高中新課改理念下教學(xué)評(píng)價(jià)

高中新課改理念下教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁，共27頁。高中新課改理念下的教學(xué)及其評(píng)價(jià)吳永軍江蘇省南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第二頁，共27頁。一、高中新課改理念下的教學(xué)要求1、課程實(shí)施過程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)話、互動(dòng)、合作；2、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，尊重其獨(dú)特的體驗(yàn)；體現(xiàn)之一是對(duì)人的差異性、多樣性、獨(dú)特性的尊重——美國心理學(xué)家伽登勒的“多元智慧理論”為此提供了理論基礎(chǔ)。體現(xiàn)之二是尊重學(xué)生不同的感受及理解，對(duì)“弱勢(shì)群體”的關(guān)懷，以及及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求等等。第三頁，共27頁。3、學(xué)習(xí)方式必須變革：自主·合作·探究是新課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式，最終形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式；4、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。第四頁，共27頁。二、傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題長期以來，我國中小學(xué)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在著許多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。那么，究竟存在哪些問題呢？請(qǐng)先看一份傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。第五頁，共27頁。評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)分值教學(xué)目標(biāo)（20分）全面、具體、明確，教學(xué)重難點(diǎn)的提出得當(dāng)，符合教學(xué)大綱要求教學(xué)程序（15分）思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)密度合理；突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，信息反饋及時(shí)，教學(xué)調(diào)控有效，不拖堂。教學(xué)方法（25分）符合教材和學(xué)生實(shí)際；教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)，能加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性。教學(xué)基本功（15分）普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)能力較強(qiáng)；板書規(guī)范、工整、有條理；教態(tài)大方；組織教學(xué)能力強(qiáng)。教學(xué)效果（25分）課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高；目標(biāo)達(dá)成度高，“雙基”落實(shí)扎實(shí)，教學(xué)效果好?？偡值诹?，共27頁。根據(jù)資料分析及專家們的研究，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）評(píng)價(jià)目的與功能嚴(yán)重異化教學(xué)評(píng)價(jià)的目的本該是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)調(diào)整，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但傳統(tǒng)及現(xiàn)有評(píng)價(jià)的目的及功能嚴(yán)重異化，表現(xiàn)在：1、評(píng)價(jià)目的只作為獎(jiǎng)懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學(xué)校的實(shí)力、為了迎合家長及社會(huì)不合理的需求等。第七頁，共27頁。2、評(píng)價(jià)的功能萎縮為甄別學(xué)生，把學(xué)生區(qū)分為三六九等，以決定對(duì)其的不同對(duì)待。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的學(xué)業(yè)化傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而學(xué)業(yè)成績又窄化為學(xué)科分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、過程與方法等方面的評(píng)價(jià)。第八頁，共27頁。（三）評(píng)價(jià)重心重“教”輕“學(xué)”化傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生“學(xué)”的行為。（四）評(píng)價(jià)手段單一化和唯量化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主要以考試（測(cè)驗(yàn)）或練習(xí)、作業(yè)為主，甚至就以考試代替其它形式的評(píng)價(jià)；并且，評(píng)價(jià)的處理方式又以量化的形式給學(xué)生定位，由此失去了許多富于意義、價(jià)值的東西。第九頁，共27頁。（五）評(píng)價(jià)主體局限化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體自上而下基本是：教育行政部門評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生毫無發(fā)言權(quán)。在日常的教學(xué)評(píng)價(jià)中，只有教師是評(píng)價(jià)主體，教師掌控著評(píng)價(jià)大權(quán)。第十頁，共27頁。三、高中新課程倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)新理念本次高中課改在評(píng)價(jià)上首先應(yīng)遵循《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于“課程評(píng)價(jià)”的論述：建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。第十一頁，共27頁。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評(píng)價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測(cè)驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評(píng)與互評(píng)等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生的成長歷程。第十二頁，共27頁。根據(jù)上述基本規(guī)定以及學(xué)者們的研究，我們認(rèn)為，以下幾方面是高中新課改的評(píng)價(jià)理念。1、關(guān)注學(xué)生發(fā)展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是高中新課改在課程與教學(xué)評(píng)價(jià)上的指導(dǎo)思想與核心理念，即“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，促進(jìn)學(xué)生在“三維目標(biāo)”上和諧發(fā)展；其次，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)于過程性評(píng)價(jià)中。