大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒

PAGE目錄教育要聞美國(guó)教育改革：讓最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生做教師………………4誰(shuí)是塔尖的舞者解讀高技能人才短缺現(xiàn)象……6胡錦濤：把學(xué)習(xí)和修養(yǎng)緊密結(jié)合……………36吳邦國(guó)眼中的“世界一流大學(xué)”什么樣？…………………21國(guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略…………………10教育時(shí)評(píng)中國(guó)建世界一流大學(xué)最缺什么：寬松環(huán)境平和心態(tài)…………9學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)發(fā)……………13清華的命題,中國(guó)的命題………16大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線”…………3文化如何成為國(guó)家軟實(shí)力……………………16質(zhì)疑“知識(shí)改變命運(yùn)”如何讀懂警示………20西交大校長(zhǎng):人才培養(yǎng)是大學(xué)的光榮與夢(mèng)想…………………37科技雜談：錢堆不出創(chuàng)新………12清華修復(fù)文科找回來(lái)的不止另一半…………22熱點(diǎn)評(píng)論：中國(guó)仍是研究生教育弱國(guó)………23圖書之聲做好圖書館員的三個(gè)境界……………………24中國(guó)圖書館學(xué)教育之父－－－沈祖榮………26圖書館思想與行為：科學(xué)思想與閱讀行為……32圖書館思想與精神：服務(wù)思想與圖書館精神…………………34移動(dòng)圖書館擬成為信息中介…………………40風(fēng)華時(shí)代大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒………1大學(xué)生創(chuàng)業(yè)：忠告比鼓勵(lì)更有價(jià)值……………43大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)”…………8大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要走出校園…………………15把深入實(shí)踐作為成長(zhǎng)成才必由之路…………44如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望……………………46PAGE46大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際借鑒隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變一方面使更多的家庭能夠享受高等教育資源；另一方面又使得大學(xué)生就業(yè)成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的“新瓶頸”。最早實(shí)現(xiàn)高等教育精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的美國(guó)以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)方面的一些做法，也許可以給我們提供某些啟迪與借鑒。金融危機(jī)造成美國(guó)大學(xué)生就業(yè)矛盾截至2021年1月，美國(guó)高等學(xué)?？倲?shù)為6459所，在校的各類學(xué)生人數(shù)大約為1600萬(wàn)人。其中，公立高等學(xué)校2099所，在校學(xué)生大約為1200萬(wàn)人，占75%；私立高等學(xué)校4360所，在校學(xué)生大約為400萬(wàn)人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢(shì)的“負(fù)面效應(yīng)”勢(shì)必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說(shuō)，美國(guó)也同樣面臨著與我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的類似問(wèn)題與嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2021年4月，美國(guó)次貸危機(jī)爆發(fā)后向國(guó)際金融危機(jī)演變，并逐步蔓延到實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。在多年不遇的國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，美國(guó)就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。2021年以來(lái)，美國(guó)的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學(xué)高校就業(yè)問(wèn)題研究所的測(cè)算，適合美國(guó)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生的“入門級(jí)”工作崗位比去年減少8%；零售業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個(gè)行業(yè)在國(guó)際金融危機(jī)中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。2021年7月，美國(guó)平均失業(yè)率達(dá)到8%，有的州更糟糕，超過(guò)10%，再加上2021年新畢業(yè)的150萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生(包括碩士和博士)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)市場(chǎng)的壓力非常嚴(yán)重，整個(gè)美國(guó)和馬里蘭州的大學(xué)生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點(diǎn)的工資也比以前有顯著的下降。創(chuàng)業(yè)教育增強(qiáng)抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)美國(guó)在國(guó)際金融危機(jī)沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題并非是其中的最突出的熱點(diǎn)。在美國(guó)，整個(gè)社會(huì)氛圍、家庭和大學(xué)生能夠比較平靜地看待國(guó)際金融危機(jī)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的深刻影響，面對(duì)就業(yè)困境，不少大學(xué)生能夠以共渡難關(guān)的心態(tài)來(lái)調(diào)整其就業(yè)預(yù)期。美國(guó)整個(gè)社會(huì)與大學(xué)生群體并沒(méi)有因?yàn)槟壳皣?guó)際金融危機(jī)所帶來(lái)的就業(yè)困難而驚慌失措。過(guò)去多年來(lái)，投資、銀行和會(huì)計(jì)等高薪行業(yè)一直是美國(guó)大學(xué)生最向往的職業(yè)。但近年來(lái)，越來(lái)越多的應(yīng)屆生開(kāi)始投身政府、醫(yī)療服務(wù)和慈善機(jī)構(gòu)等待遇不高的行業(yè)。這與美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學(xué)生能夠主動(dòng)應(yīng)對(duì)其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關(guān)。美國(guó)大學(xué)在專業(yè)設(shè)置上十分重視適應(yīng)社會(huì)需求、大量開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)；注重通識(shí)教育，重視人文教育、科學(xué)教育與專業(yè)教育的結(jié)合；其大學(xué)課程設(shè)置靈活、多樣，注重文理工交叉，學(xué)科滲透，以主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代科技和社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展需要；美國(guó)大學(xué)十分重視與用人單位的產(chǎn)學(xué)研合作；大學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限限制，可根據(jù)其需求與市場(chǎng)行情實(shí)行半工半讀或工讀交替，只要完成學(xué)分就可以畢業(yè)。尤其值得我國(guó)高校參考與借鑒的是，美國(guó)大學(xué)十分重視通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)促進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。美國(guó)大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不浮躁，能夠在巨大的就業(yè)危機(jī)中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與美國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，注意塑造大學(xué)生勇?lián)鐣?huì)責(zé)任，與國(guó)家、家庭共渡難關(guān)的責(zé)任意識(shí)，敢于應(yīng)對(duì)就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、化“?！睘椤皺C(jī)”：一是，正確客觀地分析自我，學(xué)會(huì)職業(yè)選擇的策略，制定契合國(guó)家、家庭與自己的擇業(yè)行動(dòng)計(jì)劃和措施；二是，進(jìn)行自我適應(yīng)性評(píng)價(jià)、未來(lái)職務(wù)設(shè)計(jì)、職業(yè)前景分析、角色轉(zhuǎn)換、自我成長(zhǎng)等，同時(shí)讓大學(xué)生了解用人單位對(duì)人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等；三是，引導(dǎo)大學(xué)生正確處理職業(yè)生涯危機(jī)，培養(yǎng)危機(jī)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)觀念，學(xué)會(huì)掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒1947年，哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開(kāi)設(shè)一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA學(xué)生修讀了這門課。這后來(lái)被眾多的創(chuàng)業(yè)學(xué)者認(rèn)為是美國(guó)大學(xué)的第一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學(xué)院中的地位不斷提高。進(jìn)入90年代后，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了迅速發(fā)展階段。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會(huì)運(yùn)作系統(tǒng)和教育、教學(xué)與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的教育領(lǐng)域。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學(xué)校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學(xué)的師生利用他們自己的科研成果在學(xué)校里或?qū)W校周圍創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導(dǎo)致了美國(guó)新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學(xué)為中心的硅谷地區(qū)。學(xué)校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場(chǎng)的用人信息，還使大批學(xué)生直接可以在這些企業(yè)實(shí)習(xí)和工作。據(jù)麻省理工學(xué)院的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，自1990年以來(lái)，該學(xué)院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150多個(gè)新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學(xué)生主動(dòng)性就業(yè)的重要渠道。美國(guó)知名大學(xué)與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機(jī)構(gòu)、民間團(tuán)體等建立了廣泛合作關(guān)系，以為學(xué)生提供多種形式的志愿服務(wù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與上千家企業(yè)和機(jī)構(gòu)如福特、微軟、杜邦等長(zhǎng)期保持合作伙伴關(guān)系，為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠(yuǎn)以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，進(jìn)行教育教學(xué)范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國(guó)構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來(lái)增加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)變化了的就業(yè)形勢(shì)，無(wú)疑是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。