教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律【教學(xué)參考】

教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律【教學(xué)參考】教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律【教學(xué)參考】教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律【教學(xué)參考】教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律【教學(xué)參考】教師應(yīng)該了解的幾個(gè)心理學(xué)規(guī)律有些教育心理學(xué)規(guī)律看似簡(jiǎn)單平常，往往易被忽視，但它的確是拓展教育途徑，提高教育效果的“靈丹妙藥”。、首因效應(yīng)首因效應(yīng)，是一種社會(huì)知覺(jué)效應(yīng)。在人的交往中，往往比較重視最先得到的信息，據(jù)此對(duì)別人下判斷，形成最初的印象；而在最初的印象形成之后，對(duì)后來(lái)的信息就較不重視了，這種現(xiàn)象叫首因效應(yīng)。例如初次見(jiàn)面時(shí)對(duì)方的儀表、風(fēng)度所給我們的最初印象往往形成日后交往的依據(jù)。根據(jù)首因效應(yīng)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育過(guò)程中，尤其是新班級(jí)成立的第一天，或是新學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一天，一定要給學(xué)生一個(gè)良好的“第一印象”。它包括：良好的班容班貌，如窗明幾凈，桌椅排放整齊，班內(nèi)物品擺放有序，宣傳標(biāo)語(yǔ)完好無(wú)缺，等等。教育者本人要儀表端莊，給人以和藹可親之感；外表落落大方，給人以高雅之感。另外，第一次上課，第一次上主題班會(huì)，第一次組織學(xué)生集體活動(dòng)，與學(xué)生第一次談話等等，都要注意與學(xué)生建立情感上的聯(lián)系。古人云：“親其師，信其道?！苯處熑〉昧藢W(xué)生的信任，就會(huì)給以后的教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。期待理論著名宗教領(lǐng)袖馬丁·路德金說(shuō)過(guò)：“世界上所做的每件事情，都是抱著希望而做成的?！比藗兓趯?duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生了價(jià)值感和目標(biāo)感，進(jìn)而導(dǎo)致需要，而需要又引起動(dòng)機(jī)，但動(dòng)機(jī)是否必定產(chǎn)生相應(yīng)的行為，則還取決于行為導(dǎo)致預(yù)期目標(biāo)的可能性有多大。對(duì)此，心理學(xué)家弗魯姆提出一個(gè)公式：M=V×E。公式中，M指?jìng)€(gè)體從事某項(xiàng)活動(dòng)的積極性，稱為激勵(lì)水平；V表示人們對(duì)某一目標(biāo)的重視程度和評(píng)價(jià)高低，稱為效價(jià)；E表示某一特別行為會(huì)導(dǎo)致一個(gè)預(yù)期效果的概率，稱為期望值。這個(gè)公式表明，假如一個(gè)人把目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，那么所激發(fā)的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)烈。運(yùn)用“期望理論”，教師必須讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較高且合理的期望值，即“我將來(lái)要成為一個(gè)什么樣的人，我的奮斗目標(biāo)是什么”。同時(shí)，也要讓他們知道教師、父母及社會(huì)對(duì)他們的期望是什么。平時(shí)，我們要通過(guò)各種途徑，運(yùn)用多種方法，經(jīng)常教育、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、確定遠(yuǎn)大、正確的人生目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而努力。另外，我們還要注意對(duì)學(xué)生的遠(yuǎn)大目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓档推潆y度，從而增大學(xué)生實(shí)現(xiàn)分步目標(biāo)的概率，讓學(xué)生經(jīng)常獲得實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、取得成功之后的喜悅的心理感受和成就感。這樣，通過(guò)分步目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力拼搏。羅森塔爾效應(yīng)美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他到一所學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。之后，羅森塔爾以贊賞的口氣將一份“最有發(fā)展前途”的學(xué)生名單交給了班主任和科任教師，并叮囑他們一定要保密，否則會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的正確性。有趣的是，幾個(gè)月后的考試出現(xiàn)了奇跡：凡是上了名單的學(xué)生，個(gè)個(gè)成績(jī)都有了較大的進(jìn)步，且活潑開(kāi)朗、自信心強(qiáng)，求知欲旺盛，更樂(lè)于和別人相處。