小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材分析

蘇教版小數(shù)學(xué)教材分（一年級(jí)上冊(cè)總個(gè)元分為第一單元《數(shù)一數(shù)》第二單元《比一比》第三單元《分一分》第四單元《認(rèn)位置》第五單元《認(rèn)數(shù)（一）》第六單元《認(rèn)識(shí)物體》第七單元《分與合》第八單元《加法和減法》第九單元《統(tǒng)計(jì)》第十單元《認(rèn)數(shù)（二）》第十一單元《認(rèn)識(shí)鐘表》第十二單元《加法》第單《一》材析小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感教材選擇兒童樂園的一些場(chǎng)景組生活潑惹人喜愛的畫面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)要教學(xué)活動(dòng)是觀察場(chǎng)景了里面有些什么數(shù)出各種物體的個(gè)數(shù)用畫圓點(diǎn)的方式表示各種物體的數(shù)量。通過這些活動(dòng)，初步感受“看”和“數(shù)”能了解生活中的現(xiàn)象和事物，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。同時(shí)，在活動(dòng)中進(jìn)行初步的常規(guī)教育。教材由兩部分組成第一部分是合性場(chǎng)景圖里有許多物體各物體的個(gè)數(shù)都不相同別為１～１０個(gè)二分是十幅小圖及相應(yīng)的點(diǎn)子圖幅圖里只有一種物體，是從綜合場(chǎng)景里分離出來的。點(diǎn)子圖表示物體的數(shù)量。１組學(xué)生觀察。場(chǎng)景圖里的內(nèi)容很豐富其的種物體及其數(shù)量和位置是精心設(shè)計(jì)和安排的有些物體數(shù)量較少，有些物體數(shù)量較多；有些物體比較集中，有些物體比較分散；有些物體容易看到個(gè)別物體有較隱蔽的部觀察和交流是這部分內(nèi)容的主要教學(xué)活動(dòng)易奮但不能持久是兒童的年齡和心理特點(diǎn)們的觀察比較粗糙往看了一些物體就不再關(guān)注其他物體；在交流的時(shí)候不能把話說清楚、說完整，不善于傾聽同伴的發(fā)言。因此，要組織學(xué)生仔細(xì)觀察說圖中看到些么指些物體在哪里領(lǐng)學(xué)生經(jīng)從體到部分”“從粗略到細(xì)致觀過程但了解圖的內(nèi)容且學(xué)習(xí)觀察的方法組學(xué)生交流，相互傾聽和相互補(bǔ)充，使觀察的效果更好，還要讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)常規(guī)。２用點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)。十幅小圖都是從場(chǎng)景中分離出來的，一幅小圖里只有一種物體，便于計(jì)數(shù)和表示數(shù)量。用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)主有個(gè)原因：一是尚未進(jìn)行認(rèn)數(shù)教學(xué)暫不宜用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)二幾個(gè)物體畫幾個(gè)點(diǎn)，圓點(diǎn)與物體的個(gè)數(shù)相同，滲透對(duì)應(yīng)思想；三是圓點(diǎn)能且只能表示各種物體數(shù)量方面的屬性表示物體的其他屬性這初步的抽象對(duì)后面的認(rèn)數(shù)十分重要。前三幅小圖，物體及圓點(diǎn)都已畫好?？梢酝ㄟ^“滑梯下為什么畫一個(gè)圓點(diǎn)下什么畫兩個(gè)圓點(diǎn)表什意思”等問題，引導(dǎo)學(xué)生理解圓點(diǎn)的作用。這樣，在飛機(jī)、蝴蝶鳥面畫表示個(gè)數(shù)的圓點(diǎn)不會(huì)有困難了于根據(jù)已經(jīng)畫出的七個(gè)、八個(gè)、十個(gè)圓點(diǎn)，說出小圖中的物體要在情境圖里指一指有關(guān)的物體數(shù)數(shù)是這樣的幾個(gè)，不要求學(xué)生畫這些物體。第單《一》材析比較是重要的思維活動(dòng)也常的學(xué)習(xí)方法人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物或現(xiàn)象的時(shí)候經(jīng)常把這一事物或現(xiàn)象和其他事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)照，尋找異同，從而認(rèn)識(shí)事物或現(xiàn)象的特征，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)本單元讓生開展簡單的比較活動(dòng)歷并體驗(yàn)比較的過程學(xué)比較的方法，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)作思想方法上的準(zhǔn)備。教材把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的活動(dòng)場(chǎng)景有許多可以比較的內(nèi)容比物體的長矮）和輕重。１突比較的方法。學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長短重等實(shí)際問題那他只注意問題的結(jié)果比的過程往是模糊的。本單元教學(xué)的比一比出的過程讓生理解并學(xué)習(xí)比的方法。如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對(duì)齊著平放。比兩個(gè)小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端據(jù)架的傾斜情況作出判斷學(xué)時(shí)讓生理解這些方法，并體會(huì)方法的合理性在比兩根的長短時(shí)可以先說說自己打算怎樣比看看教材圖中是怎樣比出哪根繩長的要想想在小朋友跳繩的時(shí)候能比出哪根長嗎比人身高的時(shí)候，要觀察研究圖中是怎樣比出哪個(gè)小朋友長得高的，體會(huì)都站在滑梯上不容易看出誰高。要看懂圖中是怎樣比出柿子和石榴哪個(gè)重的如果沒有支架只憑觀察行嗎想做”第１題，要讓學(xué)生思考比兩枝、三枝鉛筆長短的方法，在操作中應(yīng)用并內(nèi)化比較方法。２鼓學(xué)生尋找比的對(duì)象。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生尋找對(duì)象進(jìn)行比較。如：石樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮兩石子路長短……兩根跳繩除了比長短還能比輕重兩小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過程，應(yīng)用比的方法，感受這些數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。3.適當(dāng)提升思維的要求?！跋胂胱鲎雠乓恍┞晕⒆兪交蛏詮?fù)雜的比較問題應(yīng)用例題里教學(xué)的方法，還要通過推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗(yàn)，還能受到其他內(nèi)容的教育。第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛心教育。右邊一題，小熊比小鹿矮、比小3題比路的遠(yuǎn)近是比長短的變式直路近路遠(yuǎn)透兩點(diǎn)間的連線中線段最短的思想。第4題邊一題中，支架平衡表示個(gè)紅卜和3胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論也行了簡的推理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行判斷與推理學(xué)生自己的思維活動(dòng)，別人無法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動(dòng)思考；組織交流，體會(huì)思考過程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考問題。4.選擇適宜學(xué)生的表達(dá)方式。這種方式符合一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際對(duì)全體學(xué)生的基本要求較在兩個(gè)或多個(gè)不同物體之間進(jìn)行的，結(jié)論是相對(duì)的。如果在教學(xué)中適當(dāng)出現(xiàn)一些“×比×長比重”這些完整的語言利于學(xué)生體會(huì)比較的思想解比的方法過在學(xué)生用符號(hào)表示結(jié)果后，教師有意識(shí)地用完整的語言表述只求學(xué)生聽懂許分有能力的學(xué)生這樣表達(dá)，而不作為對(duì)全體學(xué)生的基本要求。另外甲乙長”還可以說成“乙比甲短”，這是一個(gè)現(xiàn)象的兩個(gè)方面從前者能得出者又一次推理教時(shí)適當(dāng)進(jìn)行這樣的思維活動(dòng)是有好處的，也是學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。