淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效思維語(yǔ)文思維課堂

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課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。語(yǔ)文課堂要追求有效，要從學(xué)生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面轉(zhuǎn)向一切教學(xué)活動(dòng)都要著力激發(fā)學(xué)生有效思維，把課堂變成學(xué)生自由思維的天堂，讓課堂不斷爆發(fā)出學(xué)生思維碰撞的火花，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣將得到充分地開(kāi)發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量也因之將切實(shí)得以提高。要達(dá)成這樣的教學(xué)效果，我認(rèn)為，可以從以下三方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人。那么，課堂就是一個(gè)思維場(chǎng)，而“學(xué)生在思維之前，就務(wù)必有一個(gè)情境，有一個(gè)范圍廣泛的情境，在這個(gè)情境中，思維能夠充分從一點(diǎn)到另一點(diǎn)舉行連續(xù)的活動(dòng)”。教師導(dǎo)入時(shí)力爭(zhēng)以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，師生間彼此舉行“心電交流”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生主動(dòng)性和參與率大大提高，為語(yǔ)文課堂的高效率打下堅(jiān)實(shí)的根基。

請(qǐng)看在一次市級(jí)公開(kāi)課上，溫州二中的鄭老師在教授《安妮日記》時(shí)，通過(guò)賞識(shí)形象逼真的戰(zhàn)役圖片，讓學(xué)生斟酌“戰(zhàn)役”是什么，通過(guò)“假設(shè)這樣的戰(zhàn)役就發(fā)生在你身邊，你會(huì)怎樣”的問(wèn)題導(dǎo)入文本的解讀，用形象直觀的圖片和教師入情的講解，一下子就把距離學(xué)生分外遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)役拉到了眼前。鄭老師的開(kāi)局達(dá)成了很好的效果，也為接下來(lái)的課堂教學(xué)作了極好的鋪墊。在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維始終處于一種活躍的狀態(tài)，同時(shí)又能發(fā)表自己的較為深入的見(jiàn)解?？梢?jiàn)，在課堂的導(dǎo)入上作深入的斟酌，結(jié)合文本的特點(diǎn)用一種能夠激發(fā)學(xué)生興趣，能激活學(xué)生思維的方式吸引學(xué)生的留神，必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與率，這是課堂有效教學(xué)不成或缺的一個(gè)步驟。

二、重視問(wèn)題設(shè)計(jì)，營(yíng)造主動(dòng)深刻的思維場(chǎng)

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維從對(duì)問(wèn)題的驚疑開(kāi)頭?！眽?mèng)想的語(yǔ)文課堂，務(wù)必營(yíng)造主動(dòng)、深刻、創(chuàng)新的思維場(chǎng)，追求積極深度的思維文化，為此，語(yǔ)文教師理應(yīng)用心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

還是以鄭老師的課為例。鄭老師在課堂上設(shè)計(jì)了“安妮的數(shù)字人生”、“走進(jìn)安妮的密室”、“走進(jìn)安妮的心靈”、“寫給安妮的信”幾個(gè)問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)。老師以遞進(jìn)的方式高明地處理教材，讓學(xué)生走近文本，從而走進(jìn)安妮的內(nèi)心，又由此讓安妮走進(jìn)自己的內(nèi)心，讓和平走進(jìn)自己的內(nèi)心。正是由于高明的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在課堂上，學(xué)生的思維飛濺，學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、擅長(zhǎng)表達(dá)。更加是在前面的鋪墊下，讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)小組議論“我們讀到了一個(gè)怎樣的安妮”時(shí)，學(xué)生的回復(fù)很是精彩：我認(rèn)為安妮對(duì)和平有著猛烈的渴望，對(duì)未來(lái)滿懷夢(mèng)想，同時(shí)執(zhí)著于自己的夢(mèng)想；安妮是一個(gè)彌漫了夢(mèng)想、積極向上、寬容、對(duì)戰(zhàn)役憎恨的女孩；安妮是一個(gè)相信未來(lái)、相信世界美好的女孩；安妮堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，堅(jiān)強(qiáng)的相信和平是可以戰(zhàn)勝一切的，具有強(qiáng)大的精神氣力，這源于她內(nèi)心的良善和心靈的純凈……。在這些精彩的回復(fù)中，我們看到了學(xué)生的斟酌，學(xué)生的真實(shí)感受。教師問(wèn)題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展了理性思維，培養(yǎng)了確定的批判意識(shí)。

這些對(duì)比告成的課例，正是教師符合學(xué)生的熟悉與思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成互動(dòng)的教學(xué)空氣，從而培養(yǎng)進(jìn)展了學(xué)生的思維才能，使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)地發(fā)揮，也真正使課堂教學(xué)的有效性得到表達(dá),真正使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

三、給學(xué)生深入思維的時(shí)間

學(xué)習(xí)是通過(guò)斟酌舉行的，沒(méi)有斟酌就沒(méi)有真正意義的學(xué)習(xí)，而斟酌問(wèn)題是需要確定時(shí)間來(lái)保證的。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境、提出若干問(wèn)題后，理應(yīng)給學(xué)生留下確定的斟酌時(shí)間。斟酌時(shí)間假設(shè)偏短，學(xué)生的思維必然無(wú)法開(kāi)展與深入，勢(shì)必失之于短淺散漫。這樣，學(xué)生就輕易被老師牽著鼻子走，使教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。但是在好多的公開(kāi)課上，可能是教師為了追去所謂的不“冷場(chǎng)”，試圖給聽(tīng)課老師留下教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的印象，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候頻繁轉(zhuǎn)換情境，使學(xué)生缺乏冷靜斟酌的時(shí)間。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不必追求外觀的喧嚷緊湊，必要的冷場(chǎng)往往是學(xué)生深入斟酌的表達(dá)，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，外觀冷靜，實(shí)際思維活動(dòng)卻很穩(wěn)定、很活躍。

在前面舉例的鄭老師的課中，我們就看到了學(xué)生深入斟酌的空間。鄭老師課堂上在處理“我看到了怎樣的一個(gè)安妮”時(shí)，老師讓學(xué)生充分時(shí)間閱讀語(yǔ)段、小組交流，在課堂回復(fù)時(shí)通過(guò)“那么，安妮對(duì)戰(zhàn)役的理解是什么”，“你覺(jué)得安妮最感動(dòng)你的一點(diǎn)是什么”引導(dǎo)學(xué)生深入斟酌，理解安妮的內(nèi)心世界。此時(shí)課堂很寧?kù)o，學(xué)生在思量，但此時(shí)無(wú)聲勝有聲，外觀冷靜，實(shí)際思維活動(dòng)卻很穩(wěn)定、很活躍。正由于老師給了學(xué)生斟酌的空間，我們看到了學(xué)生積極有效的思維和精彩紛呈的表達(dá)，教學(xué)正是在這種精彩紛呈中讓學(xué)生的思維感悟得到提升?？瞻撞⒉皇菍W(xué)生思維的空缺，恰恰是學(xué)生完整思維的黃金時(shí)段。

課堂教學(xué)的有效性很大程度上取決于學(xué)生有效思維的長(zhǎng)度與深度。在課程改革深入推進(jìn)的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂要追求有效，首先是教師要擅長(zhǎng)營(yíng)造課堂思維文化空氣，要擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，要在必要的時(shí)候惜墨如金。，要從學(xué)生圍著老師思維轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)局面轉(zhuǎn)向一切教學(xué)活動(dòng)都要著力激發(fā)學(xué)生有效思維，把課堂變成學(xué)生自由思維