其實(shí)，當(dāng)初那份“最有發(fā)展前途”的名單只是羅森塔爾隨機(jī)挑選出來(lái)的，不過(guò)這個(gè)善意的“謊言”對(duì)班主任和科任教師產(chǎn)生了心理暗示，老師又將這一心理活動(dòng)通過(guò)情感、語(yǔ)言和行為傳染給了學(xué)生，使學(xué)生強(qiáng)烈地感受到來(lái)自老師的熱愛(ài)、關(guān)注和期待，從而使各方面得到了異乎尋常的進(jìn)步?，F(xiàn)在人們就把由他人的期待和熱愛(ài)而使人們的行為發(fā)生與期待趨于一致的變化的現(xiàn)象，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。作為班主任老師，在平時(shí)學(xué)生管理工作中，要多給學(xué)生以熱愛(ài)、關(guān)注和期待，尤其是對(duì)一些智力平平的學(xué)生。在上課時(shí)給予他們更多的關(guān)注，時(shí)常用一個(gè)滿意的目光、激勵(lì)的動(dòng)作去鼓勵(lì)這些學(xué)生，給他們傳遞“我能行”、“我很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到老師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得好成績(jī)。歸因理論所謂歸因，是指人們對(duì)他人或自己行為原因的推論過(guò)程。具體地說(shuō)，就是觀察者對(duì)他人的行為過(guò)程或自己的行為過(guò)程所進(jìn)行的因果解釋。根據(jù)心理學(xué)家韋納的研究成果，人們的成功與失敗主要取決于努力、能力、任務(wù)難度和運(yùn)氣四方面的因素。這些因素的歸因?qū)€(gè)人的后繼行為會(huì)產(chǎn)生不同的影響：1、內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素，如能力高低。如果學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的好壞歸因于此，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是由于能力高，那他就會(huì)信心充足，甚至趾高氣揚(yáng)；或認(rèn)為學(xué)習(xí)差是由于能力低，那他就會(huì)喪失信心，只好聽(tīng)任失敗。2、內(nèi)部不穩(wěn)定的可控因素，如努力程度。如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成功是由于努力的結(jié)果，那就會(huì)鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力，并預(yù)期今后再次獲勝；或認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。3、外部穩(wěn)定的不可控因素，如任務(wù)難易。如果一個(gè)學(xué)生把學(xué)習(xí)不好歸因于任務(wù)困難，那他就會(huì)埋怨客觀，并把今后學(xué)習(xí)好的希望寄托在減輕任務(wù)的難度上；或認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好是由于任務(wù)容易，那他就會(huì)提醒自己，今后要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)困難任務(wù)的學(xué)習(xí)。4、外部不穩(wěn)定的不可控因素，如運(yùn)氣好壞。如果一個(gè)學(xué)生把得失歸因于運(yùn)氣好壞，那么學(xué)習(xí)成功，他就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，并祈求今后仍能碰上好運(yùn)，倘若學(xué)習(xí)失敗，那他只好自認(rèn)倒霉，但愿今后福星高照，好運(yùn)來(lái)臨。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)上取得成功之后，要及時(shí)引導(dǎo)他們多從內(nèi)部的、可控的方面進(jìn)行歸因，如歸因于學(xué)習(xí)認(rèn)真、刻苦、努力，這樣能夠提高孩子的自信心，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)，而不是把成功歸于僥幸、運(yùn)氣、學(xué)習(xí)條件、他人幫助等外部的不可控因素。在學(xué)生考試成績(jī)不理想時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生多從內(nèi)部的、可控的方面進(jìn)行歸因，這樣容易激發(fā)上進(jìn)心，反之如果總是把失敗歸因于不可控因素（運(yùn)氣不佳、頭腦笨等），必然放棄自身的主觀努力，形成學(xué)習(xí)上的依賴心理。得寸進(jìn)尺效應(yīng)指讓別人接受一個(gè)很大的，甚至是不客氣的要求時(shí)，最好是先讓他接受一個(gè)小要求；一但他接受了這個(gè)小的要求，他就會(huì)很可能接受那個(gè)更大、更不客氣的要求。這是因?yàn)槿藗兛傇敢獍炎约赫棾鍪孜惨恢碌挠∠?，如他一旦表現(xiàn)出助人為樂(lè)的言行，即使別人的要求有些過(guò)分，為了維護(hù)印象的一貫性，也要繼續(xù)下去，當(dāng)然，要求的提出要適當(dāng)。美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)里德曼等人在20世紀(jì)60年代進(jìn)行的一項(xiàng)登門訪問(wèn)家庭向家庭主婦提出由小到大的要求而獲得成功的實(shí)驗(yàn)研究，充分證明了上面的結(jié)論。在教育過(guò)程中，我們也可以適時(shí)、適地地運(yùn)用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，則予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，使每個(gè)人都樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。