第單《一》材析“分一分”教學(xué)簡單的分類活動(dòng)。分類是把研究對(duì)象按某種“標(biāo)準(zhǔn)”分成幾部分。按照某一標(biāo)準(zhǔn)分在同一部分的物體具相同點(diǎn)分在不同部分的物體具相異點(diǎn)。分類和比較是相隨相伴的，分類離不開比較，分類能促進(jìn)比較。所以，教材在“比一比”之后及時(shí)安排“分一分”的教學(xué)。分類也是認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象本質(zhì)特征的思維方法，沒有分類就沒有整體與部分，就沒有加減乘除；沒有分類就無法研究幾何形體，也無法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本單元把學(xué)生熟悉的物體作為分類的對(duì)象，如食品、玩具、書本、動(dòng)物、交通工具、樹葉等大數(shù)學(xué)生都知道這些物的名稱、用途和特點(diǎn)過一分的活動(dòng)，初步體驗(yàn)簡單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法。1.例題的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)分類的想。例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片中的許多商品不僅擺放得整齊且相同的商品擺在一起不的商品分開放讓生觀察這些商品是怎樣擺放的并思考這樣擺放的好處，從中初步體會(huì)什么是分類、為什么分類和怎樣分類。盡管教學(xué)中不出現(xiàn)“分類”這個(gè)詞語，也能實(shí)現(xiàn)這種數(shù)學(xué)思想的教學(xué)目的。例題的教學(xué)要通“你能說說商的物品是怎樣擺放的嗎個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。首先看到圖中把玩具、書、食品分別放在三個(gè)柜上。而且在玩具中，把兩種車放在最上面一層，盒裝的其他玩具放在另兩層；在書中，童話、數(shù)學(xué)書、英語書是分開放的；餅干、油、面粉三種食品也是各擺一層。然后體會(huì)為什么這樣擺放，對(duì)相同的物品擺在一起，不同的物品分開擺放有什么好處的交流，要充分一點(diǎn)。2.“想想做做”是有層次地安排?！跋胂胱鲎鲎寣W(xué)生進(jìn)行簡單的類活動(dòng)從分類的標(biāo)準(zhǔn)惟一或多樣分成兩類或三類兩個(gè)方面有層次地安排兩道題的分類標(biāo)準(zhǔn)都是惟一的學(xué)生在分一分的活動(dòng)中體會(huì)同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是惟一的。第1題標(biāo)準(zhǔn)是題目中明確告訴學(xué)生的“在水中生活學(xué)時(shí)要注意三點(diǎn)：一讓學(xué)生確理解“能在水中生活”的意思。狗雖然會(huì)游水，但不在水中生活青雖然經(jīng)常在岸上它能在水中生活。二是如果有學(xué)生不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，應(yīng)該告訴他們。三是圈出有關(guān)的動(dòng)物并校對(duì)后，還要讓學(xué)生說說11動(dòng)物分成幾部分，是按什么分的中一部分動(dòng)物怎樣一部分怎樣而會(huì)分類題分分的標(biāo)準(zhǔn)是通它們各在哪里行駛”加以提示的讓生逐一說說名稱和用途，各在哪里行駛，然后思考應(yīng)該按什么分，分幾部分，哪幾部分。在分的時(shí)候，可以畫不同的記號(hào)。如陸地上行駛的車輛下面都畫“

畫“○空行的飛機(jī)下面畫“eq\o\ac(△,”)eq\o\ac(△,)。3學(xué)生可以按形狀或者顏色把樹葉分成三類，體會(huì)根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的結(jié)果。4題的分類標(biāo)準(zhǔn)是開放的讓生定進(jìn)步體會(huì)不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是多樣的可以按性別分以衣服顏色分可以按戴帽子的和不戴帽子的分……第5題導(dǎo)學(xué)生以分類的思想整理書包和房間，既培養(yǎng)良好的習(xí)慣，又感受分類在生活中的應(yīng)用。第單《位》材析本單元教學(xué)簡單的方位知識(shí)，使學(xué)生能夠分辨自己的前后、上下并會(huì)應(yīng)用這些方位詞描述物體間的相對(duì)位置于生在生活中都接觸過這些方位且自己為中心的前后、上下很容易界定，所以例題及“想想做做”都以辨認(rèn)左右作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于上下、前后材只是結(jié)合具體情境引學(xué)生在使用這些詞語描述物體位置關(guān)系的過程中自主獲得認(rèn)識(shí)。教材設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有看圖說話、游戲、操作等。1.例題的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次編。首先是分辨自己的右手和左手要言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左右描述物體的相對(duì)位置后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系初步學(xué)會(huì)語言描述。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面?zhèn)€在右面是指導(dǎo)學(xué)生在的哪面進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系以樣說也可以那樣說而且從其中的一句話可推理得出另一句話體會(huì)這兩句話之間的必然聯(lián)系但不要求學(xué)生同時(shí)說兩句話，不要刻意進(jìn)行這樣的練習(xí)?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的學(xué)按自己對(duì)左右的感確定小明在小紅的左邊芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果說出前后或上下關(guān)系也是可以的。2.聯(lián)系自己的身體作出判斷。一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)想做做”第1題循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲要反復(fù)進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別左右。“想想做做”第246題涉左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)使發(fā)生錯(cuò)誤也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。3.在開放的情境中練習(xí)。“想想做做”第3題通“果面是雞蛋引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中觀察和表達(dá)。教學(xué)物體之間的上下位置關(guān)系要意三點(diǎn)一讓學(xué)生充分地說圖的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關(guān)系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動(dòng)積極性，又給他們大量的練習(xí)機(jī)會(huì)是語言結(jié)構(gòu)不要過分單調(diào)機(jī)可像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準(zhǔn)確完的同時(shí)，鼓說法多樣過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活，但不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。三是收集一些相關(guān)的語言蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等從中體會(huì)位置關(guān)系是相對(duì)的。第單《數(shù)一》材析本單元教學(xué)10以內(nèi)的認(rèn)識(shí)，分1~5各數(shù)～各數(shù)10四段排。在認(rèn)識(shí)1～各數(shù)后插入幾和第幾的教學(xué)在識(shí)后插=＞＜的教學(xué)全元還編排了兩個(gè)練習(xí)。10以內(nèi)的數(shù)都比較小在活中經(jīng)常接觸這些數(shù)積累了一些感性認(rèn)識(shí)把1～5各和6～9各相對(duì)集中起教學(xué)，能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高效率。