小初銜接習(xí)作講評(píng)課題研究立項(xiàng)申報(bào)書

小初銜接習(xí)作講評(píng)課題研究立項(xiàng)申報(bào)書“小初銜接習(xí)作講評(píng)”教學(xué)策略的研究立項(xiàng)申報(bào)書問題的提出，研究的價(jià)值(理論意義和實(shí)踐意義)；核心概念界定，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述；研究目標(biāo)，研究?jī)?nèi)容，研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究的創(chuàng)新點(diǎn)；研究方法，研究思路(技術(shù)路線圖)等。(可加頁(yè))一、問題的提出是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)，最終將落實(shí)到“寫”的能力上。因此，習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，其中習(xí)作講評(píng)又是習(xí)作教學(xué)的難在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往重視寫作前技巧的指導(dǎo)而忽略了對(duì)習(xí)作的講評(píng)。古人云：“三分作文七分改”。葉圣是作文教學(xué)地有效延伸和重要組成部分。高效的作文講評(píng)課，把寫作知識(shí)內(nèi)化成寫作能力。讓學(xué)生真正成為寫作但是，目前的習(xí)作講評(píng)課，經(jīng)常是教師講得云來霧去，學(xué)稀里糊涂。教學(xué)沒有重點(diǎn)，訓(xùn)練沒有梯度，更形不成一講評(píng)課的有效模式。學(xué)生作文即使問題重重，但因?yàn)椴恢涝鯓有薷?，往往得不到二次提升，寫作教學(xué)的目的得不到實(shí)現(xiàn)。小學(xué)和初中老師在習(xí)作講評(píng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上存在脫節(jié)，做不到有效銜接，學(xué)生寫作能力地發(fā)展缺乏整體性，延誤學(xué)生發(fā)展的時(shí)間?；谝陨蠁栴}，我們認(rèn)為有必要通過課題研究的形式解決這個(gè)難題?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中指出：“基礎(chǔ)教育階段習(xí)作教學(xué)的共同目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字?！蔽覀円獦淞⒄Z(yǔ)文研究的整體觀，在中小初習(xí)作教學(xué)中要有連續(xù)性和階段性。尤其要做好、做精其中的小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)，以此來促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。我們學(xué)校作為一所九年一貫制學(xué)校，在中小學(xué)銜接教學(xué)中有得天獨(dú)厚的條件。希望通過課題研究，實(shí)踐出一套規(guī)范的小初銜接習(xí)作講評(píng)課方案，用來解決現(xiàn)在中小學(xué)在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中存在的各自為戰(zhàn)、混亂無序的的教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)和中學(xué)在習(xí)作講評(píng)教學(xué)方面出現(xiàn)的嚴(yán)重脫鉤問題。二、研究的價(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求：應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。作文是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而學(xué)生的寫作能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文素本課題的研究意義及價(jià)值就是讓教師在自作講評(píng)課上教有目標(biāo)、教有方法、教有深度；讓學(xué)生通過作文講評(píng)課的研究過程實(shí)現(xiàn)寫有目的、改有章法，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)運(yùn)用。使習(xí)作提升成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于小初銜接習(xí)作講評(píng)方面的研討還不多，研討成果不厚實(shí)，還沒有能推廣出來的成熟課型。而我校有九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，我們希望通過本校中小學(xué)語(yǔ)文教師通力協(xié)作，研讀小初銜接教材序列，找到教材本身的銜接處，挖掘教學(xué)發(fā)展、再提升，習(xí)作提升軌跡清晰可見，便于學(xué)生在接收長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程中形成規(guī)律，感悟?qū)懛?。