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過分注重結(jié)果，輕視評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化和其呈現(xiàn)成果的過程。（“成長記錄袋評(píng)價(jià)”）第十三頁，共27頁。再次，關(guān)注學(xué)生的差異，注重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)。美國發(fā)展心理學(xué)家加德納的多元智能理論為此奠定了理論基礎(chǔ)。2、強(qiáng)調(diào)教師成長新課程評(píng)價(jià)十分關(guān)注教師成長，將其作為重要目標(biāo)。因此，非常強(qiáng)調(diào)教師的“自我反思”——課后修訂、教學(xué)后記、反思日記、教學(xué)診斷、案例研討、行動(dòng)研究等。第十四頁，共27頁。3、重視以學(xué)論教新課程要真正以學(xué)生為主體，必須以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。一般從學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)等來判斷。4、基于模塊的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)第十五頁，共27頁。四、新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法新課程實(shí)施以來，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的要求越來越多、越來越高；教學(xué)實(shí)踐中也探索出不少新的評(píng)價(jià)方法，如“學(xué)生成長記錄袋”方法、教學(xué)評(píng)價(jià)記錄卡、課堂教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。我們?cè)谶@里介紹基于模塊的評(píng)價(jià)方法和一種廣泛采用的方法——學(xué)生成長記錄袋。第十六頁，共27頁。（一）基于模塊的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)法1、模塊學(xué)業(yè)成績測(cè)驗(yàn)性質(zhì)與功能：為檢查學(xué)業(yè)達(dá)到的水平而進(jìn)行的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)。三類模塊，：基于知識(shí)學(xué)習(xí)的模塊；開拓視野的模塊；基于活動(dòng)與實(shí)踐的模塊。兩種測(cè)驗(yàn)方式：書面筆試；開卷考試或表現(xiàn)式評(píng)價(jià)。測(cè)驗(yàn)由學(xué)校自主組織實(shí)施采用等級(jí)制計(jì)分的方式，分為Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ幾個(gè)等級(jí)第十七頁，共27頁。2、模塊學(xué)業(yè)成績還可以進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化過程性評(píng)價(jià)結(jié)果的報(bào)告：資料性的；描述性的；等級(jí)兩種結(jié)果不能簡單相加，應(yīng)分別加以報(bào)告。第十八頁，共27頁。3、模塊學(xué)業(yè)成績與學(xué)分認(rèn)定學(xué)分的授予權(quán)在學(xué)校，接受督學(xué)的監(jiān)督；學(xué)分的認(rèn)定必須與模塊學(xué)業(yè)成績掛鉤；模塊測(cè)驗(yàn)成績?yōu)槟┑?，一般來說不應(yīng)該賦予相關(guān)的學(xué)分；學(xué)生不能獲得相關(guān)學(xué)分，應(yīng)重修或改修其它模塊；三年里未能完成規(guī)定的學(xué)分作為肄業(yè)處理；離校后可繼續(xù)補(bǔ)修或重修。

第十九頁，共27頁。4、畢業(yè)水平評(píng)價(jià)⑴ 基于必修模塊的統(tǒng)一考試語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理、信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科有必修模塊；省或地區(qū)負(fù)責(zé)組織實(shí)施；或中介機(jī)構(gòu)予以實(shí)施；必修模塊的考試可以作為大學(xué)報(bào)名資格。第二十頁，共27頁。⑵ 基于選修模塊的學(xué)校自主考試不一定要舉行；如果要考試，語文、數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科的選修模塊可以考；每名學(xué)生只根據(jù)自己的意向參加１－２門課的考試。⑶ 開放式考試學(xué)校為主；體育與健康，音樂、美術(shù)、藝術(shù)等學(xué)科；計(jì)算機(jī)操作、英語口語、通用技術(shù)的部分內(nèi)容可以采用這樣的方式；方式力求多樣。第二十一頁，共27頁。（二）“學(xué)生成長記錄袋”方法1、什么是“學(xué)生成長記錄袋”方法所謂“學(xué)生成長記錄袋”又稱“檔案袋評(píng)價(jià)法”，它是通過匯集學(xué)生作品的樣本，來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。檔案袋的英文是portfolio，有“代表作選輯”之意，最初是畫家、攝影家們使用，他們把自己代表作匯集起來，向預(yù)期的委托人展示。后來，歐美國家把這種做法應(yīng)用到教育上，由此形成“檔案袋評(píng)價(jià)法”。第二十二頁，共27頁。2、如何使用“學(xué)生成長記錄袋”方法檔案袋內(nèi)容的選擇或提交，一般由學(xué)生自己決定，也可由學(xué)生和教師共同決定。袋內(nèi)可以裝學(xué)生最好的作文或周記、最滿意的寫字作業(yè)或英語口語錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料，也可以裝操行成績報(bào)告單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績最高的試卷，甚至是學(xué)生自己、家長、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。第二十三頁，共27頁。檔案袋可以由學(xué)校統(tǒng)一制作，也可由各班自己制作，檔案袋制作的進(jìn)程，涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的整個(gè)過程。檔案袋一般學(xué)期初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)期的有關(guān)材料，假期由教師保存。這樣，每位學(xué)生畢業(yè)時(shí)就有五六袋甚至十余袋足以證明自己成長及素質(zhì)的材料了。第二十四頁，共27頁。3、“學(xué)生成長記錄袋”評(píng)價(jià)法的意義“學(xué)生成長記錄袋”評(píng)價(jià)法是過程性評(píng)價(jià)的一種有效形式，其主要意義在于它摒棄了純量化的“結(jié)果性評(píng)價(jià)”模式的狹隘性，在評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生成為評(píng)價(jià)自己學(xué)業(yè)的主體，因?yàn)樗麄兪沁x擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決定者甚至主要決定者，這樣，他們就獲得了判斷自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，其自我意識(shí)、反省意識(shí)及能力以及自我判斷能力就會(huì)在評(píng)價(jià)過程中不斷發(fā)展。第二十五頁，共27頁。多元智能理論簡介語文智慧，用文字思考、用語言表達(dá)和欣賞語言深?yuàn)W意義的能力，如作家、詩人、記者、播音員等；邏輯—數(shù)學(xué)智慧，計(jì)算、量化、運(yùn)算、考慮命題和假設(shè)等，科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、會(huì)計(jì)師、工程師等；空間智慧，以三度空間的方式來思考，飛行員、雕塑家、畫家、建筑師