適時(shí)安排幾和第幾=、和＜的教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)的意義0在活中有廣泛的應(yīng)用，而且不同場(chǎng)合往往有不同的含義10對(duì)以的學(xué)習(xí)有十分重要的基礎(chǔ)作用。因此，教材把0和10的識(shí)單獨(dú)排。1.把認(rèn)識(shí)1～10各的教學(xué)都安成四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)、讀、寫～各數(shù)不難，但初步形成這些數(shù)的概念卻不容易者教學(xué)的重點(diǎn)。為此材把認(rèn)數(shù)教學(xué)分成四個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過程，體會(huì)數(shù)的意義。下面以1～各的教學(xué)為例，分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。（）在實(shí)情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)題的主題圖中有人和許多物體數(shù)量各不相同。讓學(xué)生仔細(xì)看圖分別數(shù)出各種體的個(gè)數(shù)方面獲得認(rèn)數(shù)的感性材料另一方面感受數(shù)（ｓｈù）產(chǎn)生于數(shù)（ｓｈ）。數(shù)圖中的物體，可以看到什么數(shù)什么。塊板，上面有5個(gè)；個(gè)女孩跳舞1個(gè)男拉手風(fēng)琴……通過指出物體及其數(shù)量的活動(dòng)，體會(huì)數(shù)能反映物體的量的屬性。（）用珠表示物體的個(gè)數(shù)1個(gè)孩1手風(fēng)琴1塊黑的個(gè)數(shù)都是1，都可以用1粒珠來表示2盆2個(gè)紅氣球黃氣球的個(gè)數(shù)都是2，都可以用粒珠來表示。教材通過1粒2?！Ｖ?，分別表示一類等價(jià)集合的元素個(gè)數(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義教學(xué)的時(shí)候先讓生在主題圖中尋找哪些物體是1個(gè)哪些物體是2個(gè)…再分別用粒、?！阒楸硎緜€(gè)數(shù)。2粒珠表示2的時(shí)，1粒算淺色1算珠深色3算珠表示3的候2粒珠淺色，粒算深色；4粒珠5粒算里也各有深色的算珠。這是因?yàn)榻虒W(xué)1～各數(shù)，是先認(rèn)識(shí)1，再依次認(rèn)識(shí)23451淺色珠和1深色珠，表示1添1是2；2粒色珠和1粒色珠，表示2添1是3…這里的1粒深珠表達(dá)了相鄰兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的時(shí)候，要滲透這樣的關(guān)系。用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)。一類等價(jià)集合的元素個(gè)數(shù)，不僅可以用算珠表示，還能用數(shù)表示孩風(fēng)琴板數(shù)量都1示花氣球氣都2……學(xué)生從中體會(huì)1～5各數(shù)是有意義的符號(hào)。對(duì)這些符號(hào)意義的體會(huì)，就是建立數(shù)的概念。寫數(shù)指導(dǎo)。通過示范、描紅、獨(dú)立書寫的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地在“日字上寫數(shù)教十分注學(xué)生把數(shù)寫好除了本單元的寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)在七單元仍然安排了寫數(shù)的練習(xí)。2.幾和第幾的教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)?！白詳?shù)有時(shí)表示物體的數(shù)一有幾個(gè)時(shí)表示物體的次是幾個(gè)。教學(xué)幾和第幾在活中恰當(dāng)?shù)赜脭?shù)可以加強(qiáng)對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)1~5各數(shù)已經(jīng)能夠用這些數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)學(xué)幾和第幾要懂得第幾的含義區(qū)分幾和第幾這兩個(gè)不同的概念。教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。①例題中先數(shù)出有幾個(gè)人排隊(duì)買票，再數(shù)出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在數(shù)的活動(dòng)中感知幾和第幾的含義，初步體會(huì)它們的區(qū)別。②“想想做做1題通過涂個(gè)和第的操作與比較進(jìn)步體會(huì)幾和第幾有什么不同。③“想想做做”其他題，應(yīng)用幾和第幾的知識(shí)回答實(shí)際問題。所有學(xué)生都在生活中接觸過有關(guān)幾和第幾的現(xiàn)象與問題。教學(xué)幾和第幾，要提取這些現(xiàn)象引學(xué)生從數(shù)學(xué)的角研究理解。在例題里，要讓學(xué)生說說怎樣數(shù)出一共幾個(gè)人排隊(duì)怎樣數(shù)出兩個(gè)男孩分別在第幾白前者要數(shù)隊(duì)伍里所有的人后者只要數(shù)到那個(gè)男孩為止。體會(huì)5個(gè)”表示隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)，“第5個(gè)表示不戴帽子的男孩在隊(duì)伍里的位置。同樣想想做做”第題里個(gè)和第4個(gè)，從兩次涂的個(gè)數(shù)不同，兩次涂色的燈籠表示的意思不同，體會(huì)幾和第幾的區(qū)別。正確表述或判斷第幾要聯(lián)系方位，離開方位講的第幾往往是不確定的。教材中有三種情況：一規(guī)定了方位，如“從左邊起”涂第4個(gè)，4號(hào)車面”是幾號(hào)車。二是遵循生活習(xí)慣。如在隊(duì)伍里一般“從前往后”數(shù)，樓房的層數(shù)都是“從下往上”數(shù)。三是允許多樣，給學(xué)生空間。如猴子撈月亮的圖中，戴帽子的那只猴，可以是從上往下只，也可以是從下往上第4只。學(xué)時(shí)，除已經(jīng)約定俗成的外，講第幾的同時(shí)，應(yīng)該講方位。3.0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。日常生活中經(jīng)常使用0在同合0往有不同的意思對(duì)，教材有明確的要求。著重教學(xué)“一個(gè)也沒有，可以用示”。這個(gè)內(nèi)容安排兩道例題，第一道例題里三只兔都采到了蘑菇，分別用31表示菇的個(gè)數(shù)。還有一只兔沒有采到蘑菇，可以用0表個(gè)數(shù)學(xué)在這個(gè)情景體會(huì)0也是個(gè)數(shù)它產(chǎn)生也是計(jì)數(shù)的需要第二道例題中，地上原有4個(gè)卜，都拔掉后，地上一個(gè)蘿卜也沒有，讓學(xué)生用0表蘿卜的個(gè)數(shù)。從4個(gè)0個(gè)滲透了“有”與無”的相對(duì)關(guān)系，二者在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。結(jié)合直尺教學(xué)0。尺上有0～個(gè)數(shù)，在直的左端，直觀顯示出0在尺上的意思從里開始這數(shù)上表示數(shù)和用直尺量長度必須具備的認(rèn)識(shí)。從0開，向右依次是1、2、、、，順整合了各數(shù)，這也是“想想做做”第3題順序?qū)憯?shù)的基礎(chǔ)?！跋胂胱鲎觥钡?題展了0在常生活中的廣泛應(yīng)用，只要學(xué)生有所體會(huì)，不必解釋其中0的體含義。4.在、＞和＜的教材中突出兩內(nèi)容。=＞＜都是數(shù)學(xué)里的關(guān)系符號(hào)學(xué)了要幫助學(xué)生建“同樣多多少”等數(shù)學(xué)概念，認(rèn)識(shí)和使用這三個(gè)符號(hào)外，還要培養(yǎng)符號(hào)化思想。例題從森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境圖中分別提取兔與猴、松鼠與熊的只數(shù)進(jìn)行比較，是讓學(xué)生知道比兩種物體數(shù)量的少，只要把兩種物體對(duì)齊著排一排一。這是基本的思想方法也后繼學(xué)習(xí)中經(jīng)常行的數(shù)學(xué)活動(dòng)現(xiàn)在起就要幫助學(xué)生逐漸掌握通過排和比，獲得對(duì)“同樣多”“多”“少”的體驗(yàn)。例題從具體情境中抽象出“×和×同樣多”“××多”“×比×少”等數(shù)量關(guān)系，分別用符號(hào)=、＞、＜表示個(gè)數(shù)間的大小關(guān)系，讓學(xué)生感受用符號(hào)表示關(guān)系比圖畫和文字語言簡便。教材把＞和＜同時(shí)教學(xué)＞3和＜表示松鼠與熊的只數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)符號(hào)和關(guān)系的表達(dá)是可以轉(zhuǎn)換的。