小學語文-小學語文 五年級上 3.落花生教學設計學情分析教材分析課后反思

《落花生》教學設計【學習目標】1、掌握本課7個生字。會用“居然”造句。2、能正確、流利地讀課文，能有感情地朗讀課文對話部分。3、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理?！緦W習重點】理解父親贊美花生的話的深刻含義，由表及里地了解花生的可貴之處?！緦W習難點】把花生的品格與做人聯(lián)系起來，進而悟出做人的道理?！緦W習準備】1、老師：PPT課件。2、學生：查找落花生及許地山的相關資料。教學過程一、談話導入1、猜謎語師：大家喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在，我們來猜個謎語，看誰猜得又快又準？（ppt出示猜謎語）（指名回答）師：你知道為什么叫落花生嗎？（指名回答）2、了解落花生的生長特點。（ppt出示）3、談談對花生的了解。（學生暢所欲言）【帶著問題走進課文可以提高學生學習文本的積極性，陶行知說“創(chuàng)造始于問題”問題是思維的起點，興趣是求職的動力。引用猜謎語，是為了營造和諧的氛圍，激發(fā)學生的興趣?！慷?、檢查學生的預習1、檢查字詞（ppt出示）先自由讀，然后開火車帶讀，火車頭讀一次，全班跟讀一次。2、觀察第一組詞的特點，注意輕聲的讀法。3、觀察字形。師：在這些詞語中，有兩個字筆畫又多，又容易寫錯的，我們挑出來學一下：“慕”字要注意下面小字加一點，這其實是“心字底”的變形，寫的時候要注意兩點要并排點；“辨”字中間是“點、豎撇”，與它相似的有“辯”“瓣”“辮”4、“居然”的本意和在課文里的意思，為什么是“居然”收獲了？（學生交流）5、指導書寫“榴”?！緦W法指導：根據(jù)上下文理解詞義；分析詞性，尋找規(guī)律，從而確認詞語的讀音和意思，并對難寫的字予以指導。】三、初讀課文，整體感知1、想想課文圍繞著落花生講了哪些內(nèi)容？完成填空內(nèi)容。（）花生——（）花生——（）花生——（）花生【幫助學生理清文章脈絡】2、學生匯報，老師板書。3、概括文章的主要內(nèi)容。師：經(jīng)過這么一梳理，我們就能清晰地看到文章的層次了。誰能將板書上的四個小標題串起來講講，概括文章的主要內(nèi)容？(ppt出示)4、帶領學生回憶概括文章主要內(nèi)容的方法。例如——題目擴展法、要素歸納法、段意合并法等等?！灸芰τ柧殻焊爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容，同時復習舊知?！克?、抓重點句，品味含義，指導朗讀1、你覺得以上四部分內(nèi)容那部分是重點，為什么？2、學生交流【知識滲透：詳略得當】3、 學習“議花生”師：既然“議花生”是文章的重點，那我們這節(jié)課就來探討一下“議花生”，這一部分從第三自然段一直寫到第十五自然段。我請大家自學一下，劃出大家是如何評價花生的？你對誰的話印象最深，在旁邊做出批注，寫出你的理解。4、學生自學5、全班交流師：孩子們和父親是怎樣評價花生的？（學生匯報，老師小結(jié)：在寫孩子們評價花生的時候，都是簡單的一句話，寫父親對花生的評價，卻用了一大段文字，這里也可以看出，作者在寫作的時候，采取了略寫和詳寫相結(jié)合的方法。）師：大家都評價了花生，誰的給你留下深刻的印象，為什么？6、小組討論填表(ppt出示)師：通過填表，你覺得課文寫出了花生最可貴的是什么？你能用哪些詞語來形容花生的可貴之處？文中那些地方能看出花生的這些可貴？（默默無聞、默默奉獻、不求名利、不圖虛名……）（學生匯報，老師板書。）【品讀句子，理解父親對花生評價的意義】師：在這段話里，父親把落花生與桃子、石榴和蘋果的生長特點進行了比較，在比較過程中，父親是不是只肯定了花生的存在價值，而否定了桃子、石榴和蘋果的存在價值呢？我們該怎樣正確地理解父親的這番話？和小組里的同學交流一下你愿意做花生一樣的人，還是蘋果、桃子、石榴一樣的人？【在討論中學會辨證地看待問題】7、師：同學們剛才談了對父親這段話的理解，其實就是父親想借由花生來告訴孩子們做人的道理。父親說——（PPT出示），生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）父親是教育孩子們要做什么樣的人？結(jié)合你的生活實際，說說你對這句話的理解。（ppt出示各種有用的人）【深化主題，結(jié)合自己的生活實際理解本文寫出的啟示?！?、你覺得該怎樣讀父親的話：（討論交流）【以朗讀感知孩子們與父親對花生作出的不同角度、不同層次的議論?！?、小結(jié)師：父親的話對許地山的影響大嗎，從哪一句可以看出來?(ppy出示許地山資料)五、點明寫作方法1、這篇課文寫作上有何特點。我們以前學過這樣的文章嗎？2、連線練習（ppt出示）【教授知識點：借物喻人】【板書設計】種花生15、落花生收花生議花生----默默無聞無私奉獻（借物喻人）吃花生不圖虛名不求名利《落花生》學情分析：學生是學習的主體，要想上好一堂課必須了解學生。五年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿好奇心，但學生生活閱歷有限，對生活道理，人生哲理的理解是很淺顯的，因此教師在教學的同時，在感悟課文內(nèi)容的基礎上，給學生一些美好的思想，做一個有用的人。根據(jù)《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經(jīng)過三、四年級系統(tǒng)的閱讀訓練，學生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點，本課在教學中除繼續(xù)運用以上學習方法外，還應特別注意培養(yǎng)學生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領悟文章的表達方法根據(jù)《語文課程標準》第二學段提出的學習目標，經(jīng)過三、四年級系統(tǒng)的閱讀訓練學生現(xiàn)階段已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法，如有感情朗讀、初步學會默讀；初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情；聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用；對課文中不理解地方提出疑問等等。根據(jù)教材特點，本課在教學中除繼續(xù)運用以上學習方法外，還應特別注意培養(yǎng)學生通過朗讀體現(xiàn)自己理解程度的能力，以及聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗去體會深刻句子的方法，并初步領悟文章的表達方法?！堵浠ㄉ?/p>

