幼兒園小班區(qū)域活動計劃4篇

幼兒園小班區(qū)域活動計劃4篇幼兒園小班區(qū)域活動方案4篇日子在彈指一揮間就毫無聲息的消逝，我們的工作又進入新的階段，為了在工作中有更好的成長，不妨坐下來好好寫寫方案吧。那么你真正懂得怎么寫好方案嗎？以下是為大家整理的幼兒園小班區(qū)域活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠?qū)檺邸Ｓ變簣@小班區(qū)域活動方案篇1一、問題的提出區(qū)域活動，就是以幼兒的需要、愛好為主要依據(jù)?？紤]幼兒園訓(xùn)練的目標、正在進行的其他訓(xùn)練活動等因素，劃分一些不同的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料，制定活動規(guī)定，幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與活動材料、同伴等主動互動，獲得個性化的學(xué)習和發(fā)展。它以其自主性、制造性和趣味性深得幼兒的寵愛，在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了學(xué)問，開發(fā)了智力。而玩耍是一種自由自發(fā)的活動，同時也是一種有序的活動，玩耍的有序性一旦被破壞，玩耍將無法很好地進行下去。區(qū)域玩?；顒右蚱渥杂伞⒆灾?、老師間接指導(dǎo)等特點，也簡潔消逝一些問題，規(guī)定比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替，導(dǎo)致自身的自理力氣差，隨拿隨放的現(xiàn)象時有發(fā)生。在區(qū)域玩耍活動中充分暴露了這一點，活動結(jié)束后一片狼藉，雜亂堆放，整理材料成為了老師的一種負擔。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果：一是無奈無休止的整理，二是活動時間的缺少。國有國法，家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個大家庭，同樣，班級內(nèi)也要有規(guī)定的約束，這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習慣培養(yǎng)的最佳期，較好規(guī)定意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素養(yǎng)和習慣。二、存在問題分析。小班幼兒猶如剛出殼的小雞，來到幼兒園這個濃縮的”小社會”一切都是那么地新奇，摩拳擦掌躍躍一試，看似破壞性的探究讓她們試圖了解新環(huán)境，獲得新學(xué)問，這是必不行少的途徑。對幼兒來說，區(qū)域就是一個有玩具的地方，像自己家的小房間，可以盡情地玩，玩好后可以順手擺放，反正爺爺奶奶會幫他整理，沒有顧忌、沒有任務(wù)，沒有任何規(guī)定。而且絕大多數(shù)幼兒自理力氣相對較差，沒有整理整理的閱歷。場景一：剛到玩耍的時間，教室、走廊就變成了吵鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市，然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。場景二：徐何、母智文、時晨棪這幾個男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)玩耍，搞的建筑區(qū)亂七八糟，一片狼藉，不時的還發(fā)出”砰砰”的聲音，等到結(jié)束音樂響起來后，幾個小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子抓緊跑進了教室。場景三：教室里還不間斷的冒出爭吵：”這個不能放這里的，我不準你放這里。”“這是我的！這是我的！”“老師！他打我！他碰我！”相對于集體活動，區(qū)域玩?；顒痈枰變盒纬擅土业囊?guī)定感，怎么選擇區(qū)域，怎么取放材料，怎么做好自己的事情、怎么和同伴合作玩耍、怎么盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、怎么向老師求助等等。小班幼兒第一次進入?yún)^(qū)域，由于缺乏對規(guī)定的了解，如”超市”的場面自然是在所難免的。老師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)定，只能很多規(guī)定來約束和控制幼兒，但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時間內(nèi)有效果。怎么給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守玩耍規(guī)定呢？我們務(wù)必?重視細節(jié)處理，內(nèi)化規(guī)定意識，奇異制定區(qū)域活動規(guī)定在區(qū)域玩?；顒又型娉龇ㄒ?guī)來。三、區(qū)域活動規(guī)定建立的方式。怎么在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作，讓幼兒順當?shù)亟佑|并玩好區(qū)域活動，讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的訓(xùn)練價值。同時讓老師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動，使幼兒玩得歡樂、老師帶得省心，優(yōu)化區(qū)域規(guī)定，我認為可以從以下三方面入手。