淺析初中教學(xué)與思維的關(guān)系 初中教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺析初中教學(xué)與思維的關(guān)系初中教學(xué)作文是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)才能和思維才能的綜合表現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生口頭表達(dá)還是書面寫作，學(xué)生的思維都積極參與其中，從審題立意到材料選擇，再到謀篇布局，都需要學(xué)生的思維參與。因此學(xué)生的寫作與思維是密不成分的。

一、會(huì)想才會(huì)寫，才能寫出優(yōu)秀文章

作文既然是思想的表達(dá)，就是說(shuō)只有想明白才能寫領(lǐng)會(huì)，熟悉的深度抉擇著寫作的深度。假設(shè)學(xué)生沒(méi)有想得清領(lǐng)會(huì)楚也就不知道去寫什么，即使寫也只能信手胡寫，將思維當(dāng)中的支言片語(yǔ)記錄來(lái)，導(dǎo)致文章前后不連貫，缺乏主題，或者只是將事物的外觀舉行了記敘，文章沒(méi)有深度，沒(méi)有思想，木質(zhì)無(wú)文。例如一些教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)寫作技法，記敘文要求學(xué)生要寫全“六要素”，探討文要寫出論點(diǎn)，說(shuō)明文要寫領(lǐng)會(huì)所說(shuō)明的內(nèi)容，但是學(xué)生在寫作時(shí)只是在按教師的要求將各片面的內(nèi)容填空而已。雖然各類文章寫得很完整，但是讀起來(lái)卻味同嚼蠟，生硬難讀。這是由于學(xué)生熟悉片面、外觀化，歸根畢竟是學(xué)生不會(huì)想。所以要想讓學(xué)生寫出好的作文，務(wù)必得讓學(xué)生先學(xué)會(huì)想。

二、激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立斟酌，寫出真情實(shí)感

作文既然是思想的記敘，記錄的是不同個(gè)體的思想，所以不成能是千篇一律的，這是由于思維的獨(dú)立性、生動(dòng)性、廣闊性、實(shí)踐性、深刻性等對(duì)學(xué)生的作文都會(huì)有明顯的影響。一些教師認(rèn)為學(xué)生要學(xué)會(huì)寫作文，就應(yīng)當(dāng)多讀書，并模仿它書中的寫作方法，這種方法在學(xué)生剛開(kāi)頭學(xué)習(xí)寫作不同體裁的文章時(shí)是必要的，由于通過(guò)模仿學(xué)生掌管了不同文體的布局與特點(diǎn)，但是這么做的目的不是讓學(xué)生只會(huì)模仿，而是要讓學(xué)生在模仿的根基之上舉行創(chuàng)新，寫出自己的東西。

其實(shí)寫作也是學(xué)生舉行思維創(chuàng)作的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)模仿掌管了寫作的布局形式，然后再在形式中參與自己的內(nèi)容，這就是創(chuàng)新，就是創(chuàng)作。由于創(chuàng)新并不完全指創(chuàng)造出一種新的東西從而解決某種問(wèn)題，它還指將某種東西舉行提升，使之更科學(xué)，學(xué)生在模仿的根基上舉行寫作就是后一種處境。所以學(xué)生要寫出自己的情感，要想將文章寫得細(xì)膩，就要學(xué)會(huì)獨(dú)立斟酌，將自己的思想寫出來(lái)。

三、教會(huì)學(xué)生斟酌，引發(fā)寫作興趣

既然思維對(duì)于學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，那么，如何來(lái)激發(fā)學(xué)生思維讓學(xué)生樂(lè)于思維，勤于思維呢？

首先、要激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生斟酌興趣。劉勰在《文心雕龍·知音》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而發(fā)，觀文者披文以入情?！痹趯懽髑敖處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生能體會(huì)到寫作的樂(lè)趣，他們也就明白該寫些什么了。

其次、留神平日積累。寫作可以是在原型上舉行加工與創(chuàng)作的，這就需要學(xué)生務(wù)必有很豐富的積累。就算是讓學(xué)生發(fā)表什么觀法，只有有了豐富的積累，學(xué)生才會(huì)有所比較，他們的熟悉才會(huì)更加深刻。同樣學(xué)生的積累多了，思維也就會(huì)變得生動(dòng)、靈巧，考慮才會(huì)周到，寫出的文章才會(huì)有深度。假設(shè)學(xué)生沒(méi)有積累，即便是眼前有絢麗奪目的美景，學(xué)生心中或許也不會(huì)有寫作的沖動(dòng)，或是想寫卻也無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，或者根本不知道怎么來(lái)寫，實(shí)在悵然。

再次、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)查看。學(xué)生有了積累也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，積累只是將學(xué)識(shí)點(diǎn)從書本上移植到了學(xué)生的大腦中，大量?jī)?nèi)容還處于模仿?tīng)顟B(tài)，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中現(xiàn)象舉行查看，其實(shí)生活當(dāng)中的大量現(xiàn)象就是寫作的源頭，學(xué)生不會(huì)寫作文，其中一個(gè)理由就是不會(huì)查看?？吹绞裁炊紵o(wú)動(dòng)于衷。正如雕塑家羅丹所說(shuō)：“生活中不是缺少美，而是缺少察覺(jué)美的眼睛。”其實(shí)無(wú)論是景物還是社會(huì)現(xiàn)象，查看的過(guò)程就是學(xué)生調(diào)用自己已有的學(xué)識(shí)舉行斟酌的過(guò)程，這樣不但穩(wěn)定了所積累的學(xué)識(shí)，而且還將學(xué)識(shí)內(nèi)化，更加深化了學(xué)識(shí)。

四、廣泛斟酌、寫出新意

生活環(huán)境的不同，思維方式的不同，性格特征的不同都抉擇了人們對(duì)于同一件事情的看法存在著差異，即便是同一個(gè)人由于看問(wèn)題時(shí)所處的角度不同，也會(huì)得出不同的結(jié)論，正如蘇軾在詩(shī)中寫到：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近上下各不同。”這一點(diǎn)可以在寫作中充分得到利用，引導(dǎo)學(xué)生寫出有新意的東西。

一個(gè)作文題目展現(xiàn)在學(xué)生眼前，首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目舉行分析，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)分析問(wèn)題，選取材料，謀篇布局。從多種“備用”方案中選擇自己最擅長(zhǎng)的，有新意的內(nèi)容來(lái)寫。有了新的立意還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生考慮用詞造句。

五、靜心斟酌、修改潤(rùn)色

作文寫完后，還理應(yīng)讓學(xué)生靜下心來(lái)將自己的思路再理一理，看一看還有哪些地方覺(jué)得不妥或者熟悉不夠深刻，需要再做補(bǔ)充；或者看看自己的文章中哪些地方的遣詞造句不合意，不能表達(dá)自己的思想，需要舉行修改潤(rùn)色。這樣不但會(huì)使學(xué)生的作文寫得更優(yōu)秀，也會(huì)使學(xué)生的斟酌更深入。

總之，作文訓(xùn)練假設(shè)只提防寫作而不提防學(xué)