兒童早期發(fā)展需求及腦發(fā)育的重要性

關(guān)于兒童早期發(fā)展需求及腦發(fā)育的重要性第一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日兒童早期發(fā)展需求第二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日小組討論：

——這個年齡的兒童會做什么？3個月6個月12個月24個月第三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日0-3個月的寶寶能做什么:通過感覺器官認識周圍的世界眼睛可以追隨人和物體對人臉和鮮艷的顏色有反應伸展手腳、意識到手腳的存在抬頭頭轉(zhuǎn)向聲源開始微笑開始建立自我感覺能力第四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日0-3個月寶寶的需求：充足的營養(yǎng)保?。ㄒ呙缃臃N，清潔衛(wèi)生）預防疾病，避免身體受到傷害與成人之間形成依戀有成人能夠理解嬰兒的信號并作出反應可以讓寶寶看、觸碰、聽、聞和嘗東西抱起、撫觸，為他們唱歌

第五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日4-6個月的寶寶能做什么：經(jīng)常笑喜歡與父母以及哥哥、姐姐在一起重復一些感興趣的動作與寶寶講話時，有反應會咯咯地笑，模仿聲音探索手和腳將東西放進嘴里會翻身，可以別人幫助下坐，在床上彈跳全手掌抓物體

第六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日4-6個月孩子的需求：探索周圍的世界適當?shù)恼Z言刺激每天提供各種玩具讓孩子玩

第七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日7-12個月的孩子能做什么：認識自己，辨別身體的各個部位，記得熟悉的聲音叫自己名字時有反應，理解常用語會說一個有意義的詞探索、敲打、搖晃物體找到被藏起來的東西，將物體放入容器中獨坐會爬，可以扶站、扶走看到陌生人時顯得害羞或者不安

第八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日7-12個月孩子的需求輔食添加給他們講故事，為他們閱讀創(chuàng)造一個安全的環(huán)境供孩子探索

第九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日1-2歲的孩子能做什么：模仿大人的動作會說話，理解別人的話語和想法喜歡聽故事，拿玩具做游戲走路穩(wěn)，可以上臺階，會跑喜歡獨立，但更喜歡與熟人在一起與別的小朋友建立友誼解決問題的能力對自己做的事情有自豪感喜歡幫別人做些事

第十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日1-2歲孩子的需求：促進孩子新動作、語言和思考能力的發(fā)展培養(yǎng)獨立性幫助孩子學習控制自己的行為培養(yǎng)孩子懂得照顧自己給孩子創(chuàng)造玩耍和探索的空間與其他孩子一起玩每天聽/講故事第十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日2-3歲的孩子能做什么：喜歡學習新技能語言學習能力強動個不停，閑不住可以控制手和手指的活動很容易泄氣行動上更加獨立，但仍需依靠大人在熟悉的場所自由活動

第十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日2-3歲孩子的需求：

作選擇參加表演游戲唱喜歡的歌曲猜簡單的謎語

第十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日3-5歲的孩子能做什么：注意力集中時間更長愛喧鬧喜歡提問題表現(xiàn)藝術(shù)能力在表演游戲中流露出感情喜歡和朋友一起玩，不喜歡被冷落有時能分享和輪流玩玩具第十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日3-5歲孩子的需求：促進感官和精細動作的發(fā)展通過交談、閱讀、唱歌促進語言的發(fā)展學習與人合作、分享以及助人在游戲和活動中學習培養(yǎng)自我價值感以及自豪感自我表達（畫畫、玩泥）培養(yǎng)創(chuàng)造力韻律活動，聽各種音樂

第十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日生長發(fā)育落后的孩子：孩子對刺激和關(guān)心沒有反應

在身體、社會以及情感發(fā)育方面落后于同齡人第十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日生長發(fā)育落后孩子的需求：看護人應該知道何時去尋求幫助，如何給孩子創(chuàng)造一個充滿關(guān)愛的環(huán)境看護人需要更多的時間來與孩子玩耍、交談，撫摸孩子鼓勵孩子與別的小朋友一起玩耍和交流第十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日腦發(fā)育的重要性第十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題一1.大腦的基本結(jié)構(gòu)在出生以前已經(jīng)基本完成。正確。在孕期，腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)成形。腦的不同部位已經(jīng)展開（如腦干、下丘腦和小腦），但是腦的不同部位之間的聯(lián)系還沒有形成。第十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題二嬰兒從出生起，就已經(jīng)具備學習世界上任何種語言的能力。正確。嬰兒的大腦總是處于極其活躍的狀態(tài)，獲取、學習語言。甚至置身于子宮的胎兒，就已經(jīng)可以轉(zhuǎn)向母親的聲源。第二十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題三3.3歲時，小兒的大腦神經(jīng)細胞之間的突觸聯(lián)系最豐富。正確。在小兒發(fā)育早期，神經(jīng)突觸迅速形成，當這些突觸聯(lián)系形成后，首先維持在較高的密度水平上，然后經(jīng)過不斷的完善和再聯(lián)系，突觸密度逐漸減少，直到接近成人的水平。第二十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日1個月4個月6個月出生時第二十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題四

