（）

四、寫出近義詞

奇怪------（）害怕-----（）

著名------（）仔細-----（）

吃驚------（）本事--（）

五、選擇合適的一組詞語填空。不是……是……只要……就……一……就1.它()聽到弦響，心里很害怕，()拼命往高處飛。2.()我的本事大，()因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。3.()拉一下弓，這大雁()能掉下來。六、按課文內容填空。更羸是古時候＿＿＿有名的＿＿＿＿＿。他看到一只大雁＿＿＿＿＿＿＿＿，聽到大雁＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就分析到這只大雁飛得慢是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿；叫得悲慘是因為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，因此判定，只要一拉弓弦，大雁就會＿＿＿＿＿＿。課后反思本科的亮點一、充分利用教材資源，形象識記生字三年級識字教學雖不像一、二年級的識字任務那么重，也不再是教學的重難點，孩子們已經有了一定的識字基礎，掌握了一定的識字方法，但就這節(jié)課而言，要求會認的字“魏、弦、悲慘、愈”“悲慘愈”都是形聲字，孩子們識記起來自然沒問題，“魏、弦”相對來說是這節(jié)課識記的重點，更羸的“羸”字雖不是這節(jié)課要求會認的字，但這個字的發(fā)音學生也容易和“贏”字混了，因此，基于上述情況，我在教學中充分利用教學資源，由圖入手，引導學生識記本課的幾個生字。特別是“弦”字，學生大多數(shù)沒見過古代的弓，因此更不知道“弦”在哪兒，教學中由“弓”入手，引導學生認識古代的“弓”，再觀察哪里是“弦”，指導學生觀察弦就在弓的一邊，所以帶“弓”字旁，形象地引導學生記憶這個生字，再引導認識更羸和魏王，在觀察圖畫的同時既識記了生字又引出了這個故事的主人公，自然而然的進入故事當中，教學無痕，潤物無聲。二、角色對話，演繹故事，理解內容這篇成語故事是以人物對話展開的，課后題中也要求了“我們來分角色朗讀課文”，因此從一開始進入故事，我就和孩子們以分角色朗讀進入這個故事，讓學生以角色進入故事，學生更容易走進文本，了解故事的主要內容，學生課前都預習了課文，我了解了一下，大多學生概括得比較具體，那引導學生思考：這篇課文講述了更羸的一件什么事？其實向學生滲透了一種抓主要人物，主要事件，概括主要內容的方法，“能初步把握文章的主要內容”是課標在第二學段提出的要求。因此這也是我們進入三年級應該著手訓練的。我用簡單的板書：大雁不用箭“射”下更羸來羸課標中對第二學段提出“初步感受作品中生動的形象”這一要求，而這篇課文中更這一人物形象主要通過對話來表現(xiàn)的，教學中利用師生分角色朗讀以及換臺詞演一演體會人物說話的情感和更羸的謙恭有禮。文中有些重點詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，而對第二學段的學生能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情感的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。因此在教學第五自然段中兩個“直”字時，先在朗讀的基礎上體會兩個“直”的含義，為學生出示“直”字在字典中的義項，讓學生結合字典中的義項聯(lián)系上下文來理解，而對于第二個“直”字學生利用這兩種方法還沒理解好，我又引導學生做動作，演一演來體會。在這個過程中滲透學法，同一個字在同一個句子中所表達的意思不同，理解字詞要注意結合上下文，選擇義項，還要注意聯(lián)系生活實際來理解。三、小組合作，自主探究，突破難點。理解最后一個自然段更羸說的話，體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程是本文的重點也是難點，教學這一環(huán)節(jié)。我避開了師生一問一答式的繁瑣的分析，套住學生。而放手讓學生自讀，小組合作體驗這個過程：分三個層次eq\o\ac(○,1)小組接讀這四句話；eq\o\ac(○,2)讀完填一填；eq\o\ac(○,3)填完說一說；其實這個過程就是換位與文本對話體驗的一個過程，在朗讀的基礎上讓學生合作填一填組長手中的表格，由讀到寫到說，填的過程就是學生思考的過程，探究看到的、聽到的、分析到的過程，填完一起說一說，將更羸的分析過程，內化為自己體驗過程，進行了理解語言文字和正確思維方法的訓練，同時進行了語言訓練，學生在練習說話中也掌握了“先果后因”的表達方式。四、帶著思索，走出課堂，深化理解。我們每一位語文老師都喜歡完美的課堂，隨著下課鈴響起，一節(jié)課的教學內容剛剛完成，學生總結的非常到位，皆大歡喜。但細細想來，完整的結束固然有它的優(yōu)點，但又有幾個孩子能在一節(jié)課中全部吸收掉，對于這個成語故事，每一位學生是不是都能把它理解透徹，會運用，我想不盡然。事實證明，孩子們學完能進行總結啟發(fā)收獲的只有部分學生。那為什么不能給學生“反芻”的機會讓他們帶著思考下課，用自己真實獨特的理解與他人交流一下，我們再進行總結呢？在故事學習過程中以及最后說