圍繞 A11 評價量規(guī)設計與應用的文本閱讀學習心得+量規(guī)+應用思路【微能力認證優(yōu)秀作業(yè)】

《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋一.評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調(diào)整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質(zhì)量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二.評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調(diào)和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式評價指標(權(quán)評價標準描述(總分：100分)評定范圍)良好(分值范圍)范圍)需改進(分值范圍)生評師評課前準備20分積極地在課前通過各種途徑查閱有關(guān)資料，并進行有效的篩ppt或做好相關(guān)記錄，有較多數(shù)量的相關(guān)的資料保存與準較積極地在課前通過各種途徑查閱有關(guān)資料，做好一定的簡單記錄，準備1份相關(guān)的資課前能夠進行相關(guān)的資料信息的查閱，但沒有做好資料的準備與保存。僅僅局限于以了解的信息，沒有去收集了解更多的相關(guān)信生40%師60%課堂參與與表現(xiàn)40分課堂上參與學習非常積極，拿出自己收集的名人信息與資料，勇于把自己的所得與他人分享，較深刻的了解文本內(nèi)容，能很有感情的將文本內(nèi)容通過朗讀表現(xiàn)課堂上參與學習比較積極，能將自己的課前所得與他人分享，能基本了解文本內(nèi)容，能較有感情的將文本內(nèi)容通過朗讀表現(xiàn)出來，能體會人物的精神與品質(zhì)。能參與課堂的學習，但是不夠主動，只能做到口頭簡單介紹自己的課前所得，能朗讀文本，但不夠熟練，不夠流利，在伙伴或老師的幫助與指引下能體會人物精神品參與課堂學習不積極不主動，只能交流1、2位名人的姓名，不能再做更多的交流，不能正確朗讀文本，體會不出人物品(20分—0生50%師50%出來，自主的抓住關(guān)鍵詞句感受與品味人物的精神與品質(zhì)，引起情感上的共21分)合作意識與能力20分非常樂意拿出自己收集的名人信息與資料，勇于把自己的所得與他人分享，并能夠再組內(nèi)或班級中頭頭是道的介紹交流。有很強的傾聽意識和合作交流、互動的意識和能力，對他人的交流談自己的看法與愿意拿出自己收集的名人信息與資料，能夠把自己的 所得與他人分享，能再組內(nèi)簡單交流，但組間的交流不夠。能做到認真傾聽別人，但互動能力較能簡單交流自己課前收集資料的所得，能夠參與合作學習，但自己不夠主動，要再小組成員的幫助下進行合作學習的意識和能力較差，只會被動的參與學習。生50%師50%學習成果20分能提供自制的ppt或摘抄，小組內(nèi)評出一名智多星，課堂學習后能結(jié)合自己的生活實際寫一篇讀書筆記或隨想，語句通感情真摯自能提供1份相關(guān)資料，能結(jié)合自己生活實際寫一份讀書隨想，語句通順。 知道一些名人的簡要信息，能寫一份簡單的讀書隨只知道幾位名人的姓名，能寫一、二句學習生30%師70%(評語和總得(總評在60分及以上為合格；75分及以上為良好；85分及以上為優(yōu)秀)量規(guī)教師反思通過這次學習對量規(guī)的認識更加深刻，評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。常用的量規(guī)類型有：1、核查表2、分值系統(tǒng)3、分析性量規(guī)4、整體性量規(guī)，核查表相對比較容易編制，也比較容易管理。它們很容易被理解(表上呈現(xiàn)了評價內(nèi)容的幾個特征),因為核查表常用于及時評價，所以也要求簡潔緊湊。它們對過程或表現(xiàn)質(zhì)量(如關(guān)鍵要素)的評價是非常有用的。當教師運用分值量規(guī)評定其中某個特征每條指標的得分時，如果沒有描述依據(jù)怎樣的表現(xiàn)得到某一具體的分值的話，分值系統(tǒng)量規(guī)的運用就會出現(xiàn)問題。當試圖開發(fā)一個更清晰的評價時，教師可能會憑著經(jīng)驗列出幾個包含在被賦予分值的表現(xiàn)特征之下的組成部分，如果漏掉某一特征之下的某些要素，教師在標示那個特征的分值時，就已經(jīng)出現(xiàn)了問題。分析性量規(guī)在形成性評價中是非常有價值的，學生能看到它們的表現(xiàn)是怎樣被當作所描述的每一條評分指標評定的。這種描述和定性的分析性量規(guī)結(jié)合，能提供給學生提高學習水平的機會，讓他們看到進入下一個水平必須做什么。因為學生知道評分的標準，他們能進行自我評價，這樣通常能激勵學生努力學習，進入高一級水平。整體性量規(guī)也是用言語描述表現(xiàn)特征的評價標準。相對于分析每一個特征并單獨地給予評分，整體性量規(guī)把學生的表現(xiàn)看作一個整體，給表現(xiàn)和結(jié)果(作品)判定一個單一的得分。整體性量規(guī)為量規(guī)的每個水平編寫了一段包含有不同特征的描述，所有的表現(xiàn)特征都達到某一質(zhì)量水平，才能得到該水平的得分。如果一條或兩條評分指標沒有達到該水平，只能給予低一級水平的得對教師來說