試論綜合實踐活動課程資源整合策略

試論綜合實踐活動課程資源整合策略浙江嘉興桐鄉(xiāng)市實驗小學教育集團鳳鳴小學李秋霞【內(nèi)容摘要整合型綜合實踐活動是綜合實活動課程態(tài)化實施程中的一種嘗試。本文通過整合習資源整教師資源整合學資源三面入手從小生成長規(guī)和學習特出發(fā)，結合踐經(jīng)驗和體案例，過整合策略相關理論的研究與實踐整改整合化了綜合實踐活常態(tài)化實的方法，而全面提升了綜合實踐活動常態(tài)化施的水平【關鍵詞】整合型綜合踐活動操作略綜合實踐活動我國新一輪基礎教育程改革中涌現(xiàn)出來的一新的課程形態(tài)2001年興為國家級綜合實踐活動驗區(qū)以來作窗口學校我一直在探索中實踐在實踐中思考。通過踐我們發(fā)現(xiàn)，學校各種育活動繁多，常感覺沒有時間展落實，對如何安排周三課時的綜合實踐課也比較茫然；師多數(shù)為兼職，對綜合實踐活動不知如何下手，基本以學科學方式進行指，沒有發(fā)揮自己專長；學生負擔重，活動的興趣但無活動的間，在大量的動前無所適從，而養(yǎng)成蜻蜓點水、虎蛇尾的不良習慣。正是基于這些因，為了更好地促進合實踐常態(tài)化實施，提其實效性，發(fā)揮教師的專業(yè)長，我們提出了“以合的視角來重新規(guī)劃學的綜合實踐課，提高全體教師課程意識和實踐能力提升學校的特色建設”設想，逐步形了一系列整合型合實踐課程實施的有策略。一、整合學習源——千樹萬樹梨花《新課程標準明確提出“努力建設放而有活力的課程觀”因此，綜合實踐課程不僅僅一個研究計劃、一份究成果，而是教師在整型綜合實踐活中根據(jù)知識與技、過程與方法、情感度價值觀的三維教學目，引導學生自實踐，并通過活真正體現(xiàn)課程價值。1.以為本，聯(lián)系校園生活學生豐富多彩校園生活是綜合實踐動取之不盡的源泉學校的專題活動、主題教育、少隊活動、文化社團等穿起來，利用綜合實踐動的時間和空來開展實施，不能有效地減輕學生負，而且使活動更貼合學實際，激發(fā)了生參加活動的積性。

例如“漫畫節(jié)，我們圍繞漫畫主題展了有層次、分階段的動。首先邀請了漫畫專家和術老師對全校作了漫知識與技能的講座，并班級為單位開了漫畫創(chuàng)作大賽選取優(yōu)秀作品進行展評比，產(chǎn)生了“校園十小漫畫家”。次，每班推薦漫畫手參加現(xiàn)場漫畫創(chuàng)作動，并用他們的作品布校園。同時，們還分低、中、三個年級段開展了“找漫畫家”、“認識漫家”和“介紹畫家”系列活動由易到難，層次分明其中，五、六年級的同在“介紹漫畫”活動中，每班擇了一位中外著名漫家，通過制定研究計劃自主調(diào)查了解搜集有關資料等動，對介紹的漫畫家了一定的了解，并以各形式向全校同介紹推薦。學生通過制作KT版演講、小品、講解、特長演、贈送漫畫小禮物、游戲等各種方吸引同學們觀看自己級的介紹，并舉行了漫知識競賽，使子們在輕松、愉的氛圍中增長了漫畫識。大部分同學還在活后撰寫了研究告并總結了參加動的體會。又比如少先隊隊活動，我們也是通制定研究計劃，開展隊識調(diào)查，搜集少先隊資料與身實際進行對照自我展示競選一列活動開展的這活動，充分利用了綜實踐活動課程的時間既充實了綜合實踐活動內(nèi)容，又使活的實效性得以體。2.兼容蓄，突出學科優(yōu)勢在新課程重實的思想引領下，我們一步深化教師的綜合實意識，引導其從“生活化”“探究化”、“活動”的角度進行活動的設和組織，通過回收—放大—再”三個步驟，分年級學科把可以進行拓展應的知識點進行集和提煉，形成整合型綜合實踐活動資源庫，并在此基礎上通過對課程資的原形進行再創(chuàng)，分別從風土人情、工制作、科學探究、特口語、鄉(xiāng)土音、陽光體育、信廣角等七大板塊，提設計出新的綜合實踐活的主題。例如，在五年的“風土人情”板塊，選取了《人自然社》和《可愛的嘉興兩大塊內(nèi)容分別《鄉(xiāng)古鎮(zhèn)喜看家鄉(xiāng)新變化《嘉興的旅游、《古鎮(zhèn)的名特品》、《桐鄉(xiāng)的文化名人》等，同時結合學的校史以及杰校友的介紹，讓生對我們的家鄉(xiāng)更為解，對我們的學校更為解，因為這些是發(fā)生在他們身的事，存在于他們身的物，不同于以往讓學感覺遙遠的內(nèi)，所以更能激發(fā)們的情。學生在了解這些方面的知識后，產(chǎn)了要深入研究念頭，于是一個有關家鄉(xiāng)、有關學校史與發(fā)展的小課題應運生，有調(diào)查家名人的有查鄉(xiāng)特產(chǎn)的有調(diào)查學校歷史的并在調(diào)查研究后形成了自己的觀點，如何宣傳家鄉(xiāng)特產(chǎn)，如何向名人學，如何促使學校更好地展，學生們紛獻計獻策，儼然家鄉(xiāng)的小主人，學校小主人。