通過歸納小初作文板塊作講評(píng)指導(dǎo)，以課促研，摸索出一套切實(shí)有效的習(xí)作講式，讓老師們教學(xué)有模式可借鑒，同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)也倒逼教師專業(yè)發(fā)展。為廣大小初銜接階段語(yǔ)文教師習(xí)作講評(píng)課，探尋到教學(xué)的密碼，力爭(zhēng)通過研討形成規(guī)范、有效的教室教學(xué)本課題首先在本校小初銜接實(shí)驗(yàn)班開展嘗試性“小初銜接習(xí)作講評(píng)”課型實(shí)踐，然后在本校小初銜接階段所有班級(jí)推廣實(shí)踐，最后向合作學(xué)校小初銜接班級(jí)輻射開展。作為九年一貫制學(xué)校，構(gòu)建“小初銜接習(xí)作講評(píng)”課型模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)的規(guī)范化、高效化，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)習(xí)作教學(xué)水平整體提高有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，本課題的提出一定的實(shí)踐意義。三、核心概念的界定及國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)習(xí)作講評(píng)是教師在習(xí)作課要求指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生習(xí)作實(shí)際情況，師生互動(dòng)，有計(jì)劃有目地研究學(xué)生習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，通過評(píng)講、學(xué)生互評(píng)、再修改等形式，提高學(xué)生習(xí)作水平的一學(xué)手段。它是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中往往被老師忽視。教師一般用評(píng)語(yǔ)或分?jǐn)?shù)來代替講評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己習(xí)作中的問題認(rèn)識(shí)不夠深刻，不能從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，影響學(xué)生寫作水平的提高。重點(diǎn)不同，相應(yīng)的習(xí)作講評(píng)應(yīng)該具有系統(tǒng)性和梯度性。研究小初銜接習(xí)作講評(píng)，可以解決現(xiàn)在中小學(xué)在習(xí)作講評(píng)教學(xué)中存在的各自為戰(zhàn)、混亂無序的的教學(xué)現(xiàn)狀，以及小初在習(xí)作講評(píng)教學(xué)方面出現(xiàn)的嚴(yán)重脫鉤問題。對(duì)于小初銜接習(xí)作講評(píng)課而言，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，在統(tǒng)編教材銜接的引領(lǐng)下，在課程同一架構(gòu)上分層次、分梯度來挑選相應(yīng)的內(nèi)容。應(yīng)挑選恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)材料進(jìn)行教學(xué)，探索出小初銜接習(xí)作講評(píng)教室類型和操作流程，提高學(xué)生的寫作技術(shù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)觀賞能力和協(xié)作交換能力。操作流程是在《新課標(biāo)》的教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在習(xí)作講評(píng)課上，利用鑒賞資料提高學(xué)生的鑒賞水平，進(jìn)而遷移運(yùn)用到習(xí)作修改中，結(jié)合多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的具有指向性、規(guī)范性、可操作性的穩(wěn)定教學(xué)形式。講評(píng)課的課型及其操作流程，切實(shí)有效提升學(xué)2.國(guó)內(nèi)外研究歷史與現(xiàn)狀述評(píng)外洋方面：巧。他們認(rèn)為修改作文實(shí)在是另一種形式的自我批評(píng)。它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，從而自覺地改正。日本的國(guó)文老師認(rèn)為作文修改不只是教師之事，應(yīng)該多管齊下，而由學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同來完成評(píng)改，通過在作文中設(shè)置若干個(gè)評(píng)價(jià)模塊——“同學(xué)評(píng)”、“家長(zhǎng)評(píng)”、“老師評(píng)”等，來進(jìn)行有效地作文評(píng)改，提高學(xué)生寫作水平。近幾年來，中小學(xué)關(guān)于習(xí)作教學(xué)研究，可謂是百花齊放，涌現(xiàn)出各種習(xí)作教學(xué)方法和課型，如何教習(xí)作已成體系。但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己以及別人的文章，實(shí)現(xiàn)由寫作能力向鑒賞能力地遷移，卻課型模糊、教學(xué)過程粗糙、操作流程無章的作文教學(xué)理論研究指導(dǎo)，卻難以掩蓋寫作教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的蒼師們還是不知道如何上好習(xí)作講評(píng)課，對(duì)小初銜接需要做什么更是知之甚少。