淺談?dòng)變喝の端嫿虒W(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談?dòng)變喝の端嫿虒W(xué)水墨畫淺談少兒教學(xué)

小學(xué)美術(shù)課本中展現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學(xué)”，更不成能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學(xué)”。比較過去的教學(xué)，新課標(biāo)的要求更強(qiáng)調(diào)“形象、感性、心緒、想象、天性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐”。

小學(xué)美術(shù)水墨畫教學(xué)教學(xué)方法

在當(dāng)今的小學(xué)美術(shù)課本中，低、中、高年級(jí)均有“水墨嬉戲”課程，在新課標(biāo)中屬于“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中，在“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生的要求有如下解析：學(xué)生應(yīng)分別在三個(gè)方面達(dá)成確定的目標(biāo)，分別是學(xué)識(shí)目標(biāo)、才能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)。而概括到階段目標(biāo)，低、中、高學(xué)段在“造型?表現(xiàn)”一欄分別提到“……大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)造型活動(dòng)的樂趣”；“……激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望”；“……進(jìn)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的才能，傳遞自己的思想和情感”。由此可以看出，小學(xué)美術(shù)課本中展現(xiàn)的“水墨畫”課程已不再是傳統(tǒng)意義上的“傳統(tǒng)教學(xué)”，更不成能也不應(yīng)是成人水墨畫技法的“傳授教學(xué)”。比較過去的教學(xué)，新課標(biāo)的要求更強(qiáng)調(diào)“形象、感性、心緒、想象、天性、創(chuàng)造、體驗(yàn)和實(shí)踐”。

一、傳統(tǒng)水墨畫教學(xué)弊端及斟酌

傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)所提防的只是專業(yè)學(xué)識(shí)和技能技巧傳授，學(xué)習(xí)表現(xiàn)的內(nèi)容往往僅局限于教材和書本，不能很好的聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，學(xué)生跟隨教師一筆一畫的“依葫蘆畫瓢”，在這種概念化程式化的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生們的思維空間、想象空間、表現(xiàn)空間、天性進(jìn)展受到局限，他們得到的僅是“像與不像”、“對(duì)與不對(duì)”、“行與不行”、“好與不好”這樣的評(píng)價(jià)。水墨畫課堂成了教師表示自己水墨畫根本功的舞臺(tái)，學(xué)生成了臺(tái)下的觀眾，他們看著老師的表演，既稱贊又望塵莫及，當(dāng)他們自己拿起畫筆的時(shí)候，不知道該如何下筆，只能跟著教師臨摹，一旦離開教師的牽引，他們更是無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，他們逐步對(duì)學(xué)習(xí)水墨畫失去了興趣。

因此，作為今天的小學(xué)美術(shù)教師，需要重新斟酌兩個(gè)問題：“水墨嬉戲”的教學(xué)目標(biāo)該如何定位？如何上出既能吸引學(xué)生又能表達(dá)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的傳承和進(jìn)展，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能的新型“水墨嬉戲”課呢？

這就需要我們?cè)诮虒W(xué)方法上銳意改革創(chuàng)新。筆者認(rèn)為改革創(chuàng)新主要包含四個(gè)方面：一是深入了解學(xué)生，體察他們的所思所想；二是采用多種教學(xué)策略，生動(dòng)掌控課堂；三是啟發(fā)學(xué)生，變僵硬的程式化構(gòu)圖為天性化布局；四是激勵(lì)激發(fā)學(xué)生，對(duì)自己和別人的作品舉行多元評(píng)價(jià)。上述這些，都是為了充分地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)特斟酌力和創(chuàng)造力，使教與學(xué)的關(guān)系彌漫著靈動(dòng)、活躍、和諧、天性，使水墨畫課堂更加彌漫活力和活力。