4.從胎兒期到3歲，大腦神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系最廣泛，因此，0-3歲時腦發(fā)育的最關(guān)鍵時期。3歲以后，“學習的窗口”就會關(guān)閉。第二十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日錯誤盡管3歲以前的大腦細胞之間的聯(lián)系密度處于最高水平，這并不意味著此時的大腦已經(jīng)具有最好的智能水平，3歲以后，大量的學習活動還在繼續(xù)。第二十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日第二十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題五5.良好的營養(yǎng)是我們所知道的促進大腦發(fā)育的最佳途徑之一。正確。良好營養(yǎng)對孕婦和嬰兒都十分重要。在整個孕期，孕婦都需要添加適量的葉酸和鐵劑，禁服尼古丁、酒精以及違法藥物。第二十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題六6.有證據(jù)表明：在小兒的早期發(fā)育階段，壓力對腦功能有很大的負面影響。

正確。與其他兒童相比，在兒童早期經(jīng)歷過較大壓力的孩子更容易出現(xiàn)各種認知、行為以及情緒障礙。第二十七頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題七7.出生后就一直生活在孤兒院，將可能對小兒的腦發(fā)育產(chǎn)生持續(xù)終生的負面影響。錯誤。這是一個很復雜的問題。養(yǎng)育質(zhì)量影響著結(jié)果。非應答式的、不一致的養(yǎng)育可以造成孩子的認知、社會、情感以及生理等方面的問題。恰當?shù)母深A可以改變這一切。第二十八頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題八8.在兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵期，負面的經(jīng)歷或者缺乏恰當?shù)拇碳た赡芨菀讓π寒a(chǎn)生嚴重的、持續(xù)的影響。第二十九頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日正確。大腦發(fā)育過程中確實存在關(guān)鍵期。很多時候是指發(fā)育階段的敏感時期，即當此時期缺乏一些刺激時，可以引起發(fā)育異?；蛘呶蓙y。與關(guān)鍵期相比，敏感期的時間一般更長，這提示我們：這一時期，對大腦提供恰當?shù)拇碳せ蛘呓?jīng)驗的時機變得更有彈性，大腦的學習能力可以隨著年齡的變化得到不斷的提高。第三十頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題九9.給新生兒講故事是幫助孩子提高未來閱讀能力的最好辦法。錯誤。當然，為兒童營造一個語言豐富的環(huán)境是提高孩子閱讀能力的基本條件，給新生兒講故事只是其中的一種辦法，還有很多方式可以采取，如講話、唱歌以及聽音樂。第三十一頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日問題十10.腦研究的成果在很多領(lǐng)域一直在被誤解和誤用。正確。例如，大腦的體積以及大腦的工作方式已經(jīng)被錯誤地用于解釋種族壓迫。(如，頭小的人不聰明)。此外，很多養(yǎng)育推薦都聲稱是腦研究的結(jié)果，但實際上卻是社會心理學或者教育學的研究，推薦可能很有效，但卻不是基于早期腦發(fā)育的研究結(jié)果。

第三十二頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日機遇和投資間的不協(xié)調(diào)大腦的“延展性”健康、教育和福利投入初始階段公辦教育社會福利老人醫(yī)保研究醫(yī)療補助社會保險喪失的機會第三十三頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日早期教育（ECE）從兒童出生到8歲據(jù)其生長發(fā)育規(guī)律及其神經(jīng)心理特點利用客觀外界環(huán)境和某些教育訓練方法有目的、有計劃、有系統(tǒng)地給予兒童某些器官（感知覺器官、大腦等）以豐富的刺激進行略為超前的教育和訓練發(fā)揮其最大潛能第三十四頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日早期教育的重要性良好的早期刺激對大腦及神經(jīng)組織的生長發(fā)育有促進作用；嬰幼兒時期是智力發(fā)展的最佳時期，抓住這一時機進行教育將收到事半功倍的效果；兒童應及早進行德、智、體、美全方位的教育，從小打下堅實的基礎(chǔ)第三十五頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日早期教育的重要性早期教育對于腦損傷等特殊需要兒童尤為重要；智力落后兒童在早期發(fā)展階段，本身對環(huán)境、對人的主動反應較弱，更需要基于能夠達到發(fā)展水平的適當刺激。第三十六頁，共四十頁，編輯于2023年，星期日早期教育的重要性文獻表明：幼兒12~24個月時是其形成自我概念和提高社會能力的主要時期,且早期的社會生活能力與后期自我的發(fā)展有著較強的相