2021年，清華大學(xué)舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，被看作是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起。2021年，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、黑龍江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)和西安交通大學(xué)八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗(yàn)基地。2021年8月，中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)和中華全國(guó)青年聯(lián)合會(huì)與國(guó)際勞工組織合作，實(shí)施了“KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”。2021年，包括西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的中國(guó)高校實(shí)施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項(xiàng)目，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)還投入750萬(wàn)元，鼓勵(lì)在校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問(wèn)題。因此，筆者以為，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，必須要建立與完善相應(yīng)的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策與社會(huì)氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研一體化機(jī)制，轉(zhuǎn)變家庭與大學(xué)生的就業(yè)觀念，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)應(yīng)只有人才培養(yǎng)這條“主線”熊丙奇2021年04月15日來(lái)源：:///bqxiong教學(xué)與科研成為普通高校發(fā)展的兩個(gè)主線。新建本科院校從誕生不久就遇到了尷尬：一方面是提出面向地方、服務(wù)社會(huì)、走應(yīng)用型道路。另一方面又不舍專注于學(xué)術(shù)和精英教育的傳統(tǒng)高等教育情結(jié)。特別是傳統(tǒng)的“重術(shù)輕學(xué)”、“重理論輕應(yīng)用”的思想依然不可忽視。我國(guó)新建本科院校在升入本科序列歡呼雀躍之后，面臨目前這樣的困局用一個(gè)形象的比喻就是：“高不成、低不就”，“這種新建本科教育很容易做成‘夾生飯’?！?月7—9日，全國(guó)部分新建理工類本科院校首屆研討會(huì)在江蘇省常熟理工學(xué)院舉行，部分與會(huì)的新升本院校領(lǐng)導(dǎo)如此感慨。如果基于“教學(xué)與科研是高校的主線”這樣的判斷，來(lái)分析我國(guó)新升本科院校的辦學(xué)，上述尷尬局面，是“注定”的——?jiǎng)偵镜膶W(xué)校，面臨嚴(yán)重的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型任務(wù)，再?gòu)氖驴蒲?，并與985、211院校競(jìng)爭(zhēng)，自然“高不成、低不就”。然而，“教學(xué)和科研是高校的主線”這樣的判斷，本就不成立，或者說(shuō)，這是一種錯(cuò)誤的教育觀念。其實(shí)，不僅對(duì)新升本院校來(lái)說(shuō)，這樣的判斷不成立，就是對(duì)于目前創(chuàng)建世界一流大學(xué)的大學(xué)，這一說(shuō)法也不成立。近年來(lái)，教育界普遍流行大學(xué)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大核心功能的觀念，但從大學(xué)的使命分析，大學(xué)的核心任務(wù)，應(yīng)只有一個(gè)，即人才培養(yǎng)，其他的功能，諸如科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，都是基于人才培養(yǎng)的。離開(kāi)了人才培養(yǎng)這一核心功能，科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，都失去生存的土壤。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，大學(xué)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)之間的關(guān)系是，科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，即大學(xué)之所以開(kāi)展科學(xué)研究、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，是為了培養(yǎng)一流的人才；科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，只是大學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的“副產(chǎn)品”。這次筆者參加哈佛中國(guó)論壇，參觀了哈佛、麻省理工（MIT）和衛(wèi)斯理學(xué)院，和很多中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了深入交談，也深刻感受大學(xué)始終圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行辦學(xué)的重要理念。正在哈佛做交換生的北師大博士林偉告訴我，他在哈佛的導(dǎo)師，迄今只出了一本書，發(fā)表了幾篇論文，但這不妨礙他做哈佛的教授，因?yàn)樗臅驼撐暮苡蟹至俊@里只看質(zhì)量不看數(shù)量，而與科研成果“寥寥”對(duì)比，這位教授每個(gè)學(xué)期要上兩三門課，可謂教學(xué)任務(wù)量相當(dāng)大，而且，在哈佛，上學(xué)生的課，不能簡(jiǎn)單應(yīng)付，是必須十分認(rèn)真規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容、布置學(xué)生閱讀任務(wù)、組織討會(huì)會(huì)的。他說(shuō)，在哈佛，再大牌的教授，都必須給本科生上課，否則，學(xué)校就不會(huì)聘請(qǐng)他。在MIT，來(lái)自上海的留學(xué)生劉歡告訴我，他大二就參加學(xué)院教授的研究課題，當(dāng)時(shí)，學(xué)院的兩位大牌教授，就經(jīng)?；ㄒ粋€(gè)小時(shí)時(shí)間聽(tīng)他這個(gè)本科生對(duì)科研思路的看法，這使他受益匪淺，他所在的MIT機(jī)器人研究所，是世界頂尖的研究機(jī)構(gòu)，在他看來(lái)，成就這一研究機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)地位的，不是一味的研究，而是對(duì)年輕學(xué)生的培養(yǎng)，由此形成一流人才培養(yǎng)、一流科學(xué)研究的良性循環(huán)。而反觀國(guó)內(nèi)大學(xué)，也開(kāi)展研究，但人才培養(yǎng)和科研的關(guān)系是，導(dǎo)師把研究生、博士生作為“打工仔”，為自己“出成果”所用，只給學(xué)生下達(dá)研究任務(wù)，不和學(xué)生一起開(kāi)展科研，學(xué)生在參與科研過(guò)程中，并沒(méi)有得到真正的培養(yǎng)、提高。這使我國(guó)大學(xué)的科學(xué)研究高度泡沫化，人才培養(yǎng)則空心化。而在衛(wèi)斯理這所被普林斯頓評(píng)論評(píng)為美國(guó)“最佳10所私立學(xué)院”之一的學(xué)校，基本上就沒(méi)有研究生，幾乎全是本科生，老師們也很少搞學(xué)術(shù)研究，學(xué)校全是圍著本科生教育教學(xué)轉(zhuǎn)，但這不妨礙這所學(xué)校的聲名，培養(yǎng)了宋美齡、希拉里等鼎鼎大名的優(yōu)秀學(xué)生。除了學(xué)校對(duì)大學(xué)核心任務(wù)的清晰認(rèn)識(shí)之外，美國(guó)大學(xué)能形成自己鮮明的辦學(xué)特色，還得益于社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，不是按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是有不同的、多元的評(píng)價(jià)體系，只有本科教學(xué)的文理學(xué)院，照樣能被社會(huì)評(píng)價(jià)為一流大學(xué)，去年8月，美國(guó)《福布斯》雜志發(fā)布2021年美國(guó)大學(xué)排行榜。拔得頭籌的學(xué)校不是大名鼎鼎的哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院，而是一所小鎮(zhèn)上的私立學(xué)?！匪箤W(xué)院。這所學(xué)校全校只有2021多人，幾乎都是本科生。這在國(guó)內(nèi)是不可想象的事，在國(guó)內(nèi)，提到大學(xué)，就想象為北大、清華的樣子，最終，大學(xué)在追求“高大全”中，失去個(gè)性，千校一面。如果我國(guó)大學(xué)有這樣的教育觀念，新升本的大學(xué)，其實(shí)用不著搞什么科學(xué)研究，只要緊密關(guān)注自己的教育教學(xué)，形成獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式即可。高質(zhì)量的本科教學(xué)，照樣可以成就一流的本科大學(xué)。這樣，大學(xué)就不會(huì)在教學(xué)和科研兩條主線中，迷失方向。當(dāng)然，形成這樣的教育觀念，必須全面調(diào)整整個(gè)社會(huì)對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，其中尤其是政府行政部門對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地以論文數(shù)、課題數(shù)、科研成果數(shù)，來(lái)作為評(píng)價(jià)大學(xué)優(yōu)劣的依據(jù)，需要形成針對(duì)學(xué)校辦學(xué)特色與個(gè)性的大學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)體系。近日，世界知名咨詢顧問(wèn)公司——麥肯錫公司在對(duì)50多個(gè)國(guó)家的學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行研究分析后，發(fā)表了一篇美國(guó)教育改革政策建議報(bào)告——《縮小人才差距：吸引并留住成績(jī)名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師》。成功國(guó)家的“前1/3+”戰(zhàn)略麥肯錫公司在對(duì)世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)了一些共同特征，其中最重要一條就是：教育系統(tǒng)的質(zhì)量不可能超越教師的質(zhì)量。優(yōu)秀的教育系統(tǒng)，如新加坡、芬蘭和韓國(guó)等，通常將“前1/3＋”（topthird＋）戰(zhàn)略作為國(guó)家的核心教育戰(zhàn)略。其中，“前1/3”是指這些國(guó)家100%的教師都是從成績(jī)名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生中挑選的，“＋”代表其他一些重要策略。新加坡、芬蘭和韓國(guó)都使用一套嚴(yán)格的挑選程序來(lái)選擇教師，同時(shí)對(duì)教師的培訓(xùn)更傾向于使用“臨床實(shí)踐”的培訓(xùn)模式。新加坡還將教師的選擇與嚴(yán)格的績(jī)效管理體系結(jié)合起來(lái)。研究發(fā)現(xiàn)，擁有優(yōu)秀教育系統(tǒng)的國(guó)家在師資建設(shè)方面有如下共同特征：——其教師培訓(xùn)課程都非常嚴(yán)格，大學(xué)生就讀教師培訓(xùn)課程的門檻很高?！坏┚妥x后，政府為學(xué)生提供學(xué)費(fèi)及其他費(fèi)用，并為他們接受培訓(xùn)和實(shí)習(xí)提供工資及生活補(bǔ)貼?！芮斜O(jiān)控教師需求量，同時(shí)控制教師供給，保證完成高選擇性培訓(xùn)課程的教師能夠獲得工作?！峁┯懈?jìng)爭(zhēng)力的工資，以便在高度流動(dòng)的勞動(dòng)力市場(chǎng)中吸引并留住這些名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生從事教師職業(yè)?！獮榻處熖峁└鞣N晉升及專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，并賦予教師崇高的社會(huì)地位?！畬?dān)任教師的出色年輕人視為國(guó)家最寶貴的財(cái)富。美國(guó)教師中優(yōu)秀生僅23%麥肯錫公司的報(bào)告指出，通過(guò)提高教師工作效率來(lái)提高學(xué)生成績(jī)已逐漸成為美國(guó)教育改革的重要主題。美國(guó)的許多學(xué)區(qū)正積極尋找新的途徑來(lái)評(píng)估、獎(jiǎng)勵(lì)、指導(dǎo)和復(fù)制高效教學(xué)。然而，以上這些努力不是強(qiáng)調(diào)提高現(xiàn)有教師的工作效率，就是強(qiáng)調(diào)留住最優(yōu)秀的教師、解雇最差勁的教師，很少有人關(guān)注對(duì)現(xiàn)有教師結(jié)構(gòu)的改變，吸引那些擁有良好學(xué)術(shù)背景的年輕人來(lái)?yè)?dān)任教師。當(dāng)前，美國(guó)只有23%的教師來(lái)自成績(jī)排名處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生，而在極端貧困的高需求學(xué)校，這一比例只有14%。美國(guó)缺乏一套全局性、系統(tǒng)性的辦法來(lái)培育優(yōu)秀教育人才。