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古典詩詞,是中國文學的瑰寶,中華文明的高傲。古典詩詞中有的淺顯易懂?,槵樕峡?。有的語言精致,寓意深邃。但由于小學生年齡小。學識面狹窄,生活閱歷淺,對詩歌中所描述的社會時代感到疏遠,因而古詩教學一向是語文教學中的一個難題。通過教學實踐,在教學中采用多媒體教學,不僅能夠充分調(diào)動學生的學習興趣,促進學生對古詩的學習理解,還能有效地培養(yǎng)學生的寫作才能。下面我就“讀經(jīng)典學作文”課堂中多媒體的應用,談談自己一點粗淺的看法。
一、創(chuàng)設情境。感知古詩整體美
19世紀英國出名文藝評論家拉斯金說:“每一部宏偉作品的精華片面,總是無法把它解釋得很領會,由于它好,所以它好。”優(yōu)秀的中國古典詩詞正是這樣一種“宏偉的作品”,其獨特魅力就在于“只可意會不成言傳”。因此在教學中高明地運用多媒體,可以通過絢麗的畫面,順耳的音樂,為學生創(chuàng)設美好的詩境。有助于學生整體感知詩文,體會蘊含在詩中的思想感情。
如教學《村晚》這首詩中,我在學生初讀感知的根基上,伴著悠揚的笛聲,用多媒體表示了這樣的情境:碧綠的水草和落日的余暉在池水中交融,一個頑皮的牧童橫騎在牛背上吹著笛子,曲子雖然沒有調(diào),完全是肆意吹出來的,但小家伙神態(tài)專注、投入……這樣借助多媒體將詩中事物、景象形象化,讓學生概括可感,使其油然而生愉悅之情,興趣盎然地進入詩歌的學習。這幅生動的牧童短笛圖有人物,有性格,有音樂,彌漫了兒童生活情趣。
二、字斟句酌,領會古詩語言美
古詩用詞分外精煉,特別留神字詞的錘煉。因此,讀古詩抓住重點字詞分析、理解,是古詩教學的捷徑。傳統(tǒng)的古詩教學采取的大都是“串講法”。如在教學中恰當采用多媒體教學的話,難點就迎刃而解了。
如教學《泊船瓜洲》一詩時,我先扣字問學生:“綠”字好在哪?可不成以換成“入”字?然后伴著行云流水般的古箏樂曲,多媒體呈現(xiàn)這樣一幅美景:詩人站在長江北岸瓜洲渡口放眼南望,看到了南岸的“京口”與這邊的“瓜洲”這么近,就一條江水的距離,鐘山也只隔幾座山了,也不遠了。春風把整個江南都吹綠了。學生就不難理解“綠”字的用法,綠字有色調(diào)感和動態(tài)感,給人以視覺上的形象美。風一般只能以聽覺和感覺分辯,但春天卻是惠風和暢,吹面不寒,過耳無聲的?,F(xiàn)在用“綠”去描寫它,化不特別輕易傳達的聽覺、感覺而為視覺,既表現(xiàn)出春風的到來,又表現(xiàn)出春風到后江南水鄉(xiāng)的變化,一派活力,欣欣向榮,給人以猛烈的美的感受。而“入”沒有這么豐富的內(nèi)涵,那么只表示“到”的意思。
切實,多媒體在古詩教學中能夠發(fā)揮獨特的優(yōu)勢,多種信息在學生的眼、耳、腦、口中協(xié)調(diào)加工,加深了對古詩詞語的理解。
二、渲染氣氛,領悟古詩意境美
古詩與音樂有著密不成分的聯(lián)系,不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。在教學中繁雜的情感與順耳入耳的音律聯(lián)系起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用于聽覺的音律,有助于學生感受語言文字的精妙。李白的《贈汪倫》是一首送別詩,寫的是汪倫(唱歌)來為李白送行的情景。在教學中,我選用了古箏樂曲《陽關三疊》,那舒緩、悠揚的旋律撥動了學生的心旋,喚起他們豐富的想象,很自然地將學生帶到了徑縣桃花潭邊,仿佛看到李白將要乘舟離去,出乎他的意料,汪倫竟帶著村民們來為他送行,他們邊挽著手邊唱著歌。這怎么不叫他沖動呢?“送別圖”景永遠定格在學生的心田。
三、指導誦讀,吟詠古詩音韻美
古詩雖然短小精悍,但意境深遠,音韻和諧,有節(jié)奏感,讀來瑯瑯上口,回味無窮。在教學中時運用多媒體手段,采用形象直觀的影像,旋律美好的音樂,韻律順耳的錄音朗讀,為學生供給生動形象的語言,能有效地指導學生在感情地朗讀古詩,并熟讀成誦。