又如“手工制”板塊，一般在實施合實踐活動的過程中，《勞動與技術這一內(nèi)容是“書教，照書做”，學在動手的同時不了解為么要動手，也有自主動手的興，只是在教師和教材帶領下茫然地接受。如讓勞技更貼近生的生活，促進態(tài)化的開展，同時簡教材中難度過于高的內(nèi)設置？我們嘗把學校三小成果《勞動與技術》、《合實踐活動資源包》結起來，整合優(yōu)。首先介紹本校三小制作成果，讓學對身邊同學如何開展三制作和發(fā)明有一定的了解，激學生想要創(chuàng)新想要動的積極性。其次，精選技教材中既符學生的年齡、興特點，又便于操作的部分內(nèi)容，如四年級的青花瓷》和《作香包》，三年的《小花籃》、《折鶴》和《紙花》，借著杰倫《青花瓷歌曲的廣泛傳播學生渴望了解有關青瓷的知識，創(chuàng)作屬于自的青花瓷花樣也出于贈送祝福需要，學生對折紙鶴制作香包情有獨鐘。正教師在選擇活內(nèi)容時把握了這情感的推力，所以勞變成了學生想學樂學的程。同時，還以融入《綜合實活動資源包》中小課調(diào)查的內(nèi)容，讓學生先查再制作，先手再推廣，使勞教學真正落到實處。二、整合教師源——為有源頭活水教師資源是整型綜合實踐活動中最活力、最具潛力的因素也是課程實施成敗的關鍵。們首先對教師資源進整合優(yōu)化，被整合的“師”資源不僅自校內(nèi)，而且包校外。勢互補，盡顯教師專長教師是整個活的引領者和組織者，們在活動中起到至關重的作用。以往綜合實踐活動導教師的重要性經(jīng)常忽視，很多時候都是由職或減輕工作的教師擔任，這勢必使綜合實踐活動于形式。其實，教師群本就是“藏龍虎”之地，很多老都學有專長，在自己學科領域表現(xiàn)突出，他只是對綜合實活動的課程特點夠了解。因此，我們過“全校一盤棋”的方，把教學力量優(yōu)化，根據(jù)教師特長，合理安排、各所能，并進行了相關的程培訓，從整型綜合實踐活動課程理念到活動步驟從課題選擇到方法指導一一釋疑，幫教師在了解課程點的基礎上根據(jù)教學綱和學生的實際情況，織并開展了富綜合實踐特色和效的活動。例如，語文骨教師負責“風土人情版塊，美術骨干教師負“手工制作”版塊，綜合實和科學骨干教師負責科學探究”版塊等等，在一定程度上證了活動的質(zhì)量同時我們也邀請對某方面頗有專研的教師協(xié)學校規(guī)劃安排年級具體活動內(nèi)，如音樂沈老師對桐民間音樂非常熟悉，她搜集整理桐鄉(xiāng)間音樂的基礎上根據(jù)學生年齡特點，定出教學計劃：三年級究“三跳”，年