同時(shí)受勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)變化、大學(xué)經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)區(qū)預(yù)算變化等困擾，美國(guó)沒(méi)能吸引、培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)或留住那些杰出的教育人才。麥肯錫公司還對(duì)美國(guó)900名成績(jī)處于前1/3的大學(xué)畢業(yè)生及525名具有相同背景的現(xiàn)任教師展開(kāi)調(diào)查。大多數(shù)接受調(diào)查的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為，教師行業(yè)人員素質(zhì)不高、缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、收入太低，對(duì)于他們而言缺乏吸引力。91%的大學(xué)畢業(yè)生表示“不準(zhǔn)備進(jìn)入教育行業(yè)”。受訪者認(rèn)為最重要的就業(yè)因素是職業(yè)聲望和同輩團(tuán)隊(duì)的吸引力，同時(shí)工資差距也是重要因素之一。調(diào)查表明，提高教師工資水平、改善教師職業(yè)特征，同時(shí)伴隨配套改革，如更高的領(lǐng)導(dǎo)管理水平、更好的工作條件等，可以大大增加前1/3大學(xué)畢業(yè)生的從教數(shù)量。根本辦法是提高教師收入該報(bào)告指出，盡管沒(méi)有哪項(xiàng)改革是解決所有教育問(wèn)題的絕妙方案，但是世界上最優(yōu)秀的教育系統(tǒng)取得的卓越成就表明，美國(guó)應(yīng)該把“前1/3＋”戰(zhàn)略作為教育系統(tǒng)綜合人力資本戰(zhàn)略的重要組成部分認(rèn)真加以考慮。美國(guó)需要在吸引和留住最優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生方面進(jìn)行大膽嘗試，讓更多具備更強(qiáng)學(xué)術(shù)背景的教師在適宜的學(xué)校體系中工作。麥肯錫公司計(jì)算了美國(guó)實(shí)施“前1/3＋”戰(zhàn)略的成本并提出改革方案，即在高需求學(xué)校，在不用提高教師工資水平的前提下，將名列前1/3的大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師的比例從目前的14%提高到34%。具體做法包括：讓教師免于支付最初的培訓(xùn)費(fèi)用；為高需求學(xué)校配備高效率的校長(zhǎng)，同時(shí)為教師提供能與最好的專業(yè)機(jī)構(gòu)相媲美的繼續(xù)教育和培訓(xùn)；學(xué)區(qū)積極改善陳舊的、不安全的工作條件；最優(yōu)秀的教師將獲得20%的績(jī)效獎(jiǎng)金；學(xué)區(qū)或州致力于提高教師地位。當(dāng)然，由于教師工資與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生可以選擇的其他職業(yè)薪資水平存在較大差距，要想吸引大多數(shù)優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任教師，還必須大幅提高教師工資。如果要將高需求學(xué)校招聘前1/3的大學(xué)畢業(yè)生比例從目前的14%提高到38%，新任教師的年薪應(yīng)該達(dá)到15萬(wàn)美元。按照目前的生師比計(jì)算，其成本對(duì)于一個(gè)大型城市學(xué)區(qū)而言為每年1億至2.9億美元；對(duì)于一個(gè)州而言，其成本約每年6.3億美元。這與現(xiàn)行的為改善薄弱學(xué)校所付出的成本相比要低廉很多。同時(shí)，要想成功實(shí)施“前1/3＋”戰(zhàn)略，美國(guó)還需要重新審視教育領(lǐng)域的其他因素，包括生師比、教師工資的基礎(chǔ)及結(jié)構(gòu)、生均學(xué)校經(jīng)費(fèi)計(jì)算公式和水平等。調(diào)查顯示，利用有威望的同輩群體來(lái)吸引前1/3的大學(xué)畢業(yè)生到高需求學(xué)校任教有助于節(jié)約成本。該研究最后指出，美國(guó)與教育績(jī)效最優(yōu)國(guó)家之間的成績(jī)差距主要源于低收入家庭和少數(shù)族裔學(xué)生，因此，美國(guó)可以通過(guò)學(xué)校系統(tǒng)、慈善機(jī)構(gòu)及其他教育利益相關(guān)者的合作，在高需求學(xué)區(qū)或州進(jìn)行“前1/3＋”戰(zhàn)略試驗(yàn)。對(duì)于地區(qū)及全國(guó)范圍的人才儲(chǔ)備，美國(guó)可以制定“全國(guó)教學(xué)人才計(jì)劃”，由專家委員會(huì)提出分階段實(shí)施招募、培養(yǎng)、留住及獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀教師的改革措施及時(shí)間表。誰(shuí)是塔尖的舞者解讀高技能人才短缺現(xiàn)象未來(lái)十年,我國(guó)將新培養(yǎng)350萬(wàn)名技師和100萬(wàn)名高級(jí)技師,并建設(shè)1000個(gè)國(guó)家級(jí)技能大師工作室。全國(guó)兩會(huì)剛過(guò),來(lái)自人力資源和社會(huì)保障部的這一訊息將代表委員們熱議的“高技能人才短缺”話題繼續(xù)留在公眾視野當(dāng)中。懷念“八級(jí)工”：塔尖決定人才塔的高度“我大學(xué)畢業(yè)在工廠干了四年,特別崇拜那些熟練工人,鉗工、電工都有八級(jí)工,八級(jí)工非常權(quán)威,他們解決問(wèn)題的能力令人嘆服?！比珖?guó)政協(xié)委員、南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)說(shuō)。非常令人意外,全國(guó)政協(xié)教育界別的委員們?cè)S多都是著名大學(xué)校長(zhǎng),兩會(huì)期間他們討論創(chuàng)新人才培養(yǎng)時(shí),“八級(jí)工”、“老中專生”這些正在逐漸淡出生活的詞卻頻頻被提及?，F(xiàn)在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室都是買各種玻璃儀器,朱清時(shí)介紹,他上學(xué)時(shí)候是吹玻璃的技師吹,要什么樣的吹什么樣的?！案鶕?jù)實(shí)驗(yàn)需求來(lái)制作,比買來(lái)的更好使?，F(xiàn)在沒(méi)有這樣的人了?！备呒寄苋瞬哦倘爆F(xiàn)象不僅是產(chǎn)業(yè)界的焦點(diǎn)話題,甚至在高校的科研工作中也有體現(xiàn),正如朱清時(shí)所感慨的,在大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室里面,招不到高級(jí)實(shí)驗(yàn)人才。比如生物實(shí)驗(yàn)室,很容易可以找到生物學(xué)博士,但是很難找到懂得鑒定蟲(chóng)子的人。許多學(xué)校都存在這個(gè)問(wèn)題,學(xué)校想盡辦法,甚至有的學(xué)校解決了正高職稱也難以招到,因?yàn)楦呒?jí)實(shí)驗(yàn)員與教授在待遇、社會(huì)地位等各方面差距太大,優(yōu)秀人才難以堅(jiān)守。高技能人才同樣屬于拔尖創(chuàng)新人才?？萍疾吭块L(zhǎng)徐冠華曾經(jīng)指出,技術(shù)創(chuàng)新是多因素共同發(fā)生作用的過(guò)程,包括產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新等等。一個(gè)科研隊(duì)伍要有創(chuàng)新能力,一定要有一兩個(gè)、兩三個(gè)尖子人才,正是這幾個(gè)尖子人才的水平?jīng)Q定了這個(gè)隊(duì)伍在國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)中的位置。“八級(jí)工”是工人技術(shù)等級(jí)的寶塔尖,也是我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、科研發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的寶劍尖。根據(jù)勞動(dòng)保障部門的統(tǒng)計(jì),我國(guó)城鎮(zhèn)從業(yè)人口中技師、高級(jí)技師僅占4%,連一汽集團(tuán)這樣的技能人才高地,高級(jí)工比例也才13%,而發(fā)達(dá)國(guó)家高技能工人占30%—40%。這個(gè)數(shù)據(jù)的差距如同浮在海面上的冰山一角,清晰地告訴我們,形勢(shì)十分嚴(yán)峻。社會(huì)文化價(jià)值認(rèn)同的錯(cuò)位和回歸造成高級(jí)技工人才嚴(yán)重缺失的原因究竟是什么?老鍋爐工王守仁說(shuō):“文憑吃香,單位用人提拔都要文憑,從根兒上斷了技術(shù)工人個(gè)人發(fā)展的夢(mèng),誰(shuí)還愿當(dāng)工人?”朱清時(shí)也說(shuō):“社會(huì)長(zhǎng)期忽視了這批人(指熟練工人),導(dǎo)致國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重短缺基礎(chǔ)人才的狀況。”高技能人才的短缺既有社會(huì)文化原因,也有傳統(tǒng)勞動(dòng)人事管理體制的影響。中國(guó)人民大學(xué)勞動(dòng)人事學(xué)院勞動(dòng)力市場(chǎng)教研室主任丁大建指出,在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期建立起來(lái)的傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事管理制度把工人和干部(包括科技人員)從管理制度上嚴(yán)格地割裂開(kāi),分別管理,造成二者不同的社會(huì)認(rèn)同、地位以及職業(yè)發(fā)展空間。管理體制無(wú)意間形成工人與干部的“級(jí)別差”和社會(huì)觀念中“重學(xué)歷,輕能力”的人才價(jià)值判斷互相作用,使得許多技能型人才得不到他們應(yīng)得的社會(huì)地位和相應(yīng)的價(jià)值回報(bào),只好放棄技術(shù),轉(zhuǎn)而謀求“管理”路線。社會(huì)文化價(jià)值認(rèn)同的錯(cuò)位不僅造成高技能人才短缺,同時(shí)也造成普通高等教育畢業(yè)生“過(guò)?！钡默F(xiàn)象?！敖逃軉?wèn)題比較多,一定程度上也和這個(gè)有關(guān)。當(dāng)2021年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40%之后,其他60%的人如何讓他們有價(jià)值地生活?社會(huì)應(yīng)該健全各種出路的引導(dǎo),家長(zhǎng)和學(xué)生就不用在高考上擠了。”一位大學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)。可喜的是,在國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略指導(dǎo)下,社會(huì)人才價(jià)值觀正在回歸、“升級(jí)”,全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、高技能人才納入享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼范圍、“高技能人才楷?！?、“全國(guó)技術(shù)能手”、“首席技師”、“首席員工”、技能大師工作室……高技能人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、激勵(lì)機(jī)制都在不斷創(chuàng)新和完善。構(gòu)建高技能人才基地:社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼社會(huì)對(duì)高技能人才的呼喚為職業(yè)教育帶來(lái)巨大的上升空間。從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》到今年的政府工作報(bào)告,職業(yè)教育的重要性不斷被提到新的高度。那么,在極短時(shí)間內(nèi)占據(jù)我國(guó)教育半壁江山的職業(yè)教育能否成為大量高技能人才起飛的航母?促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展,是成都市副市長(zhǎng)傅永林近年來(lái)極力推動(dòng)的事情。他日前在國(guó)家教育行政學(xué)院2021年春季論壇上介紹,今年成都所有讀職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,100%享受政府資助?！案粐?guó)主要是靠工業(yè),產(chǎn)業(yè)工人決定著整個(gè)國(guó)家的國(guó)力,職業(yè)教育關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安”。盡管就業(yè)率高達(dá)96%,在大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下,許多年輕人仍然不喜歡讀職校。為什么?因?yàn)樽x職業(yè)院校不能讓他們覺(jué)得和上“211”、“985”高校一樣有成就感、有價(jià)值。這個(gè)無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)反應(yīng)出社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的期盼。“職業(yè)教育和普通高等教育的差別應(yīng)該是分類不同,而不是層次不同?！便y川大學(xué)校長(zhǎng)孫珩超說(shuō)。但是,長(zhǎng)期形成的教育觀念和社會(huì)文化認(rèn)同要想改變絕非一日之功。職業(yè)教育的發(fā)展水平也是影響其吸引力的因素,學(xué)歷低、實(shí)訓(xùn)差,不能滿足產(chǎn)業(yè)需求,就業(yè)率雖高,就業(yè)質(zhì)量卻不高。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說(shuō):“就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)不再是職業(yè)學(xué)校的首要問(wèn)題。準(zhǔn)確地說(shuō),職業(yè)學(xué)校就業(yè)率問(wèn)題已經(jīng)被提高就業(yè)質(zhì)量的問(wèn)題所取代。