很多教師片面注重習(xí)作前的技術(shù)性指導(dǎo)，而對(duì)習(xí)作后的講評(píng)不夠重視。批改完學(xué)生的習(xí)作，寫上一些大而空的考語(yǔ)，就發(fā)給學(xué)生，短少對(duì)學(xué)生作文的二次指導(dǎo)。發(fā)展中學(xué)生除學(xué)內(nèi)容、形式單一，教學(xué)效果不佳，甚至部分學(xué)生只得以背優(yōu)秀作文草草了事?，F(xiàn)今習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作講評(píng)未得到應(yīng)有的重視，在實(shí)際教學(xué)中處于薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)和初中習(xí)作講評(píng)更是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫鉤問題。習(xí)作講評(píng)教學(xué)是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作具有重要指導(dǎo)意義。因此，我們希望通過小初銜接習(xí)作的講評(píng)，研究出一套有層次有梯度，行之有效的講評(píng)課型，讓學(xué)生掌握習(xí)作評(píng)價(jià)的方法，提高習(xí)作能力。四、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)。(1)通過研討小初銜接教材序列，找到教材本身銜接點(diǎn)。打通小初銜接習(xí)作教學(xué)壁壘，挖掘教學(xué)發(fā)展點(diǎn)。(2)依托我校九年一貫制的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立師生習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過研究小初銜接習(xí)作檔案，精分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，為構(gòu)建小初銜接一體化教學(xué)打下基礎(chǔ)。(3)深入理解《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，吸取國(guó)內(nèi)外習(xí)作教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從“課型”入手，將學(xué)生習(xí)作、鑒賞、積累、修改等語(yǔ)文素養(yǎng)列入課型訓(xùn)練之中，研究出一套小初習(xí)作講評(píng)課式。(1)建立師生習(xí)作評(píng)價(jià)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，厚實(shí)理論研討。通過專業(yè)的問卷調(diào)查產(chǎn)生數(shù)據(jù)，以學(xué)年為時(shí)間單位，對(duì)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)班介入實(shí)驗(yàn)的師生在習(xí)作觀賞、評(píng)價(jià)和修改效果方面進(jìn)行評(píng)估，以檢測(cè)該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)比較分析，實(shí)時(shí)調(diào)整教室教學(xué)策略，提高學(xué)生習(xí)作水平。(2)教師通過研討小初教材銜接，建構(gòu)小初習(xí)作講評(píng)教整體把控統(tǒng)編教材習(xí)作中的目標(biāo)與要求，吃透教材中的課標(biāo)精神，用理論武裝頭腦。整理出一套小初習(xí)作內(nèi)容板塊式銜在實(shí)驗(yàn)區(qū)域統(tǒng)一組織實(shí)驗(yàn)教師研討五年級(jí)到九年級(jí)各單元習(xí)作的目標(biāo)與要求，整理建立小初銜接習(xí)作檔案。有梯度、有層次、目標(biāo)明確地整合出年級(jí)段習(xí)作目標(biāo)與要求，以及小初銜接的習(xí)作目標(biāo)與要求。習(xí)作目標(biāo)與要求進(jìn)行歸納總結(jié)后，要做到有計(jì)劃、統(tǒng)籌安排，形成習(xí)作教學(xué)中的理論體系，切實(shí)研究(3)查找整理小初銜接習(xí)作講評(píng)課配套的觀賞資料，建進(jìn)行分類整理，最后師生協(xié)作進(jìn)行篩選成冊(cè)，建立起小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)觀賞資料庫(kù)。在查找整理資料的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了查找資料的能力，和初步觀賞文章的能力。前期的這個(gè)資料整理篩選工作為小初習(xí)作講評(píng)課做了充裕的準(zhǔn)備工作。(4)構(gòu)建小初銜接習(xí)作講評(píng)課的課型及操作流程。建立“實(shí)驗(yàn)班級(jí)——實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)——合作校相關(guān)班級(jí)”實(shí)踐研究模式。