這些都是最初步的符號(hào)化思想?！跋胂胱鲎觥蓖ㄟ^比較數(shù)的大小，加強(qiáng)數(shù)的概念。兩道題設(shè)計(jì)成兩個(gè)認(rèn)知層次，第1題在圖形直觀下比較兩個(gè)數(shù)的大小目要求先“擺一擺”的是經(jīng)歷兩種圖形對(duì)齊著排排比的活動(dòng)體會(huì)并初步學(xué)這種比較的思想方法學(xué)時(shí)不能僅看教材里的圖畫就進(jìn)行數(shù)的大小比較。再根據(jù)圖形的數(shù)量寫出數(shù)，從圖形個(gè)數(shù)的有多有少，理解數(shù)的大小關(guān)系，在這些活動(dòng)中能再次體驗(yàn)數(shù)的意義題有具體情境的支持直比較數(shù)的大小可以借助例題“想做做第1題獲得的經(jīng)驗(yàn)，也可以依據(jù)數(shù)的排列順序進(jìn)行思考，使數(shù)的概念得到再次加強(qiáng)。練習(xí)一是0~5認(rèn)數(shù)的綜合練習(xí)。有三個(gè)特點(diǎn)：一是重視基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。第1題看直線上的點(diǎn)寫數(shù)，回憶各個(gè)數(shù)的意義，進(jìn)一步掌握數(shù)的排列順序。第題寫0、、和5，這些數(shù)比1和4難寫，給生多一些練習(xí)機(jī)會(huì)。二是重視知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。第2題數(shù)出三種動(dòng)物套中圈的個(gè)數(shù)以后較這些數(shù)的大小才能得出名次里應(yīng)用了比較數(shù)的大小的知識(shí)解決實(shí)際問題。第3題應(yīng)用數(shù)數(shù)和比較數(shù)的大小的知識(shí)回答現(xiàn)實(shí)情境里的問題。圖中蜻蜓的只數(shù)是0，把0和3大小，知識(shí)有了擴(kuò)展。三是適度地開放。第4題除外其他題都有多個(gè)答案。通過自己填寫和相互交流，體會(huì)思考問題要全面。5.教學(xué)數(shù)10，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)10的學(xué)仍然按“數(shù)物體個(gè)數(shù)—用算珠表示個(gè)數(shù)—用數(shù)表示個(gè)數(shù)—寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)”的線索進(jìn)行。“想想做做”中設(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。滲透10個(gè)是1個(gè)。讓學(xué)生數(shù)出根小，捆成一捆。在這項(xiàng)活動(dòng)中感受10根和1捆關(guān)系，直觀接觸10個(gè)一和1個(gè)十為以后認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“一”和“十”作些鋪墊。學(xué)習(xí)按群數(shù)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生2個(gè)2個(gè)地櫻桃的個(gè)數(shù)5地?cái)?shù)手指的個(gè)數(shù)，既提高數(shù)物體個(gè)數(shù)的效率，又具體感受10與210與5的關(guān)系。體會(huì)雙數(shù)和單數(shù)10只排成一，戴帽子的和不戴帽子的一一間隔。從左邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第2、第4……第10只，些數(shù)都是雙數(shù)。從右邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第1、第3……第9只，些數(shù)都是單數(shù)。學(xué)生照這樣數(shù)一數(shù)，感受了雙數(shù)和單數(shù)。辨認(rèn)左和右。在數(shù)物體的個(gè)數(shù)時(shí)，聯(lián)系左邊和右邊等內(nèi)容，幫助學(xué)生正確分辨左和右。直觀看出相差數(shù)。正方形和三角形上下兩行對(duì)齊著排列，不但能比出哪種圖形的個(gè)數(shù)多，哪種圖形的個(gè)數(shù)少，還能數(shù)出正方形比三角形，三角形比正方形多3個(gè)這些都是以后探索相差數(shù)問題所需要的知識(shí)。6.培養(yǎng)數(shù)感。數(shù)感是自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)感的人遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時(shí)，能主動(dòng)地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的思想、方法、知識(shí)進(jìn)行思考、解釋和交流。數(shù)感是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)與有的數(shù)知識(shí)有關(guān)但不一定成正比例數(shù)感要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養(yǎng)。本單元主要從理解數(shù)的意義握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系和用數(shù)表達(dá)流息三個(gè)方面培養(yǎng)數(shù)感。理解數(shù)的意義。一方面根據(jù)已有的物體，通過數(shù)一數(shù)，用適宜的數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)。如第12頁第1題第13頁第5、第21第等。另一方面根據(jù)已有的數(shù)，通過畫圖的方式，表達(dá)它的含義。如第頁第2題、22頁、3題。體會(huì)數(shù)之間的關(guān)系不用＞＜等符號(hào)表示數(shù)與數(shù)的大小關(guān)系，還體會(huì)數(shù)與數(shù)的接近程度。如5離8近一還是離近一。又如3，方框里可以填許多數(shù)，最小應(yīng)填4。＜，框里也可以填許數(shù)，最大應(yīng)填。用數(shù)交流、表達(dá)信息。讓學(xué)生用學(xué)過的數(shù)說一句話，體會(huì)生活中有許多事情可以用數(shù)描述。如果缺少數(shù)，交流就不清楚，表達(dá)就不準(zhǔn)確。第單《識(shí)體教分本單元要求學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)長方體方體圓柱和球所謂直觀認(rèn)識(shí)是指結(jié)合實(shí)物對(duì)形體的形狀特點(diǎn)有整體的籠的知，形成初步的表象識(shí)這幾種形體，了解生活中有許多這些形狀的物體，不對(duì)形體的特征作規(guī)范的語言描述。教材安排一年級(jí)（上冊(cè)）認(rèn)識(shí)“體”，一年級(jí)（下冊(cè)）認(rèn)識(shí)“形”，這是從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)重學(xué)科的知識(shí)體系們認(rèn)識(shí)事物一般是從粗略的整體感知開始然后對(duì)物體進(jìn)行細(xì)致觀察和局部研究。客觀世界最常見的是各種形狀的物體面”是附著于“體”上的。兒童首先看到的是一個(gè)個(gè)物體，在整體感知“體”的基礎(chǔ)上，才能逐漸研究“面”，建立“形”的概念。所以，先認(rèn)識(shí)“體”，后認(rèn)識(shí)“形”能降低認(rèn)知難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分兩部分編排，先認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱和球，然后開展實(shí)踐活動(dòng)。1.直觀認(rèn)識(shí)“體”的教學(xué)分四步行。教材選擇積木為學(xué)具讓學(xué)生在積木時(shí)認(rèn)識(shí)物體好處一是學(xué)生有興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性是木形狀規(guī)則于形成正確的表象學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序大致分成四步：堆積木的場(chǎng)景—整理出典型的物體—揭示各類物體的圖形和名稱—尋找生活中相關(guān)的物體。讓學(xué)生玩積木。教材通過堆積木的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生玩積木，感知積木的形狀。課前，教師應(yīng)和學(xué)生共同準(zhǔn)備積木或長方體、正方體、圓柱、球等形狀的物體。這節(jié)課沒有積木或其他可供操作的物體是無法教學(xué)的在學(xué)生堆積木時(shí)應(yīng)要求他們邊堆邊感受積木的形狀每一塊積木，都要看看是什么樣子，想想它和哪些積木的形狀相同，和哪些積木的形狀不同。要防止學(xué)生只顧玩積木，而不感知積木形狀的現(xiàn)象。