1.重視開始環(huán)節(jié)，先行活動”前”規(guī)定美國心理學(xué)家埃里g森的人格發(fā)展學(xué)說指出：二到四歲幼兒要重點發(fā)展個性的.自主性。小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進行自主性訓(xùn)練勢在必行，而自主并不等同于放任，還需老師適時適地指導(dǎo)，讓玩?；顒拥膬r值體現(xiàn)出促進幼兒力氣發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)定的有效引導(dǎo)就顯得特殊重要。因此，老師應(yīng)當讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)定性。在正式的區(qū)域活動開始前，規(guī)定意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立，規(guī)定建立了，有規(guī)定地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動，規(guī)定先行，為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么怎么建立規(guī)定呢？在區(qū)域活動開展前，老師把幼兒帶到各區(qū)前，一一講解這是什么區(qū)，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？讓幼兒對材料有一個大致的了解，也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)當怎么擺放，慢慢增加什么可以做，什么不行以做，在幼兒的概念中形成在幼兒園有”可以”也有一些”不行以”。作為老師不要認為對孩子說”不行以”是不行觸碰的高壓線，這些可以和不行以就是規(guī)定。對孩子講規(guī)定時，并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時地引導(dǎo)。當然規(guī)定的建立并不是一朝一夕就能見效的，除了活動前亮出規(guī)定外，活動中、活動后重新提規(guī)定至關(guān)重要，需要老師不斷地刺激，不斷地關(guān)懷幼兒鞏固，規(guī)定才能結(jié)實建立。這里所講的規(guī)定更側(cè)重的是擺放規(guī)定，如：不任憑移動固定放置的物品，一個區(qū)的物品不能移到別的區(qū)，（有交往需要的例外）每個玩具都有自己的”家”玩好后要送它”回家”等等，有了擺放規(guī)定，給幼兒自己和老師的整理工作供應(yīng)了便利。當然還有在自選的區(qū)域保持玩到最終等規(guī)定也是需要強調(diào)和鞏固的。區(qū)域玩耍活動的制定，只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量供應(yīng)一種”可依的法”，而要讓這個”法”發(fā)揮其作用，關(guān)鍵還在于”有法可依”，否則，活動就會失去其存在的意義。在實踐中，我們依據(jù)不同規(guī)定的性質(zhì)，主要運用四種方式來關(guān)懷幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)定。（1）示意法所謂示意法，是指將區(qū)域活動規(guī)定蘊含在環(huán)境之中，讓”環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告知幼兒該區(qū)域的活動規(guī)定。如關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們接受進門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方式，來提示幼兒遵守該活動的規(guī)定。如小舞臺，我們通過投放適量的椅子，讓幼兒形成一種規(guī)定；當椅子坐滿的時間，先到其他區(qū)域去玩，等椅子空了再來，避開一個區(qū)域由于熟識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū)，我們投入一定數(shù)量的操縱材料，示意沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩，等等。（2）圖示法規(guī)定的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境示意，有些規(guī)定還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示，并貼在相對惹眼的位置，提示幼兒遵守。比如，我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印，鞋跟朝著娃娃家的地方（因幼兒進區(qū)時比較從容，離開區(qū)域是比較匆忙，這樣放鞋子便利幼兒穿），我們將一雙整齊的鞋（左右腳正確）畫成兩張相向而笑的人臉，提示幼兒，當你的鞋子放成一對好伴侶姿勢時，左右腳便不會穿錯。這樣，鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標志，同時又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。除此之外，我們還常常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和整理的規(guī)定。