在實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)按照商討過的課型及操作流程上研討課。通過實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師診斷性聽課等形式，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中的問題與不足，及時(shí)進(jìn)行分析與總結(jié)。通過磨課-再上課-再反思-再磨課-集體研討-再上課等形式，建立起實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)集體教研和分層教研相結(jié)合的雙軌教研方式，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，使課型逐步成熟。接著請(qǐng)區(qū)域內(nèi)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的老師按照研討好的已初步定型及操作流程上課，課后相關(guān)教師進(jìn)行集體教研，從中再行推廣。相關(guān)年級(jí)上過課后再進(jìn)行集體和分層教研，進(jìn)行反思與總結(jié)。在繼續(xù)完善的基礎(chǔ)上，由實(shí)驗(yàn)班的老師，整理出課型及操作流程的可行性方案，繼而輻射到合作校。也可以通過論文發(fā)表等形式，為小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)的規(guī)范化、系統(tǒng)化貢獻(xiàn)自己的一份微薄力量。(5)構(gòu)建小初銜接學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)新模式，推進(jìn)教學(xué)改革。我校多名骨干教師牽頭進(jìn)行調(diào)研，參與小初銜接習(xí)作講評(píng)課堂模式探索。從“課型”入手將學(xué)生習(xí)作、鑒賞、積累、修改等語(yǔ)文素養(yǎng)列入課型訓(xùn)練之中。建立起小初學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)新模式，講學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)通過基礎(chǔ)優(yōu)秀和提升迅速的多角度評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展。3.研討的重點(diǎn)、難點(diǎn)本課題研究的重點(diǎn)是通過習(xí)作講評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)能力，探究習(xí)作評(píng)講的新模式。變教師單一評(píng)價(jià)為學(xué)生為主動(dòng)參與，通過合作分享，讓學(xué)生掌握習(xí)作修改的方法，作水平。研討的難點(diǎn)是如何把小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)內(nèi)容精分細(xì)化，使教室模式規(guī)范化、系統(tǒng)化，提高習(xí)作講評(píng)課的可操作性。4.擬創(chuàng)新點(diǎn)(1)容身本校資源，專家引領(lǐng)提升。優(yōu)秀教師，通力合作，探討小初銜接習(xí)作講評(píng)新模式。構(gòu)建“點(diǎn)帶面，一個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)校輻射帶動(dòng)兄弟學(xué)校”的實(shí)踐研究模式。研究新局面。(2)推進(jìn)校本教研，師生全面發(fā)展。①提升教師習(xí)作教學(xué)水平。通過教師問診教室、研討、磨課，增強(qiáng)教師教研能力，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)教師語(yǔ)文素養(yǎng)的大幅提升。②提升學(xué)生習(xí)作能力。擬開展課前十分鐘“我讀美文”，課堂上“我賞美文、共品美文”“自改互改習(xí)作”，課后“曬習(xí)作”，校內(nèi)“評(píng)佳作”，刊物“投佳作”等一系列學(xué)生活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小初習(xí)作講評(píng)規(guī)范化、閱讀鑒賞個(gè)性化、習(xí)作修改興趣化、文章發(fā)表③加速教師成長(zhǎng)。通過師生共寫共評(píng)，讓老師帶著學(xué)生一塊兒下河游泳，在充裕發(fā)揮教師引領(lǐng)和示范作用的同時(shí)，加速(3)探索小初銜接，構(gòu)建創(chuàng)新課型。①探索小初銜接習(xí)作講評(píng)課型模式。以“九年一貫制”為契雜亂無章、沒有理論和體系支撐的習(xí)作講評(píng)課變成了系統(tǒng)的“閱讀鑒賞”+“交流”+“批改評(píng)價(jià)”的小初銜接課型。②探索小初銜接習(xí)作講評(píng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。以小初銜接習(xí)作講評(píng)模式探索推動(dòng)習(xí)作課程探索，突破“一卷定分”的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建多元的學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)體系。