下一步我們的努力方向就是使學(xué)生有一個(gè)更好的就業(yè)質(zhì)量?！备鸬绖P介紹,教育部一直在加緊修訂《職業(yè)教育法》,2021年將重點(diǎn)加強(qiáng)集團(tuán)化辦學(xué)、頂崗實(shí)習(xí),以及學(xué)科、評(píng)估等方面的制度建設(shè)。力求提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。如同高技能人才短缺是由人事制度、人才觀念、文化認(rèn)同等諸多因素長(zhǎng)期共同作用造成的,通過(guò)職業(yè)教育破解這一難題也不能一蹴而就。不過(guò),有了豐沃的土壤,何愁花朵不盛開(kāi)?大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重在“創(chuàng)”而不在“業(yè)”我國(guó)首次對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了稅收優(yōu)惠政策。根據(jù)政策，畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)可享受優(yōu)惠，高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)3年內(nèi)按每戶每年8000元為限額，依次扣減其當(dāng)年實(shí)際應(yīng)繳納的營(yíng)業(yè)稅、城市維護(hù)建設(shè)稅、教育費(fèi)附加和個(gè)人所得稅。但是從事建筑業(yè)、娛樂(lè)業(yè)以及銷售不動(dòng)產(chǎn)、轉(zhuǎn)讓土地使用權(quán)、廣告業(yè)、房屋中介、桑拿、按摩、網(wǎng)吧、氧吧等除外。筆者以為，出臺(tái)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策，當(dāng)是進(jìn)一步鼓勵(lì)大學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)。而把從事建筑業(yè)等排除在外，值得商榷。政府部門的稅收優(yōu)惠政策無(wú)疑具有引導(dǎo)作用?；蛟S在政府部門看來(lái)，這一政策將把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與政府所支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來(lái)，起到一石二鳥(niǎo)的作用，使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更具宏大意義。但政策的本意應(yīng)重在鼓勵(lì)“創(chuàng)”而不在于“業(yè)”，從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，只要他們從事的是合法行業(yè)，就應(yīng)該一視同仁地加以鼓勵(lì)。我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、引導(dǎo)中，一直存在一個(gè)問(wèn)題，就是高談創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，不切實(shí)際地要求大學(xué)生立大志、做大事，要做科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。而實(shí)際上，能用原創(chuàng)性科技發(fā)明進(jìn)行科技創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生寥寥。更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，是自強(qiáng)自立的教育；更符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇，是立大志，做小事，包括從賣快餐盒飯、賣雞蛋做起。這不是所謂的知識(shí)貶值，而是務(wù)實(shí)的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、踏實(shí)的創(chuàng)業(yè)精神。但由于創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)重錯(cuò)位，現(xiàn)實(shí)中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的選擇面極窄，同時(shí)，很多學(xué)生缺乏基本的創(chuàng)業(yè)精神。除此之外，在大學(xué)生就業(yè)中，政府部門和高校的口號(hào)是“360行，行行出狀元”，這旨在改變大學(xué)生就業(yè)行業(yè)選擇過(guò)于集中的問(wèn)題，也破除就業(yè)中的行業(yè)歧視。而高等教育大眾化的一個(gè)重要目的，就在于通過(guò)提高國(guó)民接受大學(xué)教育的比例，改變社會(huì)各行業(yè)的人力資源結(jié)構(gòu)，整體提高社會(huì)服務(wù)水平。也就是說(shuō)，在出臺(tái)鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策時(shí)，政府部門的著眼點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入各個(gè)行業(yè)，這與對(duì)國(guó)家所急需的某些行業(yè)采取優(yōu)惠政策，是兩碼事。如此看來(lái)，此次出臺(tái)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，甚至有可能起到反作用，使得大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的面更加狹窄，更加不利于大學(xué)生形成健康的勞動(dòng)價(jià)值觀和創(chuàng)業(yè)觀。這一政策的出臺(tái)，反映出有關(guān)部門對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意義并非真正了解，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀也無(wú)真實(shí)的掌握。這其實(shí)是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育錯(cuò)位的延續(xù)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，依照這樣的創(chuàng)業(yè)教育思路和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)思路，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)將很難達(dá)到政府部門和學(xué)校期待的效果。23日，2021大學(xué)校長(zhǎng)全球峰會(huì)暨環(huán)太平洋大學(xué)聯(lián)盟第15屆校長(zhǎng)年會(huì)在清華大學(xué)舉行，來(lái)自五大洲近40個(gè)國(guó)家和地區(qū)的130多所大學(xué)校長(zhǎng)齊聚清華園。“中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)”成為中外校長(zhǎng)熱議的一個(gè)話題。在他們的眼中，中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)最缺的是什么？缺少對(duì)科研、教學(xué)的卓越追求多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)接受記者采訪時(shí)表示，目前國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)在學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等各方面全方位地緊盯世界一流水平的氛圍仍不夠，許多人安于現(xiàn)狀，僅滿足于在國(guó)內(nèi)獲獎(jiǎng)或在國(guó)內(nèi)刊物上發(fā)表論文。此外，同行之間的純學(xué)術(shù)交流和批評(píng)不多，缺乏在爭(zhēng)議中不斷精進(jìn)的文化環(huán)境。海南大學(xué)校長(zhǎng)李建保認(rèn)為，中國(guó)要建設(shè)世界一流大學(xué)，必須在各方面瞄準(zhǔn)世界一流水平，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外交流，要勇于“與高手過(guò)招”，要擁有培養(yǎng)“社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者”的雄心和目標(biāo)。美國(guó)芝加哥大學(xué)被譽(yù)為諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)?chuàng)u籃，自創(chuàng)校以來(lái)從這里走出了80多位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，其中包括經(jīng)濟(jì)學(xué)家米爾頓·弗里德曼，華裔物理學(xué)家李政道、楊振寧。芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)羅伯特·齊默告訴記者，芝加哥大學(xué)崇尚激烈學(xué)術(shù)論戰(zhàn)是高產(chǎn)諾貝爾獎(jiǎng)得主的“秘訣”，學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)始終在“充滿挑戰(zhàn)性”的氛圍中做學(xué)術(shù)，任何研究成果都必須要經(jīng)受得起來(lái)自多方面的、激烈的論戰(zhàn)才能“站得住”。諾貝爾獎(jiǎng)得主跟本科生一樣，發(fā)表任何學(xué)術(shù)成果也要被質(zhì)疑、被挑戰(zhàn)。建于1167年的英國(guó)牛津大學(xué)已培養(yǎng)出以數(shù)十位英國(guó)首相、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者為代表的杰出人才。校長(zhǎng)安德魯·漢密爾頓表示，牛津同樣崇尚學(xué)術(shù)論戰(zhàn)，營(yíng)造并維持“公開(kāi)、自由、激烈”的學(xué)術(shù)論戰(zhàn)氛圍是學(xué)校辦學(xué)精神的靈魂。漢密爾頓認(rèn)為，以清華為代表的中國(guó)一流大學(xué)要致力于在所有的學(xué)科、領(lǐng)域都追求卓越。世界一流大學(xué)要在教學(xué)、科研、教師和學(xué)生的質(zhì)量、文理兼顧等各方面向卓越的標(biāo)準(zhǔn)看齊，只有這樣，這所大學(xué)才能夠成為世界上最好的大學(xué)。缺少全球化視野全球化視野是與會(huì)大學(xué)校長(zhǎng)津津樂(lè)道的話題，更是他們心目中對(duì)世界一流大學(xué)普遍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之一。許多國(guó)內(nèi)大學(xué)校長(zhǎng)提到，我國(guó)大學(xué)在跟蹤世界尖端科學(xué)技術(shù)和最新思想潮流，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)秀教學(xué)制度和經(jīng)驗(yàn)，吸納擁有國(guó)際學(xué)術(shù)背景人才等方面還存在諸多不足?！按髮W(xué)的研究成果和價(jià)值觀要走出教室和實(shí)驗(yàn)室，去影響政策的制定、增加社會(huì)財(cái)富、讓知識(shí)傳播得更加廣泛。在21世紀(jì)，只有全球化的世界一流大學(xué)才能有效地實(shí)現(xiàn)大學(xué)創(chuàng)造新知、教育人才、影響國(guó)際的三大職能。”漢密爾頓說(shuō)，“世界一流大學(xué)要培養(yǎng)國(guó)際公民，使學(xué)生成為國(guó)際事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者；要培養(yǎng)能夠領(lǐng)導(dǎo)21世紀(jì)潮流的人才，一個(gè)沒(méi)有全球化視野的人不可能成為引領(lǐng)時(shí)代的人才?！边@位校長(zhǎng)說(shuō)，世界一流大學(xué)要做到學(xué)術(shù)研究的全球化，應(yīng)廣納國(guó)際優(yōu)秀人才，在一所大學(xué)中聘任來(lái)自不同國(guó)家的頂尖學(xué)者，智慧的碰撞將創(chuàng)造出震驚世界的新發(fā)現(xiàn)。他建議，應(yīng)讓大學(xué)成為匯聚全球各國(guó)學(xué)生和學(xué)者的平臺(tái)，并為他們提供交流的機(jī)會(huì)。李建保等多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，中國(guó)的一流大學(xué)在加強(qiáng)全球化視野上做得還很不夠。李建保說(shuō)：“我們的大學(xué)在各方面都應(yīng)該放眼全球，培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識(shí)，對(duì)他們加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和國(guó)際責(zé)任感教育，讓他們關(guān)注世界動(dòng)態(tài)，將來(lái)解決世界問(wèn)題。因?yàn)槭澜缫涣鞔髮W(xué)應(yīng)該為世界的進(jìn)步和文明作出貢獻(xiàn)。”缺少寬松環(huán)境與平和心態(tài)據(jù)記者了解，近年來(lái)，針對(duì)學(xué)校被管得過(guò)死，學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等方面缺乏寬松環(huán)境和自主政策的現(xiàn)狀，眾多中國(guó)大學(xué)不斷呼吁加快推進(jìn)高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)。多位中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)接受記者采訪時(shí)提出，制約中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)的最主要因素是辦學(xué)體制問(wèn)題。