黑格爾指出：“最優(yōu)良的藝術(shù)是想象”。試想，人的想象力是無(wú)限的，人有了想象力便有了思維的最大空間。如何讓水墨畫真正的走近學(xué)生？如何讓學(xué)生運(yùn)用水墨畫的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)自己的所思所想？如何讓少兒的獨(dú)特創(chuàng)意（寫意）通過水墨畫的想象去呈現(xiàn)他們的真情實(shí)感？如何以更多的物質(zhì)材料和創(chuàng)新策略的介入成為探索少兒水墨畫教學(xué)新路的藝術(shù)手段？教師通過水墨畫的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)散思維，賦予水墨畫想象的天空、創(chuàng)造的靈感、表現(xiàn)的激情。水墨畫既有高雅、高深的一面，又有自由、嬉戲的一面。兒童的感覺是很直觀很真誠(chéng)的。

二、水墨畫教學(xué)的理性熟悉

每一位從事小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的老師都理應(yīng)領(lǐng)會(huì)的知道，對(duì)兒童舉行的美術(shù)教導(dǎo)是一種素質(zhì)教導(dǎo)，而不是某種專業(yè)技能技法的培訓(xùn)教導(dǎo)，水墨畫教學(xué)正是如此。在小學(xué)美術(shù)課本中，水墨畫課常以“水墨嬉戲”這樣的課題呈現(xiàn)，目的是想讓水墨畫教學(xué)與學(xué)生之間更加貼近，并且，嬉戲的形式更能喚起兒童的興趣。從兒童心理學(xué)的角度來(lái)看，這也更能引起兒童心理上的有意識(shí)的留神。與其他少兒美術(shù)門類的學(xué)習(xí)相比，水墨畫對(duì)少兒的吸引力顯得較弱，究其理由有如下幾項(xiàng)。

1.工具的差異

水墨畫傳統(tǒng)的技法，要求“筆、墨、紙、硯”等一應(yīng)俱全，假設(shè)再備足水、色、盤、印等工具，要擺滿整張課桌，學(xué)生作畫的空間只能小了又小，課前打定繁瑣，課后拾掇亦要花費(fèi)確定的時(shí)間。其他畫種的學(xué)習(xí)，對(duì)于工具的要求，鮮明會(huì)精簡(jiǎn)大量，

2.熟悉的差異

持傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)態(tài)度的教師，往往將“臨摹”看成是水墨畫教學(xué)的常用模式，認(rèn)為臨摹走的是一條“捷徑”。殊不知，“臨摹”會(huì)誤導(dǎo)孩子，長(zhǎng)此以往，他們只會(huì)畫臨摹過的畫，除此以外，便無(wú)從下手。因此，對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)心有余而力缺乏。

3.觀念的差異

有些教師認(rèn)為，今天正處在信息化時(shí)代，諸如“水墨畫”這樣老套的畫種對(duì)兒童來(lái)說(shuō)已是可有可無(wú)，因此不專心對(duì)待水墨畫教學(xué)。長(zhǎng)此以往，兒童也對(duì)水墨畫興趣不大。

綜上所述，在新課改理念的背景下，筆者不禁要問：兒童水墨畫教學(xué)，路在何方？“水墨嬉戲”教學(xué)，路在何方？

水墨畫是我國(guó)的傳統(tǒng)文化藝術(shù)瑰寶，和中國(guó)京劇一樣是國(guó)粹。正是為了推動(dòng)我國(guó)少兒學(xué)習(xí)祖國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，增進(jìn)兒童對(duì)我國(guó)水墨畫的了解，提欣喜趣，促進(jìn)文化藝術(shù)的傳承，同時(shí)也是為了磨練少兒的創(chuàng)新才能,水墨畫教學(xué)因此被編入美術(shù)課本,成為孩子們的必修課。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少教訓(xùn),更加是在觀念和方法上存在問題。正如美術(shù)評(píng)議家陳履生提到的“現(xiàn)代化對(duì)傳統(tǒng)文化的消解使中國(guó)人的水墨感退化，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，那種感覺可能僅存于血緣之中”?？梢?，要讓兒童的天性、兒童的率真與程式很強(qiáng)、模范很嚴(yán)格而且積淀又很深厚的這么一個(gè)文化遺產(chǎn)來(lái)相互碰撞，就是要孩子從小采納傳統(tǒng)文化的熏陶，讓孩子與我國(guó)的傳統(tǒng)藝術(shù)靠得近一些，同時(shí)將自己幼小稚嫩的感情融入筆墨之中，將水墨畫的高雅、高深與兒童的童趣、嬉戲結(jié)合在一起，在這樣激起的火花中，我們會(huì)看到兒童的天性得到了崇敬，傳統(tǒng)藝術(shù)得到了拓展。

