《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《掌聲》教材分析三年級(jí)上冊(cè)的第八單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，《掌聲》是這個(gè)單元的第一篇課文，有著非常重要的引領(lǐng)作用。這篇課文以樸實(shí)無華的語(yǔ)言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：身患?xì)埣驳男∨⒂⒆佑幸淮尾坏貌辉谌嗤瑢W(xué)的目光中上臺(tái)講演講，但在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個(gè)感人故事。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學(xué)們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)、信任與關(guān)愛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，卻深入地刻畫了人物的動(dòng)作、心理，讓人領(lǐng)悟到那份真愛，令人十分感動(dòng)。本文的知識(shí)點(diǎn)是聯(lián)系上下文理解課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，感受文中濃濃的“愛”。學(xué)情分析三年級(jí)的學(xué)生已能借助拼音、字詞典等自學(xué)理解一些常見的詞語(yǔ)，但對(duì)一些較為少見的詞語(yǔ)的理解方法，還不掌握。抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言動(dòng)作來理解課文的方法還得由老師來慢慢帶。教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)11個(gè)字，理解生字組成的新詞，理解文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)。②能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解并掌握以掌聲以及英子的情感變化為主線的寫作手法。2．過程目標(biāo)：運(yùn)用朗讀、討論、對(duì)比等方式理解文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)及人物的語(yǔ)言、心理來加深對(duì)課文的理解。3．情感目標(biāo)：理解愛的力量，懂得鼓勵(lì)需要鼓勵(lì)的人、關(guān)愛需要關(guān)愛的人，深出自己的友愛之手；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，感受英子在掌聲前后的變化,深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。教學(xué)過程（包括教學(xué)環(huán)節(jié)及其教學(xué)手段、教學(xué)方法等）設(shè)計(jì)意圖（包括理論依據(jù)及教學(xué)意圖）第一環(huán)節(jié)（第一課時(shí)）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：多媒體課件出示三四幅小兒麻痹病患者的圖片，并向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹這些患者一些生活狀況。向?qū)W生提出問題：如果你見到這樣的同學(xué)過馬路或摔倒了，你會(huì)怎么做？（學(xué)生多會(huì)說去幫助他）老師及時(shí)肯定回答者的愛心，并建議把掌聲送給他。以“英子就是一個(gè)小兒麻痹患者，在她的班上，有沒有像我們一樣關(guān)愛她的同學(xué)呢？”來導(dǎo)入新課?！坝泻玫那榫硠?chuàng)設(shè)，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。”李吉林老師就特別注重情境的創(chuàng)設(shè)。我之所以創(chuàng)設(shè)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一是想讓農(nóng)村的孩子了解小兒麻痹患者的日常生活有哪些困難，二是奠定“愛”的情感基調(diào)，三是激起學(xué)生熱烈的情緒和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。第二環(huán)節(jié)（第一課時(shí)）回顧自學(xué)，探究質(zhì)疑：1．出示課題，齊讀課題，請(qǐng)你帶著掌聲曾經(jīng)給予你的溫暖和你對(duì)掌聲的渴望再來美美的讀一遍課題。2．自讀課文，在小組中交流一下自己的預(yù)習(xí)收獲，交流之前，誰(shuí)來說說我們都應(yīng)該交流些什么內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確，圈畫生字詞，查字典理解的生詞，找?guī)讉€(gè)自然段，主要內(nèi)容，劃出來的不懂的地方）（課件出示預(yù)習(xí)要求）3.出示本課生字詞，對(duì)于本課的生字詞，同學(xué)們還有什么疑難，或想提醒大家注意的地方嗎？（集中強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)撥重難點(diǎn)字詞：姿勢(shì)麻痹癥講述鼓勵(lì)）4.希望大家在認(rèn)讀的時(shí)候，要注意這些地方。同桌檢測(cè)，反饋。5．課文中，還有幾個(gè)詞語(yǔ)不太容易讀準(zhǔn)，你能試試讀準(zhǔn)他們嗎？（課件出示相關(guān)詞句）（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（2）從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再以前那么憂郁。6．指導(dǎo)掌握多音字：調(diào)、落新課標(biāo)要求3－4年級(jí)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣?！蓖瑫r(shí)也提出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！钡慕虒W(xué)建議。這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生先自學(xué)生字新詞再進(jìn)行交流，就是想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)，合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過交流不僅能展示自己的自學(xué)成果，還可以在交流中收獲自己沒有掌握到的知識(shí)，可以說既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。新課標(biāo)要求中年段“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔?！