加快推進(jìn)高等教育管理體制改革和現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，對(duì)于中國(guó)建設(shè)世界一流大學(xué)起著重要的決定性作用。他們建議，政府主管部門應(yīng)該扮演好自己的角色，處理好與大學(xué)間的關(guān)系，將辦學(xué)自主權(quán)真正放到大學(xué)手中，為學(xué)校營(yíng)造出寬松的發(fā)展環(huán)境。此外，校長(zhǎng)們提出，建設(shè)世界一流大學(xué)是長(zhǎng)期的過(guò)程，全社會(huì)對(duì)于大學(xué)發(fā)展應(yīng)抱有平和的心態(tài)，少一些急功近利。多位英美等發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)校長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)談到，他們的學(xué)校都是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)歷史歲月的沉淀才成為世界一流大學(xué)的。牛津大學(xué)校長(zhǎng)漢密爾頓表示，牛津用了800多年才擁有目前的學(xué)術(shù)地位和國(guó)際影響。此外，美國(guó)的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)、英國(guó)的劍橋大學(xué)等一批國(guó)際公認(rèn)的世界一流大學(xué)均是歷經(jīng)數(shù)百年時(shí)間才建成的。對(duì)比中外一流大學(xué)的發(fā)展歷程，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)校長(zhǎng)柯炳生說(shuō)：“世界一流大學(xué)不是一朝一夕就建成的，建設(shè)世界一流大學(xué)是長(zhǎng)期而艱巨的過(guò)程，需要數(shù)代人鍥而不舍地付出艱辛的努力。中國(guó)的大學(xué)要成為世界一流還有很長(zhǎng)的路要走。”他說(shuō)：“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，教育發(fā)展是長(zhǎng)期的事業(yè)，浮躁、急躁是無(wú)法建成世界一流大學(xué)的?！眹?guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略國(guó)學(xué)熱之所以于21世紀(jì)初葉的中國(guó)興起，是因?yàn)槠鋬?nèi)生的本質(zhì)屬性契合了民族復(fù)興的強(qiáng)烈訴求。這一波潮涌承載著一系列厚本厚生、與時(shí)偕行的歷史和時(shí)代使命。從改革開(kāi)放到今天，國(guó)學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了或正在經(jīng)歷著四個(gè)階段。報(bào)春蓄勢(shì)。在20世紀(jì)黃昏的波瀾壯闊中，“國(guó)學(xué)熱”首先在北大燕園悄然興起，只不過(guò)北京大學(xué)點(diǎn)燃的國(guó)學(xué)星火并沒(méi)有轟然燎原。社會(huì)的步武太匆忙，人們的物欲太強(qiáng)大，國(guó)學(xué)羸弱的身影無(wú)法吸引靈魂出竅的物欲的目光。當(dāng)人們把靈魂抵押給欲望的時(shí)候，已無(wú)暇顧及自己的精神后院，因此聽(tīng)不到來(lái)自象牙塔的文化召喚。啟蒙助推。北京大學(xué)國(guó)學(xué)升溫畢竟是一只報(bào)春的燕子，銜來(lái)了國(guó)學(xué)的信風(fēng)，果然在10年以后，國(guó)學(xué)迎來(lái)了一段爆發(fā)的歷史。先是于丹等教授們登上百家講壇，利用先進(jìn)的傳媒優(yōu)勢(shì)鋪天蓋地地普降了一場(chǎng)國(guó)學(xué)的細(xì)雨。接下來(lái)是一個(gè)不折不扣的“國(guó)學(xué)年”，中國(guó)人民大學(xué)成立國(guó)學(xué)院、媒體開(kāi)辟國(guó)學(xué)版。這些舉措十分瀟灑地推開(kāi)了一扇視野遼遠(yuǎn)的國(guó)學(xué)之窗，把幾千年前的文明和賢哲請(qǐng)到了當(dāng)下，讓同胞們大開(kāi)眼界，明白了人不僅是物質(zhì)的奴隸，還可以做精神的主人。元典徘徊。對(duì)于國(guó)學(xué)潮的不期而至，反應(yīng)最敏感的還是高校的人文社會(huì)學(xué)科，知識(shí)群體義不容辭地承擔(dān)著向國(guó)民解讀推廣的義務(wù)。稍有不同的是，國(guó)學(xué)潮的這一次涌起一開(kāi)始便呈現(xiàn)出雙龍出水的態(tài)勢(shì)：一是針對(duì)少年兒童的經(jīng)典誦讀，另一則是針對(duì)黨政干部、企事業(yè)高管等高端人群的國(guó)學(xué)課程。兩者與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合有疏有密，但都是從元典出發(fā)構(gòu)建課程。經(jīng)世致用。經(jīng)世致用對(duì)于國(guó)學(xué)的宗旨來(lái)講，既是出發(fā)的基點(diǎn)，又是終極的目標(biāo)。所以，我們今天致力于國(guó)學(xué)的復(fù)興，一定要突破純學(xué)術(shù)的局囿，把國(guó)學(xué)放到民族復(fù)興的時(shí)空坐標(biāo)上作曠達(dá)的文章，讓國(guó)學(xué)不僅在講壇和課堂上飛揚(yáng)，也要在現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)的天地中馳騁?！皣?guó)學(xué)的中國(guó)化”看似悖謬，實(shí)際上是國(guó)學(xué)發(fā)展中最精彩的命題。國(guó)學(xué)的開(kāi)放型構(gòu)架決定了其成長(zhǎng)的過(guò)程除了自身的完善和發(fā)展以外，還要不斷地吸納、化育異質(zhì)文明。這種成長(zhǎng)方式和道路同時(shí)也決定了國(guó)學(xué)未來(lái)發(fā)展的方向，即知識(shí)滲透、學(xué)科嫁接、公理覆蓋和人文化成?，F(xiàn)在，國(guó)學(xué)尚未獲得明確的學(xué)科定位，因此，“知識(shí)滲透，學(xué)科嫁接”將成必然趨勢(shì)。即以“通”為使命，廣泛涉獵與國(guó)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，特別注重在相鄰學(xué)科的邊緣或相互覆蓋的區(qū)域沉潛下去，通過(guò)對(duì)不同知識(shí)的參悟佐證，打通學(xué)科樊籬，從而嫁接成新的學(xué)科組群。國(guó)學(xué)的發(fā)展絕不拒絕人類文明的新成果，例如現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的公理化道路。隨著信息科學(xué)的不斷探求和發(fā)展，相信公理化一定會(huì)在國(guó)學(xué)的生存發(fā)展中發(fā)揮更大的作用，甚至?xí)?lái)一場(chǎng)變革。復(fù)興國(guó)學(xué)的另一偉大使命是以國(guó)學(xué)精粹濟(jì)現(xiàn)代社會(huì)之困，構(gòu)建中華民族新的道德大廈。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，現(xiàn)代科技和西方文化的涌入對(duì)中國(guó)社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化起了重要的助推作用，讓我們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)初步完成了現(xiàn)代化體系的構(gòu)建。我們?cè)诎l(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同時(shí)也忽略了以中華文明核心理念為主體的精神文明建設(shè)。因此國(guó)學(xué)發(fā)展和教育要注重人文化成，就是提醒自己一定要走自己的路。國(guó)學(xué)的發(fā)展還需要國(guó)學(xué)人才的強(qiáng)力支撐。由于眾所周知的原因，我們國(guó)家國(guó)學(xué)人才的儲(chǔ)備并不豐厚，國(guó)學(xué)傳承面臨著尷尬的局面。鑒于此，筆者認(rèn)為通過(guò)“博、悟、通、化、用”來(lái)培養(yǎng)國(guó)學(xué)人才。“博”為知識(shí)結(jié)構(gòu)，不只是通識(shí)教育；“悟”是能將知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力；“通”是在謀人謀事領(lǐng)域初步具備的通達(dá)意識(shí)和能力；“化”即以自我內(nèi)在的生命機(jī)制“化育”前面的義項(xiàng)，融進(jìn)自我素質(zhì)；“用”是人才最終的歸宿和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！拔遄謽?biāo)準(zhǔn)”是國(guó)學(xué)人才在教育、訓(xùn)練、培養(yǎng)領(lǐng)域的合成方向，其中有若干深度不一的層次，任何人都能循此找到合乎自身特點(diǎn)的門徑。國(guó)學(xué)與中華民族的生存和發(fā)展息息相關(guān)，它不僅是中華民族之魂，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的基礎(chǔ)之一。因此，筆者建議，國(guó)學(xué)教育應(yīng)該上升為國(guó)家戰(zhàn)略，將國(guó)學(xué)列入一級(jí)學(xué)科。將國(guó)學(xué)列入一級(jí)學(xué)科當(dāng)然是一項(xiàng)復(fù)雜而繁重的決策和操作過(guò)程，但確是中國(guó)教育的題中應(yīng)有之義。再說(shuō)，把國(guó)學(xué)列為一級(jí)學(xué)科，在學(xué)科建設(shè)和學(xué)科支撐上也并不牽強(qiáng)附會(huì)，如國(guó)學(xué)是一級(jí)學(xué)科，在下面設(shè)“文科門”以面向典籍，設(shè)“物科門”以囊括考古、文物、民俗、典藏諸域，設(shè)“實(shí)科門”以從事管理、軍事、國(guó)醫(yī)、藝術(shù)、國(guó)術(shù)、教育、戲曲等研究與推廣。如此，國(guó)學(xué)的學(xué)科定位便名實(shí)俱符，順理成章。國(guó)學(xué)進(jìn)入學(xué)科體制，可實(shí)施“一教兩制”，即在基礎(chǔ)教育階段增加國(guó)學(xué)元素，在高等教育階段設(shè)立專門的學(xué)科和研究方向?！耙唤虄芍啤笔菄?guó)學(xué)發(fā)展的訴求。面對(duì)國(guó)學(xué)熱，許多基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)如幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等只能以“讀經(jīng)典”來(lái)順應(yīng)，但是單純的讀背經(jīng)典其實(shí)無(wú)益于國(guó)學(xué)智慧的健康傳承。因?yàn)閭鞒袊?guó)學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地誦讀過(guò)去，不是原始主義地復(fù)制祖先，而是要與時(shí)偕行，要在當(dāng)代社會(huì)的理性指導(dǎo)下發(fā)展新的形態(tài)。國(guó)學(xué)教育要有新的課程、新的教材、新的師資隊(duì)伍和新的人才培養(yǎng)路徑。而要實(shí)現(xiàn)這一系列的新舉，最好的辦法或許就是“一教兩制”。教育規(guī)劃綱要對(duì)青少年德智體美全面發(fā)展作出了明確的規(guī)劃，這一切為國(guó)學(xué)教育進(jìn)入學(xué)科體制指出了方向?？萍茧s談：錢堆不出創(chuàng)新近些年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展，科研投入也快速增加。眾多科研院所、高校以及企業(yè)都把爭(zhēng)取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)，當(dāng)做了重點(diǎn)工作，甚至設(shè)定了種種指標(biāo)和任務(wù)。一時(shí)間，能拿到多少科研經(jīng)費(fèi)，甚至成為科研機(jī)構(gòu)實(shí)力的標(biāo)志和象征?！安还苋叨唬玫藉X就是硬道理”。在這種導(dǎo)向下，令人擔(dān)憂的現(xiàn)象屢屢在學(xué)術(shù)界出現(xiàn)：有些人不專注于科研，身陷撰寫申請(qǐng)、應(yīng)付評(píng)估、走關(guān)系、拉項(xiàng)目的怪圈中；有些人不惜采取不正當(dāng)手段，公關(guān)行賄，浮夸吹牛，虛報(bào)成果，論文造假；有些項(xiàng)目投入重復(fù)、支持過(guò)剩，有些課題卻投入?yún)T乏、支持不足……在這些現(xiàn)象背后，是那些以套取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)為動(dòng)機(jī)的不良行為。這些行為不僅有悖于追求真理、實(shí)事求是的科學(xué)精神，而且損害了國(guó)家的利益，褻瀆了社會(huì)的正義。誠(chéng)然，沒(méi)有錢許多事情辦不成，但是光靠錢，卻堆不出科技的發(fā)展和技術(shù)的創(chuàng)新。科學(xué)史上的很多實(shí)踐證明，錢并不是科技創(chuàng)新的第一要素。我國(guó)“兩彈一星”的科學(xué)奇跡，是在國(guó)家經(jīng)濟(jì)極其貧弱時(shí)創(chuàng)造的；愛(ài)因斯坦、居里夫人、愛(ài)迪生等科學(xué)家的諸多重大發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，是在非常艱苦的條件下誕生的；美國(guó)和德國(guó)為率先研制噴氣引擎展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，經(jīng)費(fèi)缺乏的德國(guó)卻另辟蹊徑獲得成功……無(wú)數(shù)事實(shí)證明，科技創(chuàng)新，更加需要新的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法，需要科學(xué)家的獻(xiàn)身精神和長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)積累，需要良好的科研體制和寬松的科研環(huán)境，需要多領(lǐng)域、多層次的學(xué)術(shù)交流與合作。