在整理玩具材料中，我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放，每一類都有相應(yīng)的標志，如一把剪刀的圖形告知幼兒這是放剪刀之處，貼著積木的筐子表示這是積木的家，貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在整理玩具的材料是還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習。（3）提示法小班幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因遺忘規(guī)定而影響了自己或別人的操作活動。像這樣狀況，我們可以接受提示法賜予幼兒適當?shù)年P(guān)懷、提示?？梢允抢蠋煂τ變旱奶崾?，也可以是幼兒對幼兒的提示。老師可將幼兒部分規(guī)定隱含在環(huán)境中，關(guān)懷幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中，老師播放一些輕柔的音樂，當幼兒聲音過響時，老師輕輕地提示：”我聽不到好聽的音樂了，你們能安靜一些嗎？”當幼兒由于不懂規(guī)定而無法活動時，如在娃娃家中，老師看到娃娃被媽媽放在一旁，就走過去抱起娃娃，摸著娃娃的額頭：”哎呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是著涼了，爸爸媽媽們，快送娃娃去醫(yī)院吧。”這種”介入式”的提示，既訂正了媽媽忽視娃娃的現(xiàn)象，又豐富了玩耍情節(jié)。（4）趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時專注，就務(wù)必?讓他們寵愛區(qū)域，愿意長時間操作。針對幼兒寵愛模擬、心情簡潔受感染等特點，老師在設(shè)計區(qū)域材料要特殊留意情趣性。如在娃娃家，讓幼兒學(xué)習用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里，擺設(shè)各種豐富的小吃，生活用品，讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。2.逐區(qū)開展，材料遞增，細化、完善規(guī)定（1）逐區(qū)開展，細化規(guī)定小班幼兒的熟識水平低，接受力氣弱，假如一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩，不光幼兒會顯得手忙腳亂，帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時，可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū)，關(guān)懷幼兒熟識區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后接受逐區(qū)開放的方式進行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征，關(guān)懷強化幼兒的行為目標，為全面開展作儲備。幼兒來到幼兒園這個新環(huán)境，所看到的接觸的一切都是新穎的，他們想去玩、想去探究，這是孩子的年齡特點所準備的。此時老師務(wù)必?敬重幼兒的天性，不能有太多的阻礙。而且為了穩(wěn)定孩子們的心情，滿足他們的心理需求，讓他們適時適度地“為所欲為”特殊有必要。（2）材料遞增，完善規(guī)定逐區(qū)開放，讓幼兒全面深化了解了各區(qū)的規(guī)定，材料有序的遞增是完善規(guī)定得要點。如：娃娃家，在材料的供應(yīng)上既要滿足人數(shù)需求，又要顧到幼兒的整理技能，所以材料遵循品種少，數(shù)量多的原則，等幼兒的愛好慢慢減退，幼兒知曉簡潔的規(guī)定后，老師方可逐一豐富，豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度愛好，以開展正式的、完整的區(qū)域活動。3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié)，建立活動”后”規(guī)定區(qū)域活動結(jié)束后，幼兒不會整理，老師替幼兒整理材料變得理所當然。假如老師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié)，建立較好的活動”后”規(guī)定，這樣的狀況就會慢慢轉(zhuǎn)變。小班幼兒認知水平還很低，個體之間的差別也很大，讓幼兒按類擺放似乎有點困難，但事實證明只要老師把好前面兩道關(guān)，孩子們能做到，當然這其中需要老師的不斷地鼓舞、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)定先行時提到擺放規(guī)定，有了擺放規(guī)定的建立，幼兒在整理時能按老師的要求擺放，別看孩子年齡小，但他們的記憶力強，能理睬老師的意圖，大部分幼兒知道怎么放才是正確的，誰放錯了還會幫忙訂正，初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加，遇到種類多又相像的區(qū)域材料，老師張貼形象的圖標關(guān)懷孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。（也有小部分幼兒還不會按要求擺放，但我堅信在這么一個干凈潔凈的大環(huán)境下，在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化）。習慣的建立是一個長期的、