尤其對(duì)年齡較小的孩子的教育引導(dǎo)，使用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，運(yùn)用循序漸進(jìn)的原則，更容易奏效。如對(duì)一些上網(wǎng)打電子游戲成癮的孩子的轉(zhuǎn)變，也可以采用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，采取循序漸進(jìn)的方法，逐步提出要求。例如第一天允許玩1小時(shí)，第二天減少到50分鐘，以后依次遞減，逐漸脫敏，從而改掉不良習(xí)慣?？傊?，在工作中，向?qū)W生提出“小步子，步步高”的要求，往往能收到很大的效果。從眾心理從眾，指?jìng)€(gè)體在團(tuán)體中不知不覺(jué)地受到團(tuán)體壓力的影響，而在自己的知覺(jué)、判斷、行為上表現(xiàn)出符合自己所隸屬的同體或社會(huì)所公認(rèn)的某種或全部行為模式、規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)的行為。例如：中央電視臺(tái)《開(kāi)心辭典》欄目中“求助現(xiàn)場(chǎng)觀眾”的方法，答題者往往根據(jù)觀眾選擇較多的那個(gè)答案作為自己的回答，就是答題者從眾的一種表現(xiàn)。從眾心理是有關(guān)態(tài)度變化中的一個(gè)獨(dú)立階段或人們對(duì)社會(huì)影響的一種反應(yīng)。從眾是規(guī)范的一種初級(jí)接受水平，但它畢竟是接受、內(nèi)化、遵從態(tài)度確立的開(kāi)端，在行為規(guī)范的教育中是不可忽視的?；趶谋娦睦淼奶攸c(diǎn)，教師在開(kāi)展教育的過(guò)程中，應(yīng)設(shè)法建立起具有良好風(fēng)氣的學(xué)生集體，讓學(xué)生（尤其是“問(wèn)題學(xué)生”）在其中從眾、依從。這樣，在良好風(fēng)氣的影響下，隨著從眾、依從行為的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生將不斷從其行為的內(nèi)外反饋信息中，逐漸獲得行為的必要性認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，從而使行為規(guī)范的內(nèi)化過(guò)程向深入發(fā)展，遵從的態(tài)度結(jié)構(gòu)也將隨之而逐漸確立起來(lái)。另外，還要注意建立積極向上的輿論氛圍，加強(qiáng)正確輿論的引導(dǎo)。

教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃新的學(xué)期不知不覺(jué)中又來(lái)了，對(duì)于我們2020年又是一個(gè)充滿動(dòng)力和壓力的一年。面對(duì)越來(lái)越激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的崗位，我除了倍加珍惜之外，也意識(shí)到一位教師要不斷的充實(shí)自我，提升自身素能，腳踏實(shí)地，才能不被時(shí)代所淘汰，才能成為一名與時(shí)俱進(jìn)的合格教師。基于此，我將為自己確立一個(gè)新的人生目標(biāo)。進(jìn)一步反思上學(xué)期不足，深刻總結(jié)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，追求更好地完成教學(xué)目標(biāo)。一、存在的問(wèn)題及今后努力方向存在的問(wèn)題：（1）對(duì)學(xué)生的了解還不夠深入，本人自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累還較少。（2）知識(shí)面不夠廣泛。（3）教育科研能力有待于提高，教學(xué)論文、優(yōu)質(zhì)課較少。努力方向：（1）自身要不斷“充電”，加強(qiáng)自己在教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的知識(shí)積累。（2）完善與不同學(xué)生的溝通方式，積極主動(dòng)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。（3）調(diào)整教學(xué)方式使其不斷完善，汲取經(jīng)驗(yàn)，鞏固自己的教學(xué)基本功（4）積極撰寫教學(xué)論文，向老教師學(xué)習(xí)。二、具體措施1、對(duì)教學(xué)的反思，教學(xué)感想要做即時(shí)的記錄。堅(jiān)持寫教學(xué)論文，以期在更高刊物上發(fā)表。保證一年至少寫一篇論文。2、堅(jiān)持撰寫個(gè)人博客，深入領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教育思想。3、認(rèn)真研究新教材；全面掌握非專業(yè)方面的文學(xué)，史學(xué)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。積極參加新教材的培訓(xùn)。4、要提高自己的政治思想素質(zhì)。5、促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，確立教育教學(xué)新理念6、善于思考，在實(shí)踐中探求、感悟。要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到在反思中揚(yáng)長(zhǎng)。時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作7、注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生