三、少兒水墨畫教學(xué)方法與策略

既然說(shuō)傳統(tǒng)的水墨畫教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代人才的培養(yǎng)目標(biāo)，那么，作為美術(shù)教師，我們又該如何斟酌，怎樣才能探尋出在一條少兒水墨畫教學(xué)的新路呢？

1.引導(dǎo)孩子從熟悉自己的生活入手

生活是藝術(shù)的源泉。對(duì)于孩子而言,生活就是最好的老師。要畫出最美、最有真情實(shí)感的水墨畫,務(wù)必到生活中去體驗(yàn)。例如：美術(shù)課本中為了讓孩子理解水墨線條，表現(xiàn)出水墨線條的枯，濕，濃，淡，粗，細(xì)，連，斷，把“畫線”比喻成“去漫步”，由于孩子對(duì)漫步有直接的生活體驗(yàn)，他們也能夠較好的理解“經(jīng)過草地、小河、山坡，天氣不斷變化著；下雨了，下雪了，電閃雷鳴……”這樣，教師引導(dǎo)他們先從心理上握住墨筆，在想象的世界里暢游一番，心中構(gòu)思好畫面，之后再拿起毛筆，一邊探索感覺，一邊自由地讓線條游走于紙端，可能在不經(jīng)意的“涂鴉”中，反而會(huì)產(chǎn)生神來(lái)之筆，起到意想不到的獨(dú)特效果。

2.引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)查看、學(xué)會(huì)取舍、學(xué)會(huì)表現(xiàn)

每個(gè)孩子都對(duì)周邊世界分外感興趣，但他們往往只留神事物的外觀。要讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)生活中的場(chǎng)景，或是自己感興趣的物體，教師務(wù)必引導(dǎo)他們留心地查看要表現(xiàn)的對(duì)象或啟發(fā)他們開展想象。教師在課堂上經(jīng)常用到多媒體，在沒有實(shí)物的處境下，可以借助多媒體，將被查看對(duì)象的影像制成幻燈片，播放給學(xué)生看，讓他們留心地查看，找出事物的大體特征并且大膽地舉行整理和概括。一般說(shuō)來(lái)，兒童時(shí)期正是手、眼、腦的協(xié)調(diào)進(jìn)展時(shí)期，也是感覺、知覺、查看力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力的萌動(dòng)時(shí)期，他們對(duì)事物的敏感和查看力更加強(qiáng)，思維生動(dòng)，想象豐富，只要教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，留神調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)熱心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略，并適當(dāng)舉行范畫演示，激勵(lì)他們乘興而作，大膽釋放自己的創(chuàng)作激情，相信孩子們會(huì)放下思想包袱，在水墨世界里自由馳騁，也確定會(huì)畫出自己心中最美的畫卷。

四、水墨畫教學(xué)應(yīng)成為真正的水墨嬉戲

在“造型?表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“嬉戲”是指教師通過安置學(xué)生做嬉戲的方式，使學(xué)生感受各種造型活動(dòng)的樂趣，最終實(shí)現(xiàn)自我真實(shí)情感的教學(xué)方法。這是一種寓教于樂的教學(xué)方法，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有時(shí)還能夠使全班同學(xué)共同參與到一項(xiàng)分外好玩的活動(dòng)中來(lái)，有益于班級(jí)體的團(tuán)結(jié)和合作才能的形成。當(dāng)然，教師在引導(dǎo)學(xué)生嬉戲前，首先要將自己的心緒調(diào)整到一個(gè)最正確的點(diǎn)。