學習效果分析本課達標練習共設計了五個習題，側(cè)重了學生基本知識、技能檢測，有效落實了三維目標。既有生字書寫的專項訓練，又有課文內(nèi)容的理解感悟和寫作方法的訓練。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到全對，有部分學生出現(xiàn)知識點的錯誤。下面將進行逐題分析：第一題：“我會寫?！比?7名學生參與答題，52人全對。有3人榨油的“榨”書寫不標準，把“木”字旁的一點寫成一捺；2人“茅”字沒帶草字頭。分析原因主要是學生書寫時沒有認真看字形，粗心造成。第二題：“辨字組詞。”全班57名學生參與答題，55人全對。兩名學生“僻”字組錯詞，究其原因主要是沒理解這個字的意思。第三題：“寫反義詞?！?0名學生能按要求填寫詞語，剩下的7名學生找的不夠準確。第四題：“縮句”訓練，57名學生全作對，這與平時的訓練分不開。第五題“按課文內(nèi)容填空”，全班57名學生參與答題，55人全對。兩名學生把順序?qū)懛戳?，究其原因主要是上課時開小差，沒有認真聽講，課文內(nèi)容沒有讀懂。從整體看，本次檢測目標達成度還算是不錯的。針對出現(xiàn)的問題，在以后的教學中我將采取以下措施：1.加強學生生字字形、筆順的指導，引導學生規(guī)范書寫，不寫錯別字。2.加強學生的審題訓練，讓學生養(yǎng)成認真讀題的習慣。同時，重視學生的能力訓練。3.強化學生的讀書訓練，讓學生能養(yǎng)成仔細讀書的習慣?！堵浠ㄉ方滩姆治觯骸堵浠ㄉ肥侵骷以S地山的一篇敘事散文，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和深奧的語言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。1、本文在敘事材料的安排上很有特點——重點突出，詳略分明。全文一共有15個自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個月的時間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個詞語一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3--15自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達的需要出發(fā)，對裁料進行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當，主次分明，重點突出，使讀者對于花生的不圖虛名、默默奉獻的品格，對于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認識和體會。2、本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長特點中領悟到做人的深奧道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點，又符合本學段所提出的新的學習要求——“初步領悟基本的表達方法”。對于學生如何做人有所啟示，又為學生學習這種寫作方法提供范例。3、課文中父親的一段話運用了對比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對比，來突出花生本身的特點，然后再用花生說明做人的道理。采用對比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點更加鮮明，更加便于讀者去理解?！堵浠ㄉ吩u測練習：一、我會寫。kěxīxīwànɡtǐmiànpǐnchánɡ（）（）（）（）piányizhàyóumáotínɡfēnfu（）（）（）（）二、辨字組詞。辟（）償（）亭（）宜（）僻（）嘗（）停（）誼（）三、寫反義詞。熱鬧（）便宜（）外表（）可貴（）愛慕（）喜歡（）四、縮句1、父親的話深深的印在我的心上。2、鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上。3、他們不聲不響地從你身邊慢吞吞地走過。五、按課文要求填空。《落花生》一文寫過收獲節(jié)的時候是___________，地點是__________，參加的人有_______________________________。這篇課文按_____________________________順序?qū)懙摹Ｈ闹攸c寫了_____________。父親希望我_________《落花生》課后反思：《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。在教學中，我注重了以下幾方面。一、抓住重點，整體感知在課堂教學中，當學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個問題：這幾個部分內(nèi)容中你認為那部分是重點，為什么？讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學中個性得到了發(fā)展，而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生認為“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點、難點之所在。這樣，我就從學生的興趣需要中找到了教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、讀中品味，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學生極有教育意義。我在設計時做到以讀為本，讓學生通過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達到了事半功倍的滿意效果，從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。三、聯(lián)系實際，情感升華《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人?！笔侨牡狞c睛之筆，體會了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學生圍繞這句話進行熱烈地討論。對于當今社會，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設計小組討論，讓學生闡述自己的真實想法，我的目的是不干預學生的想法，讓學生有獨立表達自己看法的權利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點和理由。有的學生說想做落花生一樣的人，對社會默默奉獻。有的同學說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會有貢獻。多數(shù)同學說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻時奉獻，該表現(xiàn)時表現(xiàn)。我真的為學生有這樣的見解而感到高興。并讓學生聯(lián)系周圍的生活實際談談，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻的人，學生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學生的情感再次得到了升華。四、體悟情感，課外延伸在課的結(jié)尾，我還設計了本文寫作方法的作業(yè)，根據(jù)本課的寫作特點仿寫一篇小文章，把語文學習與寫作有機地結(jié)合起來?？傊谡Z文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學習環(huán)境。讓學生的個性得以充分張揚，讓人文精神在語文教學中得以滲透?！堵浠ㄉ氛n程標準分析：新一輪課程改革提出并強調(diào)了人文精神對各個學科的滲透，這是我們教育思想一次偉大的解放，它的現(xiàn)實意義遠遠超出了教育本身。新頒布的《語文課程標準》（實驗稿）指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“以人為本”：關注人的自然發(fā)展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發(fā)展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。這里就以《落花生》一課教學為例，談談我在語文教學中是如何滲透人文精神的。一、自選方式，給學生自由選擇的權利學生的學習方式和個性特點差異是客觀存在的，要讓學生根據(jù)興趣需要學會選擇自學內(nèi)容，自學方法，自學形式，指導學生依照自身特點，或圈點，或查寫，或操練，充分體現(xiàn)“以人為本”。重視學生個體的有效參與，讓每個學生學會面對陌生領域，自已去搜集，篩選資料，尋求答案。在教學《落花生》一課時，我引導學生課前搜集有關花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“除了書上介紹的你還知道花生有哪些用途？”等等。在這些問題中，學生興趣哪一項就查找哪一項，任務一明確，孩子們就行動開了，或上網(wǎng)查找，或到圖書館、圖書城查找，或請教有關專家等。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)通過自已的方式，學生查找到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，我提出一個問題：”這幾個部分內(nèi)容中你認為那部分是重點，為什么？”讓學生自選內(nèi)容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈。學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。而通過學生的發(fā)言，我知道多數(shù)學生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章重點、難點之所在，這樣，我就從學生的興趣需要中找到教學的突破口，從而增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學習效果。二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本”的教育觀，善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學《落花生》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環(huán)節(jié)時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生明確學習要求和步驟，然后以人四人為一小組，先自己讀，自己學，接著把自已讀懂的內(nèi)容在小