新版幼兒園區(qū)域活動的指導策略

幼兒園區(qū)域活動的指導策略隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不僅關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，并且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學習。于是，區(qū)域活動作為一種“強調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育規(guī)定”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補充和調(diào)整，成為實行個別教育，促進幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑。一、區(qū)域設(shè)立的概念教師要站在教育的角度去把握孩子的愛好、需求中所蘊含的教育價值及可開發(fā)的教育生長點，為幼兒發(fā)明適宜的活動區(qū)?；谶@樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)立以下區(qū)域：學習性區(qū)域、社會性區(qū)域、運動性區(qū)域。1、學習性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學習活動。目的重要是培養(yǎng)孩子對學習的愛好，在學習和探索中結(jié)識周邊的生活環(huán)境和客觀事物。2、社會性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗，培養(yǎng)社會性能力，積累社會經(jīng)驗。3、運動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點，提供應(yīng)幼兒一定的場地和合適的運動器械，讓其自由選擇，促進孩子對體育活動的愛好，同時增強其身體素質(zhì)。二、區(qū)域設(shè)立的原則1、學習性和社會性區(qū)域活動有機結(jié)合學習性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實踐中的一種新的教育手段，也是促進幼兒認知發(fā)展的一個有效載體，對其此后的學習會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)立一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、忍讓等，孩子從中體驗到社會生活準則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進程有促進作用。因此，在關(guān)注學習性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)域的價值，把它們有機結(jié)合在一起。2、在設(shè)立區(qū)域時，一定要注意動靜分開的原則，以避免互相干擾。各區(qū)域之間通道暢通;活動區(qū)標志要明顯;活動區(qū)布置要舒適溫馨。3、由于小、中、大班孩子的年齡特點及《綱要》對他們的規(guī)定各不相同，所以，在分派學習性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)當有所區(qū)別，基本的設(shè)立原則是：小班和中班上學期，側(cè)重社會性區(qū)域活動，但同時也納入一定的學習性區(qū)域；中班下學期和大班，側(cè)重學習性區(qū)域活動，但也保存一定的社會性區(qū)域。對于運動性區(qū)域，其活動原則是：幼兒園統(tǒng)籌安排，自由選擇。4、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融由于有些主題內(nèi)容的確難以在區(qū)域活動中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動有機交融的模式。一般來說，像數(shù)學區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域。其內(nèi)容隨著孩子的活動情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。三、區(qū)域活動內(nèi)容的來源1、學習性區(qū)域——幼兒園課程內(nèi)容的預習、鞏固、下放。面對一個班級幾十個發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學模式顯然不利于“讓每個幼兒富有個性的發(fā)展”，不利于幼兒園課程目的的真正貫徹，而具有開放性特性的區(qū)域活動因其是以操作擺弄的個別化學習為主的，不失為貫徹幼兒園課程的有利補充手段，由此，我們可以提出：將學習性區(qū)域活動納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機融合在一起。重要體現(xiàn)在：學習區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動中頻繁的個體性操作和練習，將集體教學活動中沒有達成的目的得以填補，如大班數(shù)學活動《學習10以內(nèi)的加減法》；一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預習，即在進行集體教學活動前，讓幼兒一方面到區(qū)域中對有關(guān)材料進行操作感知，以積累直接經(jīng)驗，如《有趣的磁鐵》；另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動中進行個別指導。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完畢。在區(qū)域的設(shè)立方面，由于立足點是“開放”，大前提是“幼兒的需要和愛好”，孩子可以在各個區(qū)域中按自己的愛好和方式探索，讓孩子感到自己是活動的主人，從而產(chǎn)生更大的活動積極性，使幼兒個體得以充足自由地發(fā)展。四、區(qū)域材料的投放1、

材料投放要與教育目的達成一致性以各班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目的為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充足挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個目的可以通過若干材料的共同作用來實現(xiàn)，一種材料也能為達成多項目的服務(wù)。孩子的發(fā)展目的與材料的教育功能相應(yīng)，有目的地引導孩子進入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推動及時、有目的地更換區(qū)域中的材料。

2、材料的投放要遵循層進性原則

層進性涉及層次性和遞進性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達成這一階段的發(fā)展水平，遞進性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展。

①一方面，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡樸的4——6塊拼圖板，中班為較復雜的12——24塊拼板，且邊沿接縫也較難，大班的拼版不僅數(shù)量多并且方向順序上的規(guī)定，難度最大，這就是有層次性的材料。