把積木分類。經(jīng)過玩積木，初步知道積木的形狀是多樣的，有些積木的形狀是相同的在基礎(chǔ)上進(jìn)行分類，把狀相同的積木放在一起，形狀不同的積木分開放，促進(jìn)學(xué)生思考各種“體”的形狀特征。在分類前，要先排除有三角形面、半圓形面等與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的積木只下長方正方體圓柱和球四種形狀的積木。在分類時(shí)要注意兩點(diǎn)：一學(xué)生可能把長方體和方體分成一類圓柱和球分成一類這種分類表明他們已經(jīng)感受到平面與曲面的不同，應(yīng)給予表揚(yáng)，再引導(dǎo)繼續(xù)分，直至把長方體和正方體分開，把圓柱和球分開是學(xué)生說分類時(shí)的思考要說出視覺覺感受長方體、正方體積木的面都是“平”的，圓柱和球都有“彎”（曲）的面。不要求語言嚴(yán)密、完整、有條理，更不能歸納“正方體有6個(gè)面，每個(gè)面都相同”等特征。抽象出幾何圖形并給出名稱。教材在兩塊彩色積木的下面畫一個(gè)灰色的圖形，并在旁邊寫出圖形的名稱色的圖形是四種立體的幾何圖形個(gè)何圖形都是大大小小同類積木的形狀概括一立體圖形的標(biāo)志何圖形的教學(xué)可以這樣進(jìn)行長方體為例：讓學(xué)生看看分在同一類的許多長方體積木起眼睛想想這些積木的形狀后開眼看看老師畫的灰色圖形體這一類木的形狀都是這樣的而形成長方體的表象幾何圖形要課前準(zhǔn)備，整體出現(xiàn)要展現(xiàn)畫圖過程只學(xué)生認(rèn)為這樣的圖形像實(shí)物，能代表實(shí)物就行。在生活中尋找相關(guān)的物體。通過對(duì)積木的研究，初步認(rèn)識(shí)長方體等四種形狀的立體。帶著這些“體”的初步表象回歸生活，尋找這些形狀的實(shí)物，有兩點(diǎn)教育意義：一是進(jìn)一步加強(qiáng)四種“體”形狀特征的表象；二是感受生活中有大量這些形狀的物體做做”第1題“你還能找到它們的友嗎？”這里的“它們”是四個(gè)幾何圖形，“朋友”是常見的物體。學(xué)生列舉的實(shí)物，只要形狀差不多就可以了。2.聯(lián)系教學(xué)的四種立體安排實(shí)踐動(dòng)?！队腥さ钠创钍谴螌?shí)踐活動(dòng)過活動(dòng)使學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?；顒?dòng)的內(nèi)容有五項(xiàng)?！皾L一滾”“堆一堆”是體驗(yàn)物體上的平面與曲面。長方體和正方體在斜面上不會(huì)滾動(dòng)，可以堆得很高柱和球在斜面上會(huì)滾動(dòng)，不容易堆起來。主要原因是前者都是平面，后者有曲面摸摸”是反饋初步形成的表象。蒙著眼睛在口袋里摸物體把觸摸的感覺和大中已有的形體表象相互作用過信息的篩選過和相互對(duì)應(yīng)出應(yīng)的判斷對(duì)斷給予肯定或否定些活動(dòng)能使四種形體的表象更清晰、更牢固番卡要求蒙眼的學(xué)生一邊摸一邊體會(huì)物體的形狀后出摸的是什么形體“蘑菇”卡通要求蒙眼的學(xué)摸出一個(gè)圓柱，讓同伴檢查摸對(duì)了嗎。這兩個(gè)小卡通的作用是引導(dǎo)學(xué)生有秩序地開展摸物體的活動(dòng)?！按钜淮睢笔歉鞣N立體的形狀特征的簡單應(yīng)用。如果要搭得高一些多些使哪些形狀的積木比較好？如果搭成的物體能前后運(yùn)動(dòng)應(yīng)該使用什么形狀的積木？搭汽車車身用什么積木？搭工廠煙囪用什么積木？……做這些選擇都離不開對(duì)立體形狀特征的體會(huì)數(shù)一數(shù)”綜合應(yīng)用認(rèn)數(shù)和認(rèn)物體的知識(shí)。數(shù)出較復(fù)雜物體里各種立體的個(gè)數(shù)，還進(jìn)行分類活動(dòng)。組織學(xué)生活動(dòng)要注意四點(diǎn)：第，組建學(xué)習(xí)小組，推選小組長，組內(nèi)分工準(zhǔn)備活動(dòng)器材。能找到積木當(dāng)然很好，沒有積木，可以用易拉罐、玻璃球、紙盒等代替。器材的數(shù)量要多準(zhǔn)備些二引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題出問題有問題的拼搭是一般性的游戲，不能稱為數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)問源現(xiàn)象：為么長方體正方體搭得高？為什么圓柱和球會(huì)滾？……問題源于需要：怎樣知道摸出了什么？怎樣摸出圓柱？用什么做輪子？……第三要讓學(xué)生獨(dú)立思考作交流小組內(nèi)解決問題數(shù)典型的問題班集體討論。教師盡量不講解、少評(píng)判。第四，要參與學(xué)生的活動(dòng)，隨時(shí)了解情況，對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程給予必要調(diào)控在活動(dòng)臨結(jié)束時(shí)要組織學(xué)生說說收獲和體會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成為有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第單《與》材析把10以數(shù)的組成從認(rèn)數(shù)里抽來單獨(dú)安排一個(gè)單元，并以分與合的思想為基礎(chǔ)教學(xué)這些數(shù)的組成，是蘇教版一年級(jí)（上冊(cè)）教材的一個(gè)特點(diǎn)。這樣安排有三點(diǎn)理由：一是與合是重要的思想是識(shí)客觀界常用的方法是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略應(yīng)該讓學(xué)生掌握這種思想方法。二是以分與合的思想為基礎(chǔ)教學(xué)10以數(shù)的組成，有利于學(xué)生比較深刻地理解數(shù)的組成的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。三是以分與合的活動(dòng)為載體教學(xué)10以數(shù)的組成，給學(xué)生提供積極主動(dòng)地探索和記憶的機(jī)會(huì)與條件。全單元的教學(xué)內(nèi)容分四段編排：5以數(shù)的組成：例題教學(xué)4的與合“試一試”教學(xué)5的分與合“想想做做”中教學(xué)2、的分合6、7的組例題教學(xué)6的與合“試一試”教學(xué)7的分與合練習(xí)三（鞏固分與合的思想，熟練掌握２～７各數(shù)的組成）8、9的組例題教學(xué)8的與合“試一試”教學(xué)9的分與合10的成（例題給學(xué)生留出獨(dú)立探索的空間）練習(xí)四（熟練掌握７～１０各數(shù)的組成）這樣編排，是因?yàn)檩^小數(shù)的組成比較簡單，也容易記憶，所以教學(xué)的容量可以大一點(diǎn)；較大數(shù)的組成比較復(fù)雜，記憶需要時(shí)間，所以教學(xué)的步子放小一點(diǎn)的組與進(jìn)位加法、退位減法關(guān)系密切，所以單獨(dú)教學(xué)，更突出一點(diǎn)。1.在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過操作認(rèn)識(shí)數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略有題“試一試都先把若干個(gè)物體分成兩部分再把分實(shí)物抽象成解數(shù)然從數(shù)的分解體會(huì)數(shù)的組合斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動(dòng)，感受分與合既是不同的，又有聯(lián)系的。第30頁題教學(xué)4的組，分三步進(jìn)行。首先把4個(gè)桃在兩個(gè)盤里，讓學(xué)生邊操作邊體會(huì)“分”；接著把分4個(gè)抽象成把數(shù)4分成32、和3；然后想一想“幾和幾合成4教學(xué)的第一步是放的生在交流中能發(fā)現(xiàn)三種不同的放法里交流，一方面呈現(xiàn)了放法是多樣的，找到了可能的多種放法。另一方面，也為學(xué)生理解和記憶4的組成提供形象支持教學(xué)的第步是漸進(jìn)的從左邊圖示的一個(gè)盤里放3個(gè)桃另一個(gè)盤里放1個(gè)，得出4分3和1，讓學(xué)生理解表示什么意思，是怎么得到的。接著讓學(xué)生思考中間和右邊的分桃圖又能得出什么半獨(dú)立完成4成和幾獨(dú)完成4分成幾和幾。教學(xué)的第三步要在“分”的基礎(chǔ)上推理“合”：因4分和1，所以3和1合成4。這道例題是本單元的第一例題，教學(xué)任務(wù)不局限于4的組，還有分與合的思想，研究數(shù)的組成的方法這些都直關(guān)系其他各數(shù)組成的教學(xué)以必須讓學(xué)生參加分桃的活動(dòng)，經(jīng)歷由分實(shí)物抽象成分解數(shù)的過程。2.在分與合的活動(dòng)中，逐漸提高力活動(dòng)的要求。在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律和用這些規(guī)律能提高探索活動(dòng)的效率和記憶數(shù)的組成的水平。