級研究“皮影”、“桐鄉(xiāng)說書”，年級研究“鑼鼓經(jīng)”、打連廂”，六級研究“桐鄉(xiāng)花戲”、“什格調(diào)”。在自己熟悉的域，運用自己的專業(yè)識，結合小課題研究的本步驟，使活動有系統(tǒng)、有度、有特色、有成效既解決了專職教師不足困難，又能讓生的學習內(nèi)容豐多彩、精彩紛呈，同，教師的積極性也得到極大的提高。2.助深化，巧用校外資源“三百六十行行行出狀元”，校外源的有效利用是整合型合實踐活動的一大特色。不是家長還是某個領域?qū)＜?，我們把他們請進園或在校外指活動，這就好像社會上的“三百六十”逐一呈現(xiàn)在學生面前不但豐富了綜實踐活動課程資，讓孩子們在活動中會更多，體驗更深，還讓大人們更好、更全面地了解合實踐活動課程對孩成長的重要性，促使他支持活動的開，愿意對孩子的動進行評價和鼓勵。到了“一箭雙雕”的效。例如我們在開《課桌椅使用現(xiàn)狀的查》活動時，學生想要解由課桌椅的現(xiàn)狀造成的不確坐姿對身體的影響多大，提出要訪問一位家。誰是專家經(jīng)過討論，大家得骨科醫(yī)生應該了解方面的情況。那么去哪找專家呢？同們你看看我我看你，沒有一位家長是生或在醫(yī)院工作，這時一位同學想起他爸爸的一位朋就是第一人民醫(yī)院的科醫(yī)生，主動提出有他擔聯(lián)系的任務這次訪問非常成，我們獲得了想要了的資料，鍛煉了自己的問能力，而且學們的出色表現(xiàn)但使這位同學的爸爸還包括那位醫(yī)生叔叔，對我們的綜合踐活動刮目相看像這樣的例子有很多，在進行《桐市居民飲用水調(diào)查》時們邀請到了在自來水公司任的家長孩了解了桐水資源現(xiàn)狀和健康飲等方面的知識。在進行《與豐爺一起成長》小課題究中，學生通過調(diào)查得，豐子愷紀念館長吳浩然先生豐子愷先生非常熟悉是豐子愷先生漫畫與藝思想的繼承者便自主自發(fā)地通電話與吳浩然館長取了聯(lián)系，并上門做了專。巧用校外資，對整合型綜合踐活動起到了助推深的作用。三、整合學生源——百花齊放春滿學生是整合型合實踐活動的主體，一個學生的年齡特點、格愛好和已有的知識技能水各不相同們認為生的這種多方面的差異也是一種課程源。我們從學生的趣出發(fā)，結合小學生心理生理特點，開展一列自主性的活，努力發(fā)掘整合綜合實踐活動課程實的獨特魅力。1.投其好，體現(xiàn)自主選擇孔子說：“知者不如好之者，好之不如樂之者”。這“好與“樂”就是愿意學，喜歡?？梢?，具有學習興是走向成功的第一步。育心理學家認，

興趣是人們力知識、探究某種事物從事某種活動的心理傾。因此，興趣求知的前提，是生積極主動地開展活、鍛煉各種能力的巨大動力，如果學對活動內(nèi)容沒有趣，則很難達到綜合踐課程的預設效果，這是整合型綜合踐活動實施中的點之一。通過實踐，我不斷總結優(yōu)化，開發(fā)采用了“大課時”（二時連上保證綜合實踐活動有足的時間，為學生系、扎實地開展研究活動供了可能），走班制”（學生據(jù)自己的興趣，在學設立的七大板塊的活動容中，自主選、申報，并組班展活動）的方式，結學校文化社團活動和班活動，從而創(chuàng)性地實施整合型合實踐大課程。例如，喜歡進小課題研究的就選擇科學探究”板塊，喜歡解家鄉(xiāng)環(huán)境、物產(chǎn)的就選擇風土人情”板塊，這，不但尊重了學生個人興趣，而且有么多相同興趣的學聚在一起，其“樂融融。這樣的優(yōu)化組合大大促進了活的成效，并讓學真正地在活動中體驗在活動中感知、在活動成長。2.互合作，尊重個體差異學生的個體差是在其獨特的遺傳素的基礎上，在特殊而又體的教育和生活環(huán)境的影響，在實踐交往活動以主體的能動作用過程中成和發(fā)展起來，學生的個體差是客觀存在的，他們學習上往往表現(xiàn)出知識能力、方法、感、態(tài)度等方面的異性。整合型綜合實課程的活動性強，內(nèi)容富，學生是通一個個活動自主驗并逐步成長。雖然要一定的能力基礎，但合型綜合實踐動不同于學科教它真正體現(xiàn)出了開放性和互助性尊重學生的同想法和做法，發(fā)展學生的思，鍛煉學生的能力，過互助合作，鼓勵學生研究小組的形多角度、多層次多模式地開展研究活。有位四年級的學在活動體會中這樣道：今天我們開始問卷查了，我被分到調(diào)查六年級看著六年級的同學黑壓壓地坐在教室里我可是嚇得敢進去唉！真難為情！幸我們組王婷推了我一，還鼓勵我一定能行，才硬著頭皮走進去。起先很緊，后來也就不怎么怕，還好有王婷。整合型綜合實活動通過小組互助合，取長補短，形成合力在分組時要注意學生能力水的平均，在匯報時讓力較弱的學生先交流，能力較強的學執(zhí)筆記錄并進行充總結，這樣，既能動各個學生活動的積極，有能挖掘潛，既能促使個體維的碰撞，又能融合體的智慧。整合型綜合實活動的根本目的，就要讓活動的實施常態(tài)化活動的組織簡易化，活動的展自主化，活動的效實效化。身邊的榜樣，放的內(nèi)容，多的形式，生動的程等等，是學生開展合實踐活動的內(nèi)動力，“貼近生活，于

活動，渴望表，積極創(chuàng)新”成為現(xiàn)。經(jīng)過實踐，我們學校展了一系列的合型綜合實踐活，如《小學生寫字姿的調(diào)查》、《桐鄉(xiāng)市醫(yī)現(xiàn)狀的調(diào)查》，取得了豐厚的績獲得了全國級省級多個獎項同時結合學校豐子愷漫畫特色、少先隊日常活等，實現(xiàn)了從綜合實活動課