當(dāng)然，沒(méi)有錢也是不行的，我們也不能否定經(jīng)費(fèi)投入對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。我們還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前我國(guó)科研經(jīng)費(fèi)的分配體制還不夠科學(xué)，不僅在一定程度上影響了科技創(chuàng)新，也給套取國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)的不良行為留下了可乘之機(jī)。這就要求科技體制改革必須尊重科技發(fā)展規(guī)律，改善創(chuàng)新環(huán)境和支撐平臺(tái)，充分尊重廣大科技工作者的價(jià)值追求。首先，應(yīng)建立和完善科技誠(chéng)信相關(guān)的法律法規(guī)，加大對(duì)不良行為的懲處力度，并設(shè)立監(jiān)督機(jī)構(gòu)或組織；其次，應(yīng)建立公平透明、便于監(jiān)督的國(guó)家科研管理信息化平臺(tái)，推行科研經(jīng)費(fèi)的評(píng)審、資金管理、結(jié)果監(jiān)管分離制約的三角體制，對(duì)科技管理和經(jīng)費(fèi)分配監(jiān)管逐步做到“去行政化”，探索科學(xué)客觀的同行評(píng)審制度。與此同時(shí)，在科學(xué)界乃至全社會(huì)，要樹(shù)立健康的科學(xué)文化和價(jià)值觀，拒絕急功近利和浮夸浮躁，建立良好的學(xué)術(shù)道德和職業(yè)操守?？蒲薪?jīng)費(fèi)，說(shuō)到底都來(lái)源于國(guó)家和人民，都是納稅人的錢。對(duì)于廣大科技人員而言，每一分科研經(jīng)費(fèi)都凝聚著國(guó)家的重托和人民的血汗，對(duì)每一分科研經(jīng)費(fèi)的使用都是責(zé)任與良心的體現(xiàn)。讓每一分錢都花出效益，這是我們共同的愿望。學(xué)者：創(chuàng)新型人才需要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，在開(kāi)發(fā)模式設(shè)計(jì)上要有機(jī)銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會(huì)合力推進(jìn)創(chuàng)新型人才的開(kāi)發(fā)模式。要推動(dòng)創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是打破產(chǎn)學(xué)研之間人事體制壁壘，制定產(chǎn)學(xué)研之間人才柔性流動(dòng)的激勵(lì)政策，建立靈活、開(kāi)放的教師、工程技術(shù)人員聘任體系。創(chuàng)新型人才是上海走“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、轉(zhuǎn)型發(fā)展”之路的戰(zhàn)略支點(diǎn)。如何有效促使創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，將是上?！笆濉卑l(fā)展的關(guān)鍵命題，也是全社會(huì)的共同責(zé)任。事實(shí)上，創(chuàng)新型人才是一個(gè)綜合培養(yǎng)和造就的過(guò)程，如果說(shuō)學(xué)校的課堂教育是一次開(kāi)發(fā)的話，那么，創(chuàng)新型人才的塑造更需要二次開(kāi)發(fā)，那就是創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)。因此，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型人才，既要把握科技創(chuàng)新的內(nèi)在特征，更要遵循創(chuàng)新型人才的成長(zhǎng)規(guī)律，在開(kāi)發(fā)模式設(shè)計(jì)上要有機(jī)銜接，既要發(fā)揮原有的體制優(yōu)勢(shì)和組織優(yōu)勢(shì)，更要正視并克服體制缺陷，構(gòu)建全社會(huì)合力推進(jìn)創(chuàng)新型人才的開(kāi)發(fā)模式。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)新型人才的有效開(kāi)發(fā)是一種有系統(tǒng)、有規(guī)模的社會(huì)整體行為，幾乎所有國(guó)際知名的創(chuàng)新型人才集聚區(qū)都是以企業(yè)為主體，并圍繞大學(xué)和科研院所而形成的，走的是人才、科技和產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的路子。一流研究型大學(xué)不僅幫助這些地區(qū)形成一個(gè)領(lǐng)先的研發(fā)集群，產(chǎn)生眾多可轉(zhuǎn)化的科研成果，而且源源不斷輸出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和團(tuán)隊(duì)。如美國(guó)斯坦福大學(xué)帶動(dòng)的舉世聞名的“硅谷”，成為推動(dòng)美國(guó)新經(jīng)濟(jì)的發(fā)動(dòng)機(jī)；麻省理工學(xué)院等一流大學(xué)支撐了128號(hào)公路兩側(cè)林地的高技術(shù)工業(yè)園區(qū)，帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展。從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)必須放置到教育、科技、產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的大循環(huán)中來(lái)考慮，實(shí)現(xiàn)以企業(yè)和產(chǎn)業(yè)為核心的人才資源整合，形成創(chuàng)新人才與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相交融的良好生態(tài)。首先，應(yīng)打破政府部門各自垂直管理、政出多門、資源分散的體制壁壘，形成創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)的工作合力。以日本為例，日本采取的是科技立國(guó)戰(zhàn)略，作為該國(guó)科技政策“智慧庫(kù)”的“綜合科學(xué)技術(shù)會(huì)議”的地位高于政府其他部門，能夠?qū)萍颊哌M(jìn)行統(tǒng)籌考慮，避免各自為政。因此，要理順政府內(nèi)部人力資源、教育、科技、財(cái)政等各職能部門的關(guān)系，突出人才政策與科技政策、經(jīng)濟(jì)政策的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科技攻堅(jiān)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的統(tǒng)籌安排，避免多頭管理、“九龍治水”。同時(shí)，政府應(yīng)堅(jiān)持有所為、有所不為，突出重點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)行業(yè)、高端領(lǐng)域、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)。打造人才培訓(xùn)和科技資源公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建創(chuàng)新投入、技術(shù)研發(fā)、人才資源開(kāi)發(fā)、信息服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、人才保障服務(wù)等高效共享的服務(wù)體系，為創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐、培養(yǎng)載體和服務(wù)保障。其次，建立政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、投融資機(jī)構(gòu)等的會(huì)商機(jī)制，促進(jìn)各相關(guān)創(chuàng)新主體協(xié)調(diào)、協(xié)商和聯(lián)合行動(dòng)，真正使創(chuàng)新型人才的開(kāi)發(fā)和使用成為一種具有社會(huì)整體性的系統(tǒng)行為。通過(guò)會(huì)商，匯聚目標(biāo)，統(tǒng)籌資源，培育具有顯著競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的大科研機(jī)制。上海是大學(xué)大院大所大廠的集中地，教育科技力量比較集中，應(yīng)充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌和引導(dǎo)作用，打破條塊分割，撤除地區(qū)之間、部門之間、產(chǎn)學(xué)研等之間的藩籬，使各創(chuàng)新主體聯(lián)系更加緊密。尤其要力促創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，以減免稅等鼓勵(lì)形式，挑選信譽(yù)高、責(zé)任感強(qiáng)、有競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)，與高校、研發(fā)機(jī)構(gòu)等建立一批創(chuàng)新型人才培養(yǎng)基地，鼓勵(lì)和促進(jìn)高校與企業(yè)從自發(fā)、松散式的合作，逐步發(fā)展成為政府引導(dǎo)下校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)的有序合作，結(jié)合產(chǎn)業(yè)布局和功能定位，構(gòu)建以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，積極為相關(guān)人才參與真實(shí)的科技創(chuàng)新和工程創(chuàng)新提供平臺(tái)。培養(yǎng)基地要從形式合作走向?qū)嵸|(zhì)性合作，大力拓展基地功能、豐富基地內(nèi)涵，分門別類制定規(guī)范的基地管理實(shí)施辦法，明確提出政府部門、企業(yè)、高校、科研院所等在產(chǎn)學(xué)研合作中的職責(zé)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范各主體的行為，激發(fā)校企緊密合作，促進(jìn)創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。第三，促進(jìn)人才工程與項(xiàng)目工程的有機(jī)交融，使重大項(xiàng)目成為創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)機(jī)制創(chuàng)新的有效載體。要加快組織實(shí)施重大科技專項(xiàng)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)高端，聚焦若干科技含量高、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度大、發(fā)展前景廣闊的高端項(xiàng)目，并與培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，加大公共財(cái)政對(duì)戰(zhàn)略高技術(shù)研究領(lǐng)域的扶持力度，形成項(xiàng)目、人才、資本、政策四位一體的互動(dòng)機(jī)制。如以新能源、新材料、生物醫(yī)藥、新一代通信、核電設(shè)備、船舶和海洋工程、綠色制造等領(lǐng)域中的重點(diǎn)項(xiàng)目為載體，打造高層次的崗位和舞臺(tái)，完善項(xiàng)目投資體系和結(jié)構(gòu)，促使優(yōu)勢(shì)資源向關(guān)鍵項(xiàng)目和關(guān)鍵人才集中，實(shí)行專項(xiàng)評(píng)估申領(lǐng)、專項(xiàng)監(jiān)督運(yùn)行、專項(xiàng)審計(jì)驗(yàn)收制度，并在人才團(tuán)隊(duì)建設(shè)、財(cái)力配置、設(shè)備使用、項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)分配等方面給予充分的自主權(quán)。在項(xiàng)目考核驗(yàn)收的同時(shí)，做好人才考核評(píng)價(jià)工作，結(jié)項(xiàng)時(shí)一并提交項(xiàng)目驗(yàn)收?qǐng)?bào)告和人才評(píng)估報(bào)告，真正使項(xiàng)目工程成為人才篩選工程、培育工程、激勵(lì)工程，使之成為集聚人才的強(qiáng)磁場(chǎng)，真正形成創(chuàng)新型人才的集群效應(yīng)，并以集群效應(yīng)催生更多的創(chuàng)新型人才。特別需要指出的是，要推動(dòng)創(chuàng)新型人才開(kāi)發(fā)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，關(guān)鍵是打破產(chǎn)學(xué)研之間人事體制壁壘，制定產(chǎn)學(xué)研之間人才柔性流動(dòng)的激勵(lì)政策，引導(dǎo)和規(guī)范高校、研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)等社會(huì)各界的聯(lián)聘、互聘和兼職，推進(jìn)教師、研發(fā)人員、工程師來(lái)源多樣化改革，建立靈活、開(kāi)放的教師、工程技術(shù)人員聘任體系。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界之間的“雙棲”研究人員和教師比比皆是。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家研究型大學(xué)主要是通過(guò)向企業(yè)轉(zhuǎn)讓專利和鼓勵(lì)教師到企業(yè)兼職，來(lái)實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的。因此，要制定和完善有利于人才向企業(yè)匯聚的政策，盡快建立機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和企業(yè)之間基本平衡的人才保障機(jī)制，給予在高校、科研院所等事業(yè)單位與企業(yè)之間流動(dòng)的人員，在職務(wù)聘任、工資福利等方面無(wú)障礙地轉(zhuǎn)聘和銜接，制定社?