（）分”與“合”是數(shù)的組成的兩個(gè)方面，是10內(nèi)數(shù)的加法和減法的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生喜歡計(jì)算加法從“合”的角度求和，計(jì)算減法從“分”的角度求差。教材引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握“分”與“合”的關(guān)系。①教4的成，先認(rèn)識(shí)“分，再認(rèn)識(shí)“合”，把“分”與“合”分開教學(xué)，便于逐個(gè)理解含義，初步感受它們是有聯(lián)系的。教學(xué)5的成同時(shí)提“分合問題導(dǎo)學(xué)生“分立說合使兩者成為有機(jī)聯(lián)系的整體。第33頁1、題，36頁第1，第37第，教學(xué)6、、、各數(shù)的分解后專練習(xí)這些數(shù)合“分知識(shí)回“合的題體“分“”是相互促進(jìn)的，只要記住了“分”，就能說出“合”。（）2以，～10各數(shù)有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對(duì)稱的。如5的解掌握這種對(duì)稱能高學(xué)習(xí)效率輕記憶負(fù)擔(dān)教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對(duì)稱。教學(xué)4的成雖4分和12和1和對(duì)稱的但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，暫時(shí)不揭示這種對(duì)稱。教學(xué)5的成兩學(xué)生在同位置觀察5朵擺成1朵4朵的同一種分法，體會(huì)把分4和1和5分是致的質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)后學(xué)生看著朵擺成2朵和3朵圖這分解的兩種表示給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。教學(xué)6和7的成據(jù)幅圖寫出數(shù)的一組分解線里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究67的成，只進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8、910的成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。教學(xué)8、、10的成，通過“還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會(huì)較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。（）究數(shù)的組成要有序地進(jìn)行，能提高效率，也方便記憶。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到這一要求。2～各數(shù)組成都比較簡單4個(gè)桃5個(gè)花片的各種分法都呈現(xiàn)了，教材沒有提出有序地分的要求。教學(xué)6、7的組，幾幅分實(shí)物的圖是有序排列的。兩只手里拿6個(gè)氣球，每次從一只手里移動(dòng)1個(gè)球到另一只里移出現(xiàn)氣球的一種分法6的組分種表達(dá)）7個(gè)圓片，插圖中一分成和個(gè)，一人分成5個(gè)個(gè)，生繼續(xù)分成4個(gè)個(gè)初步感受研究數(shù)的組成可以有序地進(jìn)行，有序地記憶。第頁第5題求有次序地分別填出5、、的各組成，增加這方面的感受。教學(xué)89的成，以移花片和貝殼活動(dòng)為載體。教材要求學(xué)生“每次移動(dòng)一個(gè)”“每次翻一個(gè)”，指導(dǎo)他們有序地探索，體會(huì)有序能不重復(fù)、不遺漏。教學(xué)10的組成，明確提出“有序地涂一涂、分一分”，讓學(xué)生運(yùn)用前面的體驗(yàn)，主動(dòng)獲得知識(shí)。3．在有趣的氛圍中練習(xí)數(shù)的組。10以各數(shù)的組成是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生熟練地掌握，練習(xí)是主要途徑。教材從一年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，避免機(jī)械、枯燥地練習(xí)，經(jīng)常變換練習(xí)形式，重情趣、重口答，提高練習(xí)的效率。（）一段教學(xué)都安排“對(duì)口令”，不但動(dòng)口說，還動(dòng)手?jǐn)[。頁2題說擺學(xué)具，從兩人擺的花片可以檢驗(yàn)是不是說對(duì)了。第34頁題邊邊擺數(shù)字卡片，通過看卡片上的數(shù)檢查說對(duì)沒有。教材鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)。如第38頁第3在910里選一個(gè)數(shù)，說出它的各種組成。第37頁第3題在1~9些數(shù)中，任選一個(gè)數(shù)說出它的“好朋友”。設(shè)計(jì)“猜一猜螞回家”等游戲。如第38第2題一名學(xué)生預(yù)先想好一個(gè)數(shù)的組成讓學(xué)猜他想的是什這樣寓練習(xí)于游戲中，而且不需要任何學(xué)具時(shí)地都能進(jìn)行。第39頁第5題答開放4和合成7、成8、4和5合成9、和6合成10，號(hào)螞和3號(hào)4號(hào)、號(hào)、號(hào)蟻都可以住在一起。給練習(xí)配上背景，營造輕松愉快的氛圍第31頁在汽車車廂上寫45的成，第頁在螯和蟹殼上寫6、的組成，第36頁在中國結(jié)上練、的組，第頁在葉上整理7、8、、10的成。第單《法減》材析本單元教學(xué)10以內(nèi)加法和減法括加法與減法的含義加減口算以及應(yīng)用加、減法解決簡單的實(shí)際問題等內(nèi)容些內(nèi)容在編排上有兩大特點(diǎn)一是把運(yùn)算意義計(jì)算方法和應(yīng)用運(yùn)算解決實(shí)際問題的教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起實(shí)到每道例題和許多練習(xí)題里揮知識(shí)之間相互依存、相互促進(jìn)的作用。如體會(huì)了運(yùn)算的意義，就能知道計(jì)算時(shí)應(yīng)該怎樣想；應(yīng)用數(shù)的分與合進(jìn)行計(jì)算能強(qiáng)對(duì)運(yùn)算意義的感受如運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)寓于解決實(shí)際問題的情境中能用已有生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)運(yùn)算的意義和方法能受學(xué)習(xí)運(yùn)算知識(shí)的作用和現(xiàn)實(shí)意義是從學(xué)生認(rèn)知水平有階段性發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)全元的教學(xué)內(nèi)容分成六部分編排漸提升認(rèn)知要求和認(rèn)知深度加法和減法的內(nèi)在聯(lián)系體安排見下。5以的加、減·加和減法分開教學(xué)，先教學(xué)加法，再教學(xué)減法?！じ环鶊D列一道加法算式或列一道減法算式?！ぜ庸步虒W(xué)10道，例題和“試一試”教學(xué)道，想想做做1～３中教學(xué)另外8道減法共教學(xué)10道，例題和“試一試”教學(xué)2道“想想做做1～中教學(xué)另外8道。有關(guān)0的、減·加和減法的教學(xué)結(jié)合在一起。·在題中教學(xué)相同數(shù)相減得以及一個(gè)數(shù)加0，在“想一想”中教學(xué)0加個(gè)數(shù)與一個(gè)數(shù)減0?！ぁ跋胱鲎觥钡?題理有關(guān)0加、減法的各種情況，幫助學(xué)生掌握規(guī)律。有關(guān)6、7的、減·加和減法的教學(xué)仍然分開進(jìn)行?！じ环鶊D列兩道加法算式或列兩道減法算式?！ぜ庸步虒W(xué)11道（），例題和“試一試”教學(xué)4道2組，“想想做做”第1、題學(xué)7道4組）·減共教學(xué)11道（組，例題和“試一試”教學(xué)4（組）“想想做做”中教學(xué)道4組。有關(guān)8、9的、減·加和減法結(jié)合起來同時(shí)教學(xué)。·根一幅圖列兩道加法算式和兩道減法算式?！?的加減法共14道（大），例題教學(xué)道1組，“試一試”教學(xué)4道1組），“想想做做”教學(xué)6道（）。·9的加法共16道（大），例題教學(xué)4道（組）其他在“試一試”里教學(xué)。有關(guān)10的、減·加和減法相結(jié)合同時(shí)教學(xué)，根據(jù)一幅圖列四道加減法算式?！す矊W(xué)18道（大），例題教學(xué)4（組）“試一試”中教學(xué)其余的題。加、減兩步計(jì)算·依教學(xué)連加、連減和加減混合。1.加法和減法意義的教學(xué)分四個(gè)段進(jìn)行。教學(xué)加法和減法首先要教學(xué)運(yùn)的意義計(jì)算和解決實(shí)際問題要運(yùn)算意義的基礎(chǔ)上才能教學(xué)。加法和減法的意義是抽象的概念成概念需要很長的過程據(jù)年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，本單元只要求初步理解加、減法的意義。