比昙?jí)上學(xué)期學(xué)生剛使用硬筆來書寫，在課堂上老師進(jìn)行范寫并用幾分鐘來指導(dǎo)學(xué)生寫生字，既培養(yǎng)學(xué)生書寫前先觀察的書寫習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬筆書寫的訓(xùn)練，又能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)容易寫錯(cuò)的詞加深印象?！俺醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是中年段的目標(biāo)之一，這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到這一目標(biāo)。“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又純潔的心靈。在課堂伊始，我以輕松愉悅的語(yǔ)調(diào)把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。“以讀代講，以讀悟情”，在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了自讀、齊讀等方式，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)英子的內(nèi)心，體會(huì)英子在二個(gè)片段中不同的心理感受。第二環(huán)節(jié)（第二課時(shí)）以情激情，多元感悟：（一）學(xué)生自主研讀“掌聲”段落。1、個(gè)人默讀。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語(yǔ)句讀一讀，說說自己的體會(huì)。2、交流、點(diǎn)撥、感悟。句子一、英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。A、朗讀鋪情：引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞地站”“一搖一晃地走”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會(huì)小英當(dāng)時(shí)害怕、矛盾、緊張、無助的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。B、想象育情：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，我配樂旁白：就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺(tái)前挪動(dòng)。整個(gè)教室頃刻間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對(duì)英子來講，顯得那么漫長(zhǎng)。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺(tái)……此時(shí)此刻你仿佛看到了什么？“那一刻”英子的心里會(huì)是怎樣？C、追問生情。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？追問：就在此時(shí)，熱烈而持久的掌聲響起。這掌聲中又包含著什么？此時(shí)你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？是啊！此時(shí)的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠(chéng)的鼓勵(lì)啊！指導(dǎo)朗讀D、鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。此時(shí)此刻，無數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，她想說什么？（引導(dǎo)說話）是呀，英子有太多太多的話要說，千言萬(wàn)語(yǔ)在英子的心里，她覺得再多的語(yǔ)言也不足以表達(dá)她內(nèi)心的感激，于是，她向大家──生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里──生接：一搖一晃地走下了講臺(tái)。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。2011年的新課標(biāo)要求，中年段的學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。”這里我創(chuàng)設(shè)了以自主為基礎(chǔ)，以合作為途徑，以探究為目的的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用了“自主合作探究”法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)運(yùn)用“自讀自悟”的方法，讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對(duì)話，以產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語(yǔ)言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺(tái)的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動(dòng)，甚至心靈的震撼。實(shí)現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時(shí)的噴涌真情做足前奏。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗(yàn)的高潮，實(shí)現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！此時(shí)讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵(lì)，第二次掌聲的背后是贊賞。兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個(gè)源頭：那就是同學(xué)們對(duì)英子的關(guān)愛、尊重和期待?。∽匀坏厣A課堂主題！第三環(huán)節(jié)（第二課時(shí)）以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦：1.叩擊“微笑著面對(duì)生活”。師引入：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個(gè)文靜憂郁的女孩變成了一個(gè)開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。（課件出示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活?！弊x后想象：英子會(huì)怎樣地微笑著面對(duì)生活。聯(lián)系生活：談對(duì)“微笑著面對(duì)生活”的理解。