；痣S被保人流轉(zhuǎn)的辦法，消除人才在企事業(yè)之間、公有制和非公有制之間流動(dòng)的障礙，引導(dǎo)創(chuàng)新型人才向重點(diǎn)行業(yè)、關(guān)鍵領(lǐng)域和生產(chǎn)一線流動(dòng)集聚。企業(yè)的的責(zé)任，也是應(yīng)盡義務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育要走出校園隨著社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的日益發(fā)展，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育日漸重視，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)把創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置為大學(xué)生的必選課程。這在一定程度上讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)跳出簡(jiǎn)單幼稚的“象牙塔思維”，早早地開(kāi)始規(guī)劃自己今后的社會(huì)職業(yè)、確定自己的職業(yè)追求、籌劃個(gè)人的發(fā)展藍(lán)圖，這無(wú)疑是積極的步驟。不過(guò)，創(chuàng)業(yè)教育與其他的教育形式是非常不同的。最大的不同之處就在于：創(chuàng)業(yè)教育是著眼于學(xué)生畢業(yè)后的社會(huì)定位、職業(yè)發(fā)展，簡(jiǎn)言之，創(chuàng)業(yè)教育要鍛煉學(xué)生在校園之外的社會(huì)中自力更生的能力。用這樣的標(biāo)準(zhǔn)，回頭再看看各地高校中舉辦的創(chuàng)業(yè)教育，就可以很容易看出它們與實(shí)際的距離。無(wú)論是創(chuàng)業(yè)課程也好，或者是社會(huì)企業(yè)的參觀學(xué)習(xí)也好，或者是創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)之談也好，作為課程的創(chuàng)業(yè)教育如果只是一門大學(xué)課程，它所能取得的效果是非常有限的。一句話，創(chuàng)業(yè)教育是立足于社會(huì)的，那么就必須走出課堂、走出校園，需要制度化的支持，讓大學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)實(shí)在在的社會(huì)環(huán)境下，與社會(huì)需求進(jìn)行對(duì)接，在實(shí)際的企業(yè)式運(yùn)行中得到實(shí)務(wù)鍛煉，習(xí)得實(shí)際能力。這種能力，不只是在某個(gè)崗位上的就業(yè)力，而是一個(gè)綜合性的自立能力，包括了對(duì)職業(yè)市場(chǎng)的判斷、對(duì)自我能力的判斷、對(duì)自我位置的判斷、對(duì)市場(chǎng)創(chuàng)業(yè)前景的讀解、對(duì)職業(yè)定位的調(diào)整、對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力的階段規(guī)劃、對(duì)創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)、對(duì)自我承受能力的磨練。這些能力的培養(yǎng)，一望而知絕不是可以一蹴而就的。而任何一次輕微的打擊，都可能消滅掉創(chuàng)業(yè)教育努力要給大學(xué)生們培養(yǎng)的雄心壯志。那么，盡量為大學(xué)生制度化地提供創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)、提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)、提供創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，則是我們必須一再深思熟慮、細(xì)致構(gòu)想的制度化步驟。只有這樣，創(chuàng)業(yè)教育才能夠真正走出校園。清華的命題,中國(guó)的命題畢詩(shī)成2021年04月25日來(lái)源：新華每日電訊如何遵循大學(xué)之道；如何綻放大學(xué)精神引領(lǐng)時(shí)代氣質(zhì)；如何培養(yǎng)健全人格；如何更好服務(wù)國(guó)家社會(huì)；如何作出高水平科研；如何才有真正世界一流的大學(xué)……一個(gè)世紀(jì)的滄桑砥礪之后,獨(dú)一無(wú)二的清華仍須作答4月24日,清華大學(xué)百年校慶隆重舉行。媒體報(bào)道稱,五萬(wàn)多校友擠爆清華附近酒店。大家的目光投注到這里,只因?yàn)檫@所目前中國(guó)頂級(jí)的大學(xué),它的榮耀、成就、蹉跎與夢(mèng)想,映照著這個(gè)時(shí)代的氣象。這所因國(guó)恥而生的學(xué)校,已經(jīng)超越了校園圍墻、溢出了教育領(lǐng)域,深刻地影響了這個(gè)國(guó)家的百年歷程。百年清華,本身呈現(xiàn)為一道命題,依然叩問(wèn)著中國(guó)教育的現(xiàn)在與未來(lái)?！鞍倌旮皖^”之后何處去?這不只是清華的命題,更是中國(guó)的命題。沒(méi)有人會(huì)否認(rèn)清華百年為“建設(shè)中國(guó)”做出的獨(dú)特貢獻(xiàn),正如沒(méi)有人能夠否認(rèn)現(xiàn)實(shí)與期待之間尚存的距離。準(zhǔn)確認(rèn)知、適時(shí)反思,而不是一味贊賞,或許更能彰顯我們對(duì)這所高等學(xué)府的尊重。我們欣慰于這是多元表達(dá)的時(shí)代,但表達(dá)終需有某種共通的指向:如何讓這所大學(xué)變得更好,如何讓中國(guó)大學(xué)更給人播撒希望。也正因如此,我們期待榮耀的清華,能體認(rèn)背負(fù)使命之沉重,理解國(guó)人的期待、夢(mèng)想和基于“愛(ài)之深”的“責(zé)之切”:如何遵循大學(xué)之道；如何綻放大學(xué)精神引領(lǐng)時(shí)代氣質(zhì)；如何培養(yǎng)健全人格；如何更好服務(wù)國(guó)家社會(huì)；如何作出高水平科研；如何才有真正世界一流的大學(xué)……一個(gè)世紀(jì)的滄桑砥礪之后,獨(dú)一無(wú)二的清華仍須作答。以何作答?首先要仰仗于理智基礎(chǔ)上觀念力量、思考力量。大學(xué)的妙處,就是不會(huì)衰老,因?yàn)槟抢镉肋h(yuǎn)聚集著智慧與激情并在的青年,只要不去綁縛,終究會(huì)把路走好。相較于牛津、劍橋、哈佛數(shù)百年甚至近千年的校史,百年的清華依然年輕,依然站在承前啟后、與國(guó)運(yùn)交集并進(jìn)的節(jié)點(diǎn)上。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)德魯·福斯特說(shuō)過(guò)一段很好的話:一所大學(xué),既要回頭看,也要向前看,其看的方法必須與大眾當(dāng)下所關(guān)心或是所要求的相對(duì)應(yīng)——大學(xué)要對(duì)永恒做出承諾。大眾關(guān)心什么?要求什么?鳳凰網(wǎng)所作的網(wǎng)調(diào)結(jié)果,或許值得與清華人共勉:一、你認(rèn)為清華曾經(jīng)輝煌最重要的原因是什么?最多選項(xiàng):有寬松、自由的學(xué)術(shù)氛圍；二、你認(rèn)為現(xiàn)在清華最該反思的是什么?最多選項(xiàng):擺脫校園內(nèi)的官僚氣；三、你對(duì)未來(lái)清華有什么期待?最多選項(xiàng):期待清華重建大學(xué)精神,做中國(guó)大學(xué)表率。文化如何成為國(guó)家軟實(shí)力隨著“文化軟實(shí)力”之說(shuō)漸為人知,文化是實(shí)力、文化即國(guó)力等思想觀念也隨之更為深廣地流行于世。“軟實(shí)力”理論的最初提出者和系統(tǒng)闡發(fā)者約瑟夫·奈,在其“軟實(shí)力”理論體系中反復(fù)論證文化這種軟實(shí)力資源的重要意義,同時(shí)也從多種角度表達(dá)了他對(duì)哪種文化才能夠生發(fā)軟實(shí)力的回答。當(dāng)然,這位美國(guó)學(xué)者更多的是依據(jù)他眼中的美國(guó)文化的一系列特質(zhì)而展開(kāi)其論說(shuō)的。并非所有的文化都具有支撐發(fā)展、推動(dòng)前進(jìn)的力量,即并非所有的文化都能夠成為軟實(shí)力,那么,文化是如何成為軟實(shí)力的?能夠成為軟實(shí)力的文化一定是先進(jìn)的文化在任何一個(gè)歷史時(shí)段上,只有那些真正反映時(shí)代精神和前進(jìn)方向、居于制高點(diǎn)上的先進(jìn)文化才能夠引領(lǐng)社會(huì)的文明進(jìn)步,才能夠從之者眾、服之者廣,感人深且易人易,成其為真正的實(shí)力?？箲?zhàn)時(shí)期,陜甘寧邊區(qū)的吳起鎮(zhèn)一場(chǎng)新秧歌演出之后,一個(gè)士兵“把自己的手捆起來(lái),跑到連長(zhǎng)那里請(qǐng)求處罰”,坦白自己“想開(kāi)小差……還想組織別人開(kāi)小差”,且“棉衣里縫了法幣”。毛澤東贊之曰:“這就是我們的文化的力量?！彼赋?之所以“早幾年那種大戲、小說(shuō)……不能發(fā)生這樣的力量”而新秧歌能夠發(fā)生這樣的力量,正因?yàn)樾卵砀琛胺从车氖切抡?、新?jīng)濟(jì)”,代表著先進(jìn)的文化。在異質(zhì)文化的相遇中,不同文化的勢(shì)位與流向,同樣反映著不同文化先進(jìn)性與實(shí)力的不同。近代史上,國(guó)人關(guān)于西方文明“挾風(fēng)鼓浪,蔽天而來(lái),叩吾關(guān)而窺吾室”,而中華文明“如敗葉之遇疾風(fēng),無(wú)往而不敗衄”的悲嘆,關(guān)于“中歐交通以來(lái),歐洲文化逐漸敷布東土”,“各種新思想、新學(xué)說(shuō),猶如怒潮,輸入中國(guó)”的感慨,至今仍留給我們深刻警醒。當(dāng)下,在全球文化激蕩愈益猛烈的境遇中談?wù)撐幕泴?shí)力,提升文化先進(jìn)性、發(fā)展先進(jìn)的文化,占據(jù)文化發(fā)展的制高點(diǎn),當(dāng)為軟實(shí)力建設(shè)的首要戰(zhàn)略。與此相應(yīng),推進(jìn)文化創(chuàng)新,尤其是文化內(nèi)容的創(chuàng)新,更突顯出至關(guān)重要的意義。然而,我們?nèi)匀徊浑y發(fā)現(xiàn),經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)增長(zhǎng)與迅速提升正激起國(guó)人更多的文化尋古情懷;較之文化體制創(chuàng)新,文化內(nèi)容創(chuàng)新仍然步履蹣跚;我們?nèi)匀涣?xí)慣于向世人展示文化的傳統(tǒng)中國(guó)而非現(xiàn)代中國(guó);不少地方仍然滿足于在文化復(fù)古仿建中“繁榮文化”,希冀于考古新發(fā)現(xiàn)、名人故里爭(zhēng)搶中成為“文化強(qiáng)縣”。提升文化軟實(shí)力,在珍視優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時(shí),當(dāng)更強(qiáng)勁地喚醒“新文化”意識(shí)、激發(fā)文化創(chuàng)新的活力。能夠成為軟實(shí)力的文化一定是有魂的文化價(jià)值是文化之魂。在任何一種文化體系中,價(jià)值觀都扮演著文化核心的角色,決定著文化的根本性質(zhì)、基本氣質(zhì)。文化和價(jià)值觀之間的這種內(nèi)在關(guān)聯(lián),決定了文化軟實(shí)力建設(shè)的重中之重即是價(jià)值體系建設(shè)。實(shí)際上,即使約瑟夫·奈所講的“軟實(shí)力”,其最核心、最首要的軟實(shí)力資源,也正是價(jià)值觀而不是其他。在約瑟夫·奈看來(lái),任何一種軟實(shí)力資源,之所以能夠生發(fā)出吸引人甚或“同化性”的魅力,即在于它所蘊(yùn)含的價(jià)值觀,在于其價(jià)值觀所具有的能夠激發(fā)起人們激情、渴望和夢(mèng)想的力量。與此相應(yīng),在推出相關(guān)的文化符號(hào)和文化產(chǎn)品以提升軟實(shí)力的過(guò)程中,很多國(guó)家都極其注重賦予這些符號(hào)和產(chǎn)品以特定的思想內(nèi)涵和價(jià)值元素。日本將“動(dòng)漫文化大使”的稱號(hào)授予“哆啦A夢(mèng)”,正是要它傳遞“普通的日本人在怎樣思考、怎樣生活、希望怎樣地創(chuàng)造未來(lái)”等信息。美國(guó)好萊塢電影之所以被稱為“鐵盒里的大使”,也是因其巧妙而又鮮明地蘊(yùn)含和傳播著“美國(guó)價(jià)值觀”。抽去了核心價(jià)值的文化,只能流為膚淺的、軟而無(wú)力的文化式樣,而絕不能成其為“軟實(shí)力”?；蛑^文化傳播使文化實(shí)力增值,但應(yīng)當(dāng)看到的是,這種增值首先需要價(jià)值為文化“賦值”,否則“增值”無(wú)從談起,未經(jīng)或缺乏價(jià)值“賦值”的文化傳播不可能久遠(yuǎn)?；蛑^文化產(chǎn)業(yè)作為文化與經(jīng)濟(jì)、軟與硬的結(jié)合體,支撐著文化成為軟實(shí)力。我們不能否定文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對(duì)于文化軟實(shí)力提升的重要作用,但同樣需要看到的是,離開(kāi)價(jià)值蘊(yùn)含,文化產(chǎn)業(yè)更多地只能留下其經(jīng)濟(jì)意義而非文化意義,更多地只能支撐硬實(shí)力的發(fā)展而非軟實(shí)力的提升。那些標(biāo)著“中國(guó)制造”印記、貼著異域文化符號(hào)、承載著相應(yīng)價(jià)值觀的文化產(chǎn)品,遠(yuǎn)不能說(shuō)發(fā)揮了提升中國(guó)文化軟實(shí)力的作用。提升文化軟實(shí)力,我們需要更加關(guān)注核心價(jià)值體系的建設(shè),更加關(guān)注承載著中國(guó)人美好價(jià)值理念的文化符號(hào)的創(chuàng)制及傳播,從多種維度有效彰顯中國(guó)文化的價(jià)值元素。能夠成為軟實(shí)力的文化一定是能夠流行的文化在當(dāng)今思想文化的交流交融交鋒乃至文化國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中,流行文化發(fā)揮著極其重要的作用。美國(guó)軟實(shí)力無(wú)處不在的重要原因之一,即在其流行文化承載著美國(guó)價(jià)值觀行銷全球各地。約瑟夫·奈高度評(píng)價(jià)流行文化對(duì)美國(guó)軟實(shí)力的意義,他借用詩(shī)人卡爾·桑德堡的話表達(dá)自己對(duì)流行文化軟實(shí)力價(jià)值的肯認(rèn):“好萊塢雖不如哈佛純凈,但不管怎樣,觸角伸得更長(zhǎng)?！