經(jīng)過四個(gè)階段的教學(xué)，逐步達(dá)到這樣的要求。（）系生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，初步認(rèn)識(shí)加、減法。第40～頁是學(xué)加、減法意義的第一階段。選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，有意義地接受加法和減法，知道加、減法的一些知識(shí)。①通例題講解運(yùn)算意義。在加法例題的情境圖里小朋友澆花，又來了2個(gè)小朋友，學(xué)生立即會(huì)想到“合起來一共5小朋友”。這里的“合”是加法概念的生長點(diǎn)，也是加法意義的核心成分。3人“合”起來可以用3加”計(jì)算很自然地引出了加法運(yùn)算。減法例題設(shè)計(jì)了兩幅內(nèi)容連續(xù)的畫面現(xiàn)原來有5個(gè)小朋友澆花了2個(gè)小朋友的情境。有助于學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和具體數(shù)量關(guān)系感知減法的意義。②變情境內(nèi)化運(yùn)算意義例里接受的運(yùn)算意義需要及時(shí)鞏固想想做做”的第1題是看圖寫加法算式或法算式學(xué)生在變化的情境里繼續(xù)感受運(yùn)算的意義題都是三幅圖（三小題）第一幅圖的算式已經(jīng)寫出求學(xué)生聯(lián)系圖意體會(huì)算式的意思，并填寫得數(shù)。第二幅圖的算式里缺一個(gè)加數(shù)或缺減數(shù)，要求學(xué)生依據(jù)圖意先補(bǔ)充式子，再算得數(shù)三圖的算式讓學(xué)生獨(dú)立寫生對(duì)運(yùn)算意義的內(nèi)化是逐漸提高要求的。學(xué)生能否正確寫出算式理圖是關(guān)鍵要導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖幫他們把圖意說清楚。特別是減法的最后一幅圖須到荷葉上原來是4只青這算式的一個(gè)數(shù)據(jù)，也是寫減法算式的難點(diǎn)。③操學(xué)具體驗(yàn)運(yùn)算意義。兩次“想想做做題讓學(xué)生變換認(rèn)知角度通畫圖形表達(dá)算式的意思反對(duì)運(yùn)算義的理解教學(xué)時(shí)要注意三點(diǎn)：先讓學(xué)生說說算式的意思。如2+3是2個(gè)3個(gè)合起來5-3是從個(gè)里掉。再讓學(xué)生體會(huì)左邊第1小的圖為什么這樣畫并完成另兩題后組織學(xué)生議論還可以怎樣表示算式的意思？畫別的圖形、擺學(xué)具、操作鉛筆等實(shí)物可以嗎？從而對(duì)運(yùn)算意義有較概括的體驗(yàn)。（）過“一圖兩式”發(fā)展對(duì)加法和減法的認(rèn)識(shí)。第48～頁是學(xué)加法和減法意義的第二階段。根據(jù)一幅圖中“合起來”的數(shù)量關(guān)系寫兩道加法算式；根據(jù)一幅圖里總數(shù)的構(gòu)成，從中去掉一部分，剩下另一部分的數(shù)量關(guān)系，寫兩道減法算式，進(jìn)一步理解運(yùn)算的意義。因此，從“一圖一式”到“一圖兩式”不是算式數(shù)量的變化，是對(duì)運(yùn)算意義認(rèn)識(shí)的發(fā)展。①例讓學(xué)生體會(huì)“一圖兩式”。第48頁例題求一共多少人植樹，兩個(gè)卡通分別在情景圖的右上角和右下角觀察。一個(gè)卡通先看到近處的隊(duì)伍中有5人再看到遠(yuǎn)處還有1人推著車，于是列算式5+1=6。一個(gè)卡通先看到身旁的人，再看到另外5人，出算式1+5=6。個(gè)算式雖然不同，但要把兩部分學(xué)生人數(shù)合起來，都能算出參加植樹的人數(shù)。第50頁題一共有6人樹，通過已知男同學(xué)人數(shù)求女同學(xué)人數(shù)和已知女同學(xué)人數(shù)求男同學(xué)人數(shù)兩個(gè)問題，列出兩道減法算式，直觀顯示從6人里掉一部分，剩下另一部分。這兩道例題都引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察現(xiàn)象，列出不同算式，體會(huì)“一圖兩式”。②“一試”和“想想做做”幫助學(xué)生掌握“一圖兩式”，教材充分考慮了“一圖兩式”是教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)?！胺觥睂W(xué)生一把。第48頁辣椒圖下面列出3+4=7這道算式是順著圖意列的，算式里的3”和“”分別與圖中的3個(gè)辣椒和4個(gè)辣椒上下對(duì)應(yīng)學(xué)生補(bǔ)充另一道算式體會(huì)只要把兩種顏色的辣椒個(gè)數(shù)相加，都能得到辣椒的總數(shù)。同樣，第50頁在蘿卜圖下面順著圖意，對(duì)應(yīng)著兩部分蘿卜已經(jīng)有算式7-2=。讓學(xué)生填寫另一道算式的減數(shù)和差，再次體會(huì)從總數(shù)里去掉一部分，剩下的是另一部分。教材對(duì)學(xué)生的“扶”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是順著圖意思考的算式比較容易，教材已經(jīng)寫出，讓學(xué)生寫另一道算式重體會(huì)這道算式的意思以及和圖的關(guān)系理解加法的意義。二是另一道算式只填第二個(gè)加數(shù)或減數(shù)，已有的第一個(gè)加數(shù)和被減數(shù)降低了補(bǔ)充算式的難度?！跋胂胱鲎觥焙途毩?xí)六里加法的“一圖兩式”要求學(xué)生獨(dú)立完成。減法的“一圖兩式”只要學(xué)生寫減數(shù)一般不要他們被減數(shù)一面是適當(dāng)降低要求另一方面防止出現(xiàn)其他意思的減法算式。（）過“一圖四式”感受加、減法的聯(lián)系，進(jìn)一步理解減法的意義。第54～頁是學(xué)加、減法意義的第三階段，在“一圖兩式”的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出“一圖四式”的要求。四道算式中的兩道加法算式和兩道減法算式，分別在第二階段教了只是把兩個(gè)“一圖兩式”組合成“一圖四式”。通過組合，感受加法與減法間的內(nèi)在聯(lián)系。盡管本單元不給加法和減法下定義不講“減法是加法的逆運(yùn)算”生還是能在現(xiàn)實(shí)情境和具體的算式里“有所感覺”。這種“感覺”，使他們對(duì)減法的理解又深入了一步。教學(xué)有關(guān)8、、10的、減法三道例題都是“一圖四式”，三次“試一試”也都是“一圖四式”。另外，第54頁想想做做”第1題和練習(xí)八第題是“一圖四式”。教材提供這么多機(jī)會(huì)讓生反復(fù)“一圖四式的程，其目的之一是讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)算的意義。“一圖四式”的教學(xué)著重安排在第54頁例題、“試一試”和“想想做做”把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成三個(gè)層次。例題在情境圖下面已經(jīng)列出四道算式學(xué)生寫出得數(shù)這是他們首次接“一圖四式”。教學(xué)要注意三點(diǎn)：一仔細(xì)看圖，統(tǒng)一看法。學(xué)生對(duì)情境圖一定很有興趣，各人觀察的切入點(diǎn)不同，獲得的信息也不同。如2人救生圈，其他人沒有1人游泳帽，其他人不戴……這些信息與下面的算式無關(guān)，必須排除。要組織學(xué)生交流，把觀察點(diǎn)放里有5人池邊有3人”。二是讓學(xué)生解釋算式的意思。在寫出得數(shù)后，先一道一道地進(jìn)行。然后兩道加法算式為一組道法算式為另一組一組一組地解釋三讓學(xué)生看一看，根據(jù)一幅圖列了幾道算式，其中幾道加法、幾道減法，從而知道“一圖四式”。“試一試根據(jù)圖意已經(jīng)列了一加法算式和一道減法算式學(xué)生寫另一道加法算式與減法算式。這樣安排是激活“一圖兩式”的經(jīng)驗(yàn)，把兩個(gè)“一圖兩式”組合成“一圖四式教時(shí)也要注意三點(diǎn)：第一引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖意6+2=8寫出2+6=8從8-2=6寫出8-6=2；第二，安排學(xué)生分復(fù)述兩組算式的意思；第三，讓學(xué)生體會(huì)怎樣寫出這幅圖的四道算式?！跋胂胱鲎觥币髮W(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)會(huì)“一圖四式”。還要思考右邊的圖為什么只寫兩道算式，體會(huì)每道算式都有兩種解釋。（）應(yīng)用中加強(qiáng)理解。第66～頁是學(xué)加、減法意義的第四階段。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)連加、連減、加減混合問題中的“合”或“分”的關(guān)系，選擇加法或減法解決問題，繼續(xù)理解運(yùn)算的意義。這些問題的數(shù)量關(guān)系蘊(yùn)含在事件的過程中，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的方法是讓題意“活”起來，使情境“動(dòng)”起來。