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也在發(fā)現(xiàn)自己。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。于是我讓英子的“微笑著面對(duì)生活”成為學(xué)生自己的獨(dú)特的思考，以情導(dǎo)行，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)引向品味生活的真諦。第四環(huán)節(jié)（第二課時(shí)）聯(lián)系實(shí)際，延伸情感：1、以“愛”延伸課堂內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约夯蛏磉叺娜岁P(guān)心、幫助別人的事。2、課尾輔以動(dòng)情的歌曲《讓世界充滿愛》，升華了文章的“重點(diǎn)”，讓課堂充滿人文情懷，將暖暖的愛意滲透到學(xué)生生活當(dāng)中去。新課標(biāo)提出的第一目標(biāo)就在“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀?！痹趯W(xué)生品讀語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對(duì)比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)走到課外。第五環(huán)節(jié)（第二課時(shí)）五、作業(yè)1．背誦并抄寫課文最后一個(gè)自然段。2．給小英寫一封回信。最后一個(gè)自然段是課文的中心句，蘊(yùn)含著深刻道理，讓學(xué)生熟讀成誦，是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。給小英寫回信的目的是讓學(xué)生體會(huì)人與人之間需要關(guān)愛，也是學(xué)生一次小練筆的機(jī)會(huì)。集中培訓(xùn)總結(jié)——我的幸運(yùn)之旅4月份的南寧，比以往更顯得郁郁蔥蔥。雖然天氣還是乍暖還寒時(shí)，但我的心，始終充滿了融融暖意，因?yàn)樵谶@里，我進(jìn)行了匆忙而又充實(shí)的知識(shí)之旅——我有幸得以來參加南寧市教育局舉辦的農(nóng)村完小骨干教師培訓(xùn)班。于是，我開始了我的幸運(yùn)之旅。第一站：走進(jìn)名師課堂培訓(xùn)的前兩天，我們有幸參加了今年的“綠城之春”全國(guó)小語(yǔ)名師課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。我們與作課的學(xué)生坐在一起，近距離感受名師的風(fēng)采：吉春亞老師的朗讀，讓我直贊嘆：老師就好似一名專業(yè)的演員，引領(lǐng)學(xué)生來到臨終前的嚴(yán)監(jiān)生的床前，身臨其境感受當(dāng)時(shí)的氛圍，感受在場(chǎng)每一個(gè)人物的心理，這是多么深厚的朗讀功底呀！張祖慶老師一語(yǔ)中的而又不失幽默風(fēng)趣的課堂語(yǔ)言，這又得需要多少深度的文學(xué)底蘊(yùn)呀！孫建鋒老師親切的語(yǔ)言，平和的舉止，不光是讓在場(chǎng)的學(xué)生，甚至讓觀課的老師，都恍若是在和鄰家的伯伯聊天，是那么的輕松自在……第二站：與名師的零距離接觸正當(dāng)我們?yōu)樽约河腥绱撕玫臋C(jī)會(huì)目睹名師的上課風(fēng)采時(shí)，沒想到班主任又宣布：晚上我們可以和名師張祖慶、王湘玲零距離接觸，了解他們成為名師的成長(zhǎng)歷程。一個(gè)多小時(shí)的面對(duì)面聊天，大家被他們的故事深深打動(dòng)了。而我，則把他們共同提到的話題銘記于心：作為語(yǔ)文老師，一定要多讀書，增加自己的文化底蘊(yùn)。是呀，他們的一席話，猶如醍醐灌頂，終于弄明白，這幾年為什么自己的教學(xué)水平總是停止不前，仿佛已到了人們所謂的“瓶頸”，原因就在于沒能靜下心來好好地讀書，沒能耐住性子，給自己足夠的時(shí)間和空間來充電。第三站：聆聽先進(jìn)教學(xué)理念接下來的幾天，我們的日程依然是排得滿滿的，讀經(jīng)典詩(shī)句，聽老師上課，就像又回到了學(xué)生時(shí)代。于是，“老油條”的惰性不見了，積極地參與小組的合作，認(rèn)真地作筆記，讓我有如三秋的收獲。而最讓我感動(dòng)的，是上課的老師，他們知道我們能得到這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并不多，時(shí)間也不長(zhǎng)，所以往往是兩個(gè)小時(shí)的大課，都不曾休息，甚至連水都顧不上喝一口，恨不得把知識(shí)全都傳授于我們。湯建芬老師的“參與式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練”讓我恍然大悟，為什么在我的課堂上每次以小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，表面上看來很熱烈，但有些學(xué)生沒有收獲，原來是我在小組合作之前，根本沒有明確規(guī)定每個(gè)學(xué)生的任務(wù)；黃亢美老師，一個(gè)年過六旬的老人，他對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的見解，他不在課堂上的我激情，他的精彩的朗讀，激起了一次次熱烈的掌聲，他不辭勞苦地為學(xué)員解疑，都深深地打動(dòng)了我們……終點(diǎn)站：那一聲嘆惜在培訓(xùn)的最后半天，我們?nèi)チ撕怅?yáng)路小學(xué)。雖然只是短短的半天時(shí)間，但我還是忘不了走進(jìn)學(xué)校時(shí)的那種震撼：一百多米的文化長(zhǎng)廊，濃濃的讀書氣息……讓我們肅然起敬，濃郁的讀書氛圍，讓這座名校渾身透著儒雅；聽了許必豐校長(zhǎng)的講話，更讓我們對(duì)這座名校有了更深的了解，同時(shí)我也從他們的成績(jī)里更深切地體會(huì)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句話的內(nèi)涵。美好的時(shí)光總是過得太快，似乎只是一眨眼的功夫，七天的培訓(xùn)就結(jié)束了。而我，不由發(fā)出一聲嘆惜：這場(chǎng)及時(shí)雨歷時(shí)太短了，耳邊老是響起幾天來授課老師經(jīng)常提到的一句話：時(shí)間關(guān)系，我就不能展開講了。此時(shí)此刻，我是多么地希望時(shí)間的老人能放慢腳步，讓我能聽到老師們更多精彩的、精辟的見解…… 校本研修總結(jié)——路漫漫兮其修遠(yuǎn)隨著期末的到來，我的校本研修也接近了尾聲?；厥走@兩個(gè)月來的校本研修，雖然辛苦，但也收獲頗豐——理論上有所提升。在集中培訓(xùn)時(shí)，我就有種強(qiáng)烈的感覺：我的理論知識(shí)太貧乏了，我得充電?？恐@種感覺，這段時(shí)間，我通過看書，黃亢美老師的《小學(xué)語(yǔ)文字理教學(xué)手冊(cè)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等，不僅如此，我還通過網(wǎng)絡(luò)上看了不少的名師課堂及關(guān)于他們的教學(xué)評(píng)析，他們的先進(jìn)而獨(dú)到的見解，讓