如在指導朗讀《望洞庭》時,我先播放一段月光下的洞庭湖的視頻,讓學生形象感知洞庭湖的恬靜美好的景象:秋月下的洞庭湖,水光月色彼此交融,在皓月銀輝之下,洞庭山愈顯青翠,洞庭水愈顯清澈,山水渾然一體,望去宛如一只雕鏤透剔的銀盤里,放了一顆小巧玲瓏的青螺,特別惹人愛好。學生感受到那“湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨”的靜謐。緊接著,教師再播放韻律順耳的音樂去感染學生,為學生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范,學生很快明白第一句中的“和”字應讀得重而慢,其次句中“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺?!泵枥L的是站在遠處觀看洞庭山水的全景。因此,讀此句吐字要強勁、嘹亮,而“白銀”、“青螺”是運用比喻的寫法,理應重讀,以突出詩人對大自然的稱贊。在學生根本掌管讀的技巧的根基上,接著再讓他們跟錄音試讀,孩子們很快就讀出了詩的韻味,讀出了詩的抑揚頓挫,同時也受到了美的熏陶。
四、延遲拓展,積累學識創(chuàng)造美
葉圣陶說:“詩歌的講授,重在陶冶性情,擴展想象:假設抓住精要之處指導就足夠,不確定需要繁復冗長的講說?!?/p>
如《游山西村》中“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”,盡管學生對文中意思是明白了,但憑有限的閱歷難以想像這種景象,也很難理解詩中的哲理。我借助多媒體出示畫面:詩人在青翠可掬的山巒間溜達,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認。正在迷惘之際,突然望見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。然后我讓學生議論:假設你身在山中,無路可尋時,你的心情怎樣?當你望見前面花明柳暗,心情又是怎樣?接著讓學生再次朗讀古詩,學生讀后感到,人在從事某項工作或生活有困難時,看起來猶如已經(jīng)走到了絕路,但往往就是這個時候,只要堅持一下或另辟他途,問題就解決了。詩句形象而富有理趣。學生很快明白了古詩中所蘊涵的哲理。
雖說古語有“熟讀百遍,其義自見”的說法,可光靠讀的方法來學習古典詩詞是遠遠不夠的。我認為教學中理應把學習古典詩詞與寫作練習結合起來。學生改寫古詩就是一個“言意彼此轉換”的過程。
1.入意境,充實古詩空白。
作為古詩的“言”如何轉化為學生心中的“意”?我認為,首先讓學生用自己的生活體驗,與詩人舉行“對話”,用想象、聯(lián)想來充實古詩的“空白”,使古詩內(nèi)蘊的“意”變得充實與完整。然后讓學生在與詩人對話的根基上,引導學生以自己的各種感官去“觸摸”、“品評”古詩,從而進入古詩的“意境”。這樣才將古詩賦予生動的靈性,而這就是學生心中的“意”。在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中,我首先引領學生“披文以人情”,通過賞識、品評與誦讀古詩,讓學生與詩人“對話”,從而明詩意、悟詩情。接著引領學生圍圍著以下五個問題:李白和孟浩然依依惜別,雙方的神情會是怎樣?他們會說些什么?心里會怎樣想?又會做些什么?當時周邊的環(huán)境如何?當小船愈行愈遠的時候,李白會怎樣?孟浩然對于這次出行,他會對李白有何交代?去“設身處地、想象體驗”。有了這樣的對話、交流、想象、體驗作為根基,學生改寫起來就有話可說,有情可抒了!
2.表情意,深掘古詩內(nèi)涵。
那么,如何讓學生把內(nèi)化于心中的“意”轉化為“言”呢?我認為,先將內(nèi)化于心中的“意”可以轉化為學生的“口頭語言”。學生在口頭表達中,教師借助多媒體創(chuàng)設了情境,使學生有了感興趣的話題,因此,學生表達起來對比輕易。此時,學生心中的“意”已經(jīng)到了“呼之欲出”的境地。然后將“口頭語言”轉化為“書面語言”。在這個階段,教師要不斷地啟發(fā)誘導,讓學生把心中的“意”說出來,指導學生說得領會、概括、生動。結果,讓學生把口頭語言轉換為書面語言。寫完后再朗讀、修改。
總的來說,學生品讀古詩是在穿透語表層進入內(nèi)蘊層,通過想象、體驗、感悟成為學生情感與語言的“積累”。改寫古詩那么是以“言”表“意”,由于學生全身心地去感悟、體驗,成為一種最為深切的感受,于是才能“言為心聲”。在學生轉換過程中教師適時、適量地加以點撥和誘導,深掘精神隧道,使學生有感而發(fā),集腋成裘。在
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