要讓水墨畫課堂生動(dòng)起來(lái)，要讓水墨畫成為真正的水墨嬉戲，教師還要作更多的斟酌。

1.作畫工具的多樣化

我們知道，傳統(tǒng)的水墨畫技法只能使用毛筆，兒童水墨嬉戲中，我們可以找到大量毛筆的替代工具。譬如：棉棒、鵝毛、柔嫩的樹枝，甚至還可以激勵(lì)孩子們直接用手指去畫。兒童在接觸這些工具時(shí)，首先是驚疑和奇怪，然后便急著想去嘗試。此時(shí)，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和示范就變得尤為重要。要報(bào)告孩子們的是，這些工具和毛筆比起來(lái)，有較大的區(qū)別，在表現(xiàn)物體時(shí)，既要大膽，又要精心。

2.獨(dú)立作畫與小組合作相結(jié)合

在新課標(biāo)理念中，也特別提倡孩子們的小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師扶助營(yíng)造合作的空氣是調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一。在水墨嬉戲課堂里，小組合作能夠激起孩子們的興趣，他們可以像“過家家”一樣，先議論，再分工，然后來(lái)扮演好各自的角色。你畫小鳥，我畫大樹；你畫人物，我補(bǔ)外景；你畫小河，我添遠(yuǎn)山；你畫動(dòng)物，我加森林……孩子們?cè)诤献髦墟覒颍诤献髦邢矏?，在合作中探索感覺，在合作中找到自己的位置，找到屬于自己的創(chuàng)作天空。

3.根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)段的水墨嬉戲課程應(yīng)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)上，教師需要引導(dǎo)他們將看、畫、玩融為一體，抓住學(xué)生的奇怪心，引導(dǎo)學(xué)生興趣跟隨、體驗(yàn)、感受、察覺，有目的地選擇學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的深入，須給他們?cè)鲈O(shè)適度的水墨畫根本學(xué)識(shí)和根本技能舉行創(chuàng)作練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)天性、張揚(yáng)天性。

五、崇敬兒童天性激發(fā)創(chuàng)造潛能

藝術(shù)大師畢加索曾說(shuō)：“人們都聽不懂鳥鳴是什么意思，但卻都熱愛聽它的聲音?！?/p>

對(duì)于兒童水墨畫，或者說(shuō)水墨嬉戲，我們需要關(guān)注的，不應(yīng)是他或她畫得像不像、對(duì)不對(duì)，而是要在課堂上養(yǎng)護(hù)孩子們的天真和靈感，更不能強(qiáng)迫他們過早的按成人的標(biāo)準(zhǔn)臨摹名家的畫法，“崇敬孩子的天性”和“激發(fā)創(chuàng)造的潛能”應(yīng)成為包括水墨嬉戲課在內(nèi)的美術(shù)教學(xué)中的重要原那么。

兒童水墨嬉戲有別于成人水墨畫。這是由于兒童童稚，單純，心靈純真，他們的畫不受繪畫“程式”的限制，因而形成了兒童畫獨(dú)特的稚拙美。他們?cè)谟盟?，墨，色表現(xiàn)物體的時(shí)候，往往沒有細(xì)節(jié)刻畫，也看不到透視變化，這是由他們的年齡特征和熟悉所限制的。假設(shè)我們看到他們畫的人物只有眼睛、鼻子、嘴，而沒有耳朵和眉毛；假設(shè)我們看到他們畫的汽車只有車身和輪子，而沒有車窗；假設(shè)我們看到他們把人物的腿畫得上細(xì)下粗且沒有腳……我們只能說(shuō)，這時(shí)的孩子還處在對(duì)事物舉行熟悉的初期，這是他們思維活躍