②遞進性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大體經(jīng)歷了這樣幾個階段：剪不光滑→能沿線剪→能折剪→能剪厚紙→會鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進行操作，以促進其在原有水平上有新的發(fā)展。

3、材料投放要有趣味性有趣的材料可以引起幼兒參與活動的愛好，提高目的的達成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學習“喂食”，假如僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習的愛好，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供應(yīng)孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有愛好地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。此外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的愛好，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。

4、材料投放要注意豐富性①形式要豐富多樣。為了完畢一個目的，由于孩子的喜好不同，這就需要準備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學習數(shù)的組成的時候可以安排超市購物、拔蘿卜等多種內(nèi)容，幼兒可以通過不同形式來完畢目的，這樣孩子們對數(shù)學區(qū)就會有新鮮感，始終充滿愛好。②功能多樣。由于一物多玩的材料能促進幼兒不斷探索，玩出新的把戲。

③品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、貝殼等）以及自制玩具。5、材料投放要有益于幼兒的發(fā)明性思維①投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀測，及時了解孩子的想法。

②材料提供時可設(shè)立一定的障礙。如孩子需要4個圓形，卻只提供應(yīng)他們3個，另一個得自己想辦法，這并不是準備不充足，而是提供應(yīng)孩子解決問題的機會。但這里教師必須把握一個“度”，即他是一個如何的孩子，這個問題他是否真的沒有能力解決，假如真如此，那么教師就應(yīng)及時伸出援助之手，給予語言上的提醒或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。

③充足運用本土的原始的廢舊材料。五、教師在區(qū)域活動中的角色（一）教師是孩子的活動伙伴幼兒開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)作為幼兒的活動伙伴，以平等的身份參與活動過程，與幼兒共同探索操作，互相交流，共同遵守活動規(guī)則。教師的這種活動伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生快樂的情感體驗，形成積極的自我意識，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的發(fā)明性行為?；顒踊锇榈纳矸菀?guī)定我們教師始終站在孩子的立場，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動主體性。（二）教師是一個故意識的指導者（但要遵循先觀測再間接指導的原則）1、觀測什么？（1）幼兒的愛好，選擇什么區(qū)域、什么材料參與什么活動。（2）活動的參與情況。幼兒在活動中的自我決斷能力，自我控制能力的表現(xiàn)。（3）認知發(fā)展水平。幼兒在選擇材料時的難易限度，操作物品的方式，完畢情況。（4）遵守規(guī)則的意識，任務(wù)意識。（5）幼兒間發(fā)生的糾紛。2、指導以間接為主。體現(xiàn)在：（1）通過材料、玩具為媒介，引發(fā)新的活動。（2）以問題為媒介，引發(fā)新的活動。（3）運用同伴間的經(jīng)驗讓活動繼續(xù)下去。但不同的活動也要區(qū)別對待，有些活動是需要直接指導的，如：扣紐扣，系鞋帶等。區(qū)域活動時，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導作用，清楚地意識到自己的職責，在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒想做什么，如何做和幼兒有也許如何做要有心理準備。不能僅僅作為紀律的維護者和規(guī)則的體現(xiàn)者，站在孩子活動以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動中潛在的教育因素，充足實現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動的教育價值。需要關(guān)注幼兒的情緒、行為、環(huán)境與幼兒間的互動，比如，幼兒操作時為什么皺著眉頭？是否碰到了什么困難？當發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，應(yīng)給予適當?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才干給幼兒更大的空間，在自由的氣氛中達成學習的目的。

孩子在探索學習時，教師要以最小的干預換取孩子最多的活動。當孩子的行為或希望得到認可時，當孩子發(fā)生困難，如糾紛而使活動出現(xiàn)停頓、有放棄的跡象時，教師應(yīng)及時介入。并且介入時的語言指導要講求藝術(shù)性。小班應(yīng)突出直觀性、趣味性，由于小班孩子年齡小，理解語意的能力較差，這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發(fā)引導幼兒積極參與活動；中班應(yīng)采用啟發(fā)誘導的語言，由于中班孩子理解語意的能力已逐漸增強，也有了一定的社會經(jīng)驗、交往意識，在這個基礎(chǔ)上，教師就可采用帶有啟發(fā)性