五、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。成立課題小組，通過調(diào)查研究法，進(jìn)行師生問卷調(diào)查，查閱文獻(xiàn)，了解各參與實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)教研困難，有待解決的關(guān)于小初銜接習(xí)作講評(píng)實(shí)驗(yàn)方面學(xué)校層面、教師層面、學(xué)生層面制定研究計(jì)劃，請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行課題論證，確立研根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)學(xué)段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，在統(tǒng)編教材銜接的引領(lǐng)下，在課程同一架構(gòu)上分層次、分梯度來挑選相應(yīng)的內(nèi)容，挑選恰當(dāng)?shù)闹v評(píng)材料進(jìn)行教學(xué)。主要采取課堂實(shí)錄法、問卷調(diào)查法、觀察研究法、跟蹤調(diào)查法、比較研究法、文獻(xiàn)資料研究法等。3.技術(shù)路線和實(shí)施步驟(1)技術(shù)路線成立課題小組，肯定課題研討方向和研討打算進(jìn)建“實(shí)驗(yàn)班級(jí)-非實(shí)驗(yàn)班級(jí)-外校相關(guān)班級(jí)”模式專家對(duì)課題研究過程進(jìn)行指導(dǎo)磨課-上研討課-集體教研-兄弟學(xué)校展示成果小初銜接階段廣大教師多種形式展示、交換成果整理總結(jié)課題材料，形成實(shí)驗(yàn)成果(2)實(shí)施步驟①成立課題小組，確定課題研究方向，制定研究計(jì)劃。②專家進(jìn)行課題論證，為課題組成員指導(dǎo)講座。③通過問卷調(diào)查、座談等方法，收集數(shù)據(jù)，制定改進(jìn)的方第二階段：實(shí)驗(yàn)研討階段。(2020年8月——2021年3①成立“小初銜接習(xí)作講評(píng)”核心實(shí)驗(yàn)小組，建立實(shí)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)班級(jí)——區(qū)域內(nèi)非實(shí)驗(yàn)班級(jí)——協(xié)作校校相關(guān)班級(jí)”理論研討模式，形成區(qū)域性聯(lián)動(dòng)研究模式，確保課題實(shí)驗(yàn)良好運(yùn)②專家對(duì)課題研究過程進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)其提出的的問題及③集體教研：形成磨課-上研討課-集體教研-合作校展示成果等環(huán)節(jié)，通過區(qū)域性聯(lián)動(dòng)研究模式，形成集中、分層次教研。④建立平臺(tái)：為廣大師生的成果展示提供了廣闊的平臺(tái)。例分享、論文發(fā)表、微課教學(xué)、優(yōu)課參賽、觀摩展示進(jìn)行評(píng)、成果展示，達(dá)到成績(jī)學(xué)生、提高教師、發(fā)展學(xué)校的共贏格局。第三階段：總結(jié)結(jié)題階段。(2021年4月——2021年6對(duì)整個(gè)課題實(shí)踐研究工作進(jìn)行數(shù)據(jù)、材料匯總，以課堂實(shí)錄的形式分學(xué)段呈現(xiàn)小初銜接習(xí)作講評(píng)教學(xué)的梯度化，撰寫研究報(bào)告和相關(guān)論文，申報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。五、完成課題的條件和保障課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工；研究計(jì)劃安排；主要參考文獻(xiàn)；實(shí)驗(yàn)設(shè)施與經(jīng)費(fèi)保障等。(可加頁(yè))一、課題組成員研究基礎(chǔ)與人員分工本課題所有參與人員結(jié)構(gòu)組成均為學(xué)校教學(xué)骨干和一線工驗(yàn)豐富；學(xué)歷達(dá)標(biāo)、學(xué)養(yǎng)深厚；有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、教學(xué)能力、能力、研究能力，完全能夠勝任這一課題研究。由于這些老師身處一線，加之在學(xué)校的大力支持下，能夠充分利用實(shí)驗(yàn)同時(shí)，在工作的安排上，老師們能有效安排好教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促教學(xué)，能切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。相在課題組所有成員的努力下，我們一定會(huì)圓滿地完成課題研究工作。二、完成課題研究的保障條件本課題的研究得到了學(xué)校的大力支持，給課題組老師提供研究的機(jī)會(huì)和活動(dòng)場(chǎng)地，以及一切便利條件和部分資金支持。本課題所有參與人員結(jié)構(gòu)組成均為學(xué)校教學(xué)骨干和一線工作多年的老師。他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，勇于承擔(dān)研究重?fù)?dān)，正好分布在五、六、七年級(jí)教學(xué)。