在看圖、想圖、說圖的活動(dòng)中了解事件的發(fā)生與發(fā)展，理清其中數(shù)量的變化狀況，與頭腦中已有的加、減法概念相互呼應(yīng)，從而選擇適宜的運(yùn)算，學(xué)生說說為什么用加法或減法計(jì)算，對(duì)理解運(yùn)算意義也是有益的。2.教學(xué)加法和減法計(jì)算，引導(dǎo)思、發(fā)展思維、有效練習(xí)。學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了10以的數(shù)，握了這些數(shù)的分與合，很多學(xué)生還在生活中進(jìn)行過簡單的加、減法計(jì)算，這些都是教學(xué)以內(nèi)、減法的重要基礎(chǔ)。教材充分利用教學(xué)資源，一方面鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考另一面加強(qiáng)算法引導(dǎo)通過必要的練習(xí)使學(xué)生掌握本單元的計(jì)算。（）把算法強(qiáng)加給學(xué)生。由于本冊(cè)教材加強(qiáng)了分與合的思想以及加法意義的教學(xué)以多數(shù)學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)的組成的知識(shí)計(jì)算10以內(nèi)的、減法。當(dāng)然，也會(huì)有部分學(xué)生可能憑直覺說出得數(shù)，甚至通過數(shù)數(shù)得到結(jié)果這些學(xué)生不定他們算法的同時(shí)以引導(dǎo)他們改變思考方法。①聯(lián)運(yùn)算意義想算法。加法是把兩個(gè)數(shù)“合起來”；減法是把一個(gè)數(shù)“分成”兩個(gè)數(shù)，從中去掉一個(gè)數(shù)。這里的“合”與“分”和前一單元數(shù)的“合”與“分”意思一致。突出加法算式的“合”、減法算式的“分”，學(xué)生容易應(yīng)用數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算。如加法的第一道例題，是3個(gè)和2個(gè)合起來。因?yàn)楹?合5，所以3+2=5。這是很自然，也是很流暢的思路。又如減法的第一道例題5-2從5個(gè)里去掉2個(gè)。因?yàn)?分2和3，所以去掉還3。從表面上看這兩道例題似乎沒講算法其實(shí)是把探索算法的機(jī)會(huì)留給學(xué)生過運(yùn)算意義帶出算法。通過一些設(shè)計(jì)引算法。如果說5以的加、減法，由于數(shù)比較小生還能憑感覺說出得數(shù)。那么，隨著運(yùn)算的數(shù)逐漸變大，說出得數(shù)就越來越難了。因此，教材在教學(xué)有關(guān)6、的加減法時(shí)，加強(qiáng)了算法引導(dǎo)。第49頁第6題，只蜜排成一行，看圖填算式eq\o\ac(□,+)eq\o\ac(□,)□=6。在學(xué)習(xí)數(shù)的分與合時(shí)學(xué)生已經(jīng)很熟悉這樣的圖，能夠每次移1只蜜蜂，有序地說出6的組分與合教讓學(xué)生利用經(jīng)驗(yàn)過寫算式體會(huì)6的組成能計(jì)算6的加法類似的安排還有第51頁6題第55頁第題第56頁試一試”等。結(jié)合滲透數(shù)學(xué)思想以及和、差的變化規(guī)律，啟發(fā)其他算法。第62頁的題教學(xué)求未知加數(shù)，滲透方程思想。計(jì)算8+）=10的思考方法與加、減法不完全一樣，學(xué)生會(huì)有一定困難要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體境理解含有括號(hào)的式子的含義勵(lì)生自主探索求括號(hào)里的數(shù)的方法讓生體會(huì)以從分與合的角度想10可分成8和幾8和合成10，從而求出括號(hào)里的數(shù)63頁“想做做”讓學(xué)生繼續(xù)體會(huì)求未知加數(shù)的含義和基本方法。其中還多次讓學(xué)生計(jì)算成組的題，如3+2、3+3、3+4，、7-5、7-6等學(xué)生通過算算比比發(fā)了相鄰算式間的聯(lián)系用一道已經(jīng)掌握的算式幫助計(jì)算鄰近的算式也是一種有效的算法。第58頁第題根2+6=8，不計(jì)算就在2+4和2+7中到得數(shù)比8小算式，一方面能培養(yǎng)學(xué)生的推理能力一面也在啟示學(xué)生利用相鄰算式幫助思考元習(xí)整理出加法表和減法表后找表橫著豎著、斜著一行算式的規(guī)律有于學(xué)生利用熟悉的算式幫助計(jì)算其他算式。（）習(xí)形式活潑多樣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。熟練地口算加、減法需要充分的練習(xí)。提高學(xué)生的積極性才能獲得好的效果。為計(jì)算題配置有趣的背景送青蛙跳傘小回家……這些背景為計(jì)算練習(xí)增添情感色彩能節(jié)學(xué)生的情激學(xué)習(xí)積極性。這些練習(xí)還能增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，為了幫助小動(dòng)物，要認(rèn)真地算，爭取都算對(duì)。組織學(xué)生互練如第43頁5題49頁第5題等練用的算式卡片和數(shù)字卡片制作方便，一人出題，其余人口答，容易進(jìn)行。這樣的練習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，并且應(yīng)該延續(xù)到后面的計(jì)算教學(xué)中去。安排學(xué)生自練。如第52頁1題照書上那樣做九張數(shù)字卡片，每次任意拿出兩張，用大數(shù)減小數(shù)。又如第55頁第、第56頁第等。這些練習(xí)只擺卡片，不需要書寫生覺得累以自己的意愿進(jìn)行利主體意識(shí)立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。讓學(xué)生知道自己的口算水平。練習(xí)六第3給16口算題加上色塊，在練習(xí)七、練習(xí)八和單元復(fù)習(xí)里也各出現(xiàn)一次，是用于檢查口算能力的道題般在2分鐘內(nèi)完成，不要提過高的速度要求個(gè)學(xué)還可以再多用一點(diǎn)時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生爭取全部算對(duì)如果有錯(cuò)，要及時(shí)改正。通過連加、連減、加減混合運(yùn)算，熟練口算10以內(nèi)的加、減法。連加、連減、加減混合運(yùn)算，一道題內(nèi)連續(xù)進(jìn)行兩次加口對(duì)掌握10以加、減法無疑是有好處的。特別是利用第一步計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行第二步計(jì)算煉短時(shí)記憶注力的轉(zhuǎn)移和集中。記憶力和注意力的發(fā)展又能促進(jìn)口算能力的提高此引導(dǎo)學(xué)生把第一步計(jì)算的得數(shù)寫在第一個(gè)運(yùn)算符號(hào)的下面看著寫的這個(gè)數(shù)繼續(xù)算下去學(xué)會(huì)這樣思考后逐漸把第一步計(jì)算的結(jié)果記在心里，進(jìn)行下一步計(jì)算。3.改革應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)確實(shí)存在許多弊端先表現(xiàn)為題材封閉用題都是教材為學(xué)生編就的生受不到應(yīng)用題是生活的實(shí)際問題去了在實(shí)際情境中收集述信息的機(jī)會(huì)。其次是呈現(xiàn)形式單調(diào)幾乎都是語言文字表達(dá)的生動(dòng)活潑豐多彩的現(xiàn)實(shí)生活相比反差太大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用題是為解答應(yīng)用題是為了解決生活中的實(shí)際問題是析應(yīng)用題時(shí)不能充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)重式邏輯和抽象的數(shù)量關(guān)系是解題時(shí)過分拘泥于不必要的細(xì)節(jié)，給學(xué)生制造了一些人為的約束，牽制和分散了學(xué)生的精力。教材安排了許多現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際問題。這些問題題材開放，以圖畫、對(duì)話、表格等形式呈現(xiàn)生活原型；還給學(xué)生收集、表述、加工信息的機(jī)會(huì)；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活在際情境中理問題或提出問題注學(xué)生解決問題的策略用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題。（）解決問題和計(jì)算教學(xué)結(jié)合在一起。本單元許多計(jì)算題都是根據(jù)實(shí)際問題列出來的學(xué)的第一道加法算式3+2=5和第道減法算式5-2=3分是解決一共有幾人澆花和還剩幾人澆花的問題的減混合算式7-2+3是車?yán)镌瓉碛?人到后下車2，上車，為計(jì)算汽車?yán)铿F(xiàn)在有幾人這個(gè)問題