痹谒磥?lái),正是承載著“開(kāi)放、流動(dòng)、個(gè)人主義、反對(duì)墨守成規(guī)、多元化、自愿、以民為本和自由等特征的價(jià)值觀”的流行文化,塑造了美國(guó)“令人興奮、具有外國(guó)情調(diào)、富饒、強(qiáng)大、有吸引力、引領(lǐng)潮流——處于現(xiàn)代化和創(chuàng)新的前沿”的形象,發(fā)揮著“雖無(wú)鐵鏈但卻束縛人心”的作用。約瑟夫·奈坦言,“流行文化的吸引力幫助美國(guó)達(dá)到了重要的外交政策目標(biāo)”,如“二戰(zhàn)后歐洲民主的重建”以及“獲取冷戰(zhàn)的勝利”。他還形象地描述了此中流行文化的穿透力和影響力:“柏林墻早在1989年倒塌之前就被電視和電影鑿得千瘡百孔。如果不是多年來(lái)西方文化形象在柏林墻倒塌前就對(duì)其進(jìn)行了滲透和破壞,錘子和壓路機(jī)也不會(huì)管用?！碑?dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)文化軟實(shí)力建設(shè)及流行文化的重要性,與約瑟夫·奈的立論出發(fā)點(diǎn)明顯不同。但其對(duì)流行文化與軟實(shí)力之間關(guān)系的闡述,卻啟示著我們高度關(guān)注流行文化的軟實(shí)力意義。然而,當(dāng)代中國(guó)流行文化的吸引力還極其微弱。2021年上半年,芝加哥全球事務(wù)委員會(huì)等在中國(guó)、日本、韓國(guó)、越南、印度尼西亞和美國(guó)6個(gè)國(guó)家的有關(guān)調(diào)查顯示,被調(diào)查國(guó)家的公民對(duì)“中國(guó)豐富的文化遺產(chǎn)”給予了很高的評(píng)價(jià),平均值在7.8至8.6之間,但對(duì)中國(guó)流行文化吸引力的評(píng)價(jià),平均值卻跌落到了5.5至6.4之間。文化軟實(shí)力與流行文化之間的關(guān)系還啟示我們,在當(dāng)代中國(guó),如何推進(jìn)主流文化與流行文化的對(duì)接,如何繁榮發(fā)展承載著主流價(jià)值觀的流行文化,從而增強(qiáng)主流文化的流行性、大眾性,是文化軟實(shí)力建設(shè)面臨的重大課題。能夠成為軟實(shí)力的文化一定是轉(zhuǎn)化為民眾素質(zhì)的文化作為人的創(chuàng)造的文化只有為人所掌握的時(shí)候,才會(huì)獲得展現(xiàn)其力量的根據(jù);為文化所武裝起來(lái)的人越多,文化所能夠生發(fā)的力量也就越大。文化之成為軟實(shí)力的一切要素,都只有通過(guò)具有相應(yīng)素質(zhì)的“人”才能夠得以點(diǎn)活,成為有效的要素。因此,一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的強(qiáng)弱,關(guān)鍵在其國(guó)民文化素質(zhì)的高低。古往今來(lái)許多大國(guó)的興衰,都演繹著這樣的道理。英國(guó)學(xué)者S·A·M·艾茲赫德曾將公元1650年至1833年之間中國(guó)在世界格局中的位置概括為“中國(guó)比以往任何時(shí)期都更加成為以歐洲為中心的世界秩序的一部分”,“早在工業(yè)革命之前,中國(guó)和西方最先進(jìn)的國(guó)家之間就已經(jīng)存在著巨大鴻溝”。作者用來(lái)解釋“中國(guó)的相對(duì)停滯”和“歐洲無(wú)法阻擋的生機(jī)與活力”重要角度之一便是教育——識(shí)字率。他指出:“18世紀(jì)的歐洲,尤其是歐洲西北部,見(jiàn)證了文化教育從城鎮(zhèn)到鄉(xiāng)村的突破,從精英階層到普通民眾的拓展?！钡?8世紀(jì)的中國(guó)卻是另一番景象:“中國(guó)在18世紀(jì)經(jīng)歷了文化能力的退縮,從鄉(xiāng)村向城鎮(zhèn)萎縮,從普通大眾縮小到精英階層。中世紀(jì)時(shí),中國(guó)由于發(fā)明了造紙術(shù)、印刷術(shù),由于新儒學(xué)和像杭州、蘇州、泉州這些大都市的發(fā)展,在初級(jí)教育和高級(jí)教育方面都享有難以匹敵的比率……但到了19世紀(jì),中國(guó)的識(shí)字普及率在城鎮(zhèn)下降到50%、在鄉(xiāng)村下降到25%,就算城鄉(xiāng)人口之比是1∶4,有識(shí)字能力的人也僅占總?cè)丝诘?0%。這一比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于1800年英國(guó)的平均水平,英國(guó)當(dāng)時(shí)的情況是67%的男性、51%的女性都接受過(guò)教育。”顯然,作者是將這種“文化能力的退縮”作為其分析中國(guó)國(guó)力及其在世界格局中位置變化的重要角度。在近代中國(guó),“文化能力的退縮”不斷加劇。當(dāng)時(shí)間從公元1800年再推進(jìn)100年之后,梁?jiǎn)⒊且员瘣碇P記述了這種“文化能力的退縮”,并從這種“退縮”中探尋“中國(guó)積弱之源”:“四萬(wàn)萬(wàn)人中,其能識(shí)字者,殆不滿五千萬(wàn)人也。此五千萬(wàn)人中,其能通文意、閱書報(bào)者,殆不滿二千萬(wàn)人也。此二千萬(wàn)人中,其能解文法執(zhí)筆成文者,殆不滿五百萬(wàn)人也。此五百萬(wàn)人中,其能讀經(jīng)史,略知中國(guó)古今之事故者,殆不滿十萬(wàn)人也。此十萬(wàn)人中,其能略通外國(guó)語(yǔ)言文字,知有地球五大洲之事故者,殆不滿五千人也。此五千人中,其能知政學(xué)之本源,考人群之條理,而求所以富強(qiáng)吾國(guó)進(jìn)化吾種之道者,殆不滿百數(shù)十人也?！弊髡卟坏貌槐瘒@,“以此而處于今日腦與腦競(jìng)爭(zhēng)之世界,所謂‘盲人騎瞎馬,夜半臨深池’,天下之險(xiǎn)象。孰有過(guò)此者也!”中外兩位學(xué)者將文化能力與國(guó)力緊密聯(lián)系的深刻分析,至今仍給人以震撼性啟示。更加關(guān)注教育發(fā)展,更加關(guān)注文化民生,大力培育民眾的文化素質(zhì),文化軟實(shí)力才有牢不可摧的深厚根基。概念：軟實(shí)力硬實(shí)力巧實(shí)力“軟實(shí)力”概念最早由美國(guó)哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院前院長(zhǎng)、全球戰(zhàn)略問(wèn)題研究專家約瑟夫·奈在1993年提出,他認(rèn)為:“軟實(shí)力是一種能力,它能通過(guò)吸引力而非威逼或利誘達(dá)到目的。這種吸引力來(lái)自一國(guó)的文化、政治價(jià)值觀和外交政策。”其“軟實(shí)力”的提出意在鞏固美國(guó)在冷戰(zhàn)后的霸權(quán)地位,但是這個(gè)概念的提出也為人們思考文化與國(guó)力提供了一種新的視野、新的思維,很快得到世界許多國(guó)家的關(guān)注。軟實(shí)力又稱文化軟實(shí)力,是指該國(guó)傳統(tǒng)文化、價(jià)值觀念、意識(shí)形態(tài)等文化因素對(duì)內(nèi)發(fā)揮的凝聚力、動(dòng)員力、精神動(dòng)力和對(duì)外產(chǎn)生的滲透力、吸引力和說(shuō)服力?！坝矊?shí)力”是指一個(gè)國(guó)家的國(guó)土資源、經(jīng)濟(jì)總量、軍事力量等現(xiàn)實(shí)物質(zhì)力量及其對(duì)外強(qiáng)制他國(guó)的能力。硬實(shí)力與軟實(shí)力既緊密聯(lián)系,又互相區(qū)別。軟實(shí)力是相對(duì)于硬實(shí)力而言的,兩者相輔相成、互相配合、相得益彰,是衡量國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。“巧實(shí)力”是“軟實(shí)力”在新的時(shí)代背景下的進(jìn)一步發(fā)展。“軟實(shí)力”的創(chuàng)始人約瑟夫·奈為反駁一些人認(rèn)為“只要有軟實(shí)力就可以產(chǎn)生有效的外交政策”這一錯(cuò)誤看法,2021年就提出“巧實(shí)力”這一概念。2021年,針對(duì)“9·11”后美國(guó)保守主義者實(shí)行的“單邊主義”戰(zhàn)略遭受重創(chuàng),美國(guó)國(guó)際聲望和影響力日趨下降,美國(guó)安全與和平研究所蘇珊尼·諾瑟在《外交》雜志上發(fā)表題為《巧實(shí)力》的文章,正式提出并闡釋了“巧實(shí)力”。文章指出:“必須實(shí)行這樣一種外交策略,不僅能更有效地反擊恐怖主義,而且能通過(guò)靈巧地運(yùn)用各種力量走得更遠(yuǎn),在一個(gè)穩(wěn)定的盟友、機(jī)構(gòu)和框架中增進(jìn)美國(guó)的利益?！笨梢?jiàn),“巧實(shí)力”并非一種新的實(shí)力,而是整合運(yùn)用“硬實(shí)力”、“軟實(shí)力”的一種整體策略,其要旨在于綜合運(yùn)用軟、硬實(shí)力的靈活性。質(zhì)疑“知識(shí)改變命運(yùn)”如何讀懂警示對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)疑實(shí)質(zhì)是個(gè)體向上流動(dòng)希望幻化的產(chǎn)物,既是向上流動(dòng)渴望的顯現(xiàn),也是向上流動(dòng)而不得的詬病“知識(shí)改變命運(yùn)”,曾經(jīng)是多么響亮的一句口號(hào)。如今,這句曾經(jīng)被無(wú)數(shù)人奉為真理的話語(yǔ),卻引來(lái)了諸多質(zhì)疑。近年來(lái),很多大學(xué)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn),一定程度上來(lái)說(shuō),決定他們就業(yè)狀況的不再是成績(jī)、能力,而是家庭背景、社會(huì)關(guān)系。套用一句網(wǎng)絡(luò)語(yǔ):找工作變成了比拼父輩財(cái)富和權(quán)勢(shì)的“拼爹”游戲。據(jù)媒體調(diào)查顯示,65%的應(yīng)屆畢業(yè)生表示最擔(dān)心家庭狀況使自己在求職應(yīng)聘中處于不利地位。誰(shuí)也不曾想到,社會(huì)變化如此之快,曾經(jīng)讓不少青年奉為圭臬的“知識(shí)改變命運(yùn)”,如今竟然遭到了被質(zhì)疑乃至嘲弄的命運(yùn)。而給“知識(shí)改變命運(yùn)”迎頭一擊的恰恰是社會(huì)現(xiàn)實(shí):“拼爹游戲”的盛行。這種不靠知識(shí)和能力說(shuō)話的競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則直接抽空了“知識(shí)改變命運(yùn)”存在的土壤,當(dāng)65%的應(yīng)屆畢業(yè)生表示最擔(dān)心家庭狀況使自己在求職應(yīng)聘中處于不利地位時(shí),我們可以認(rèn)為,所謂的“拼爹游戲”不是偶然的、個(gè)別的,并且其殺傷力已給整個(gè)社會(huì)和公眾帶來(lái)了焦慮情緒。更進(jìn)一步說(shuō),對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)疑實(shí)質(zhì)是個(gè)體向上流動(dòng)希望幻化的產(chǎn)物,既是向上流動(dòng)渴望的顯現(xiàn),也是向上流動(dòng)而不得的詬病。對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)疑與“二代”標(biāo)簽化現(xiàn)象密切相關(guān)。“二代”現(xiàn)象在對(duì)社會(huì)作出無(wú)情總結(jié)的同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),個(gè)體的命運(yùn)不依托于努力和奮斗而是一些先賦性因素在發(fā)揮作用——家庭背景和社會(huì)資源等。也就是說(shuō),在“官二代”“富二代”越來(lái)越處于社會(huì)有利位置的時(shí)候,公眾的焦灼情緒正在上升,而草根精英上升通道之逼仄也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在貧富差距擴(kuò)大化的當(dāng)下,家庭收入不平等,通過(guò)子女教育消費(fèi)滲透進(jìn)子女教育的不平等,借助于教育的社會(huì)分層功能,教育不平等便直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)不平等。長(zhǎng)此以往,經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)三種不平等,在家庭的代際之間相互強(qiáng)化、不斷傳遞,進(jìn)而導(dǎo)致社會(huì)分層的代際復(fù)制和自我強(qiáng)化。質(zhì)疑“知識(shí)改變命運(yùn)”就是對(duì)代際復(fù)制固化的不滿。隨著社會(huì)分工專業(yè)化、知識(shí)化水平日趨提高以及社會(huì)系統(tǒng)從封閉走向開(kāi)放,社會(huì)成員的地位身份界限越來(lái)越取決于受教育程度的高低。因此,對(duì)于社會(huì)成員要實(shí)現(xiàn)他們向上流動(dòng)的夢(mèng)想而言,理想的決定權(quán)是在他或她所受的教育尤其是高等教育上取得的優(yōu)勢(shì)。但是,當(dāng)這種趨勢(shì)被固定在一定空間,并通過(guò)這種空間——“家庭背景”來(lái)強(qiáng)化自身的優(yōu)勢(shì)地位,并實(shí)現(xiàn)階層的自我封閉和自我循環(huán),人們對(duì)“知識(shí)改變命運(yùn)”的質(zhì)疑,就顯得順理成章了。美國(guó)社會(huì)學(xué)家杰克思在《誰(shuí)將出人頭地:在美國(guó)取得經(jīng)濟(jì)成功的決定因素》一書中,對(duì)美國(guó)高等教育與社會(huì)分層之間的關(guān)系進(jìn)行了較為詳細(xì)的分析。他認(rèn)為,在上大學(xué)費(fèi)用急劇膨脹的今天,人們之所以上大學(xué),最重要的原因之一就是希望把學(xué)位作為一張獲取地位高、收入多的工作的門票。而這張門票是否有效呢?幾乎所有的研究都表明,受過(guò)較多教育的男子比受過(guò)較少教育的男子所從事的職業(yè)地位都要高些,掙錢要多些。即使那些家境一樣,考試成績(jī)相同,開(kāi)始做同樣工作的人,到頭來(lái)大學(xué)畢業(yè)生也比高中畢業(yè)生所達(dá)到的工作地位要高得多。因此,質(zhì)疑“知識(shí)改變命運(yùn)”是對(duì)社會(huì)的提醒,而隱藏之后的本質(zhì)問(wèn)題必須引起足夠的警惕,否則,與之相伴的社會(huì)流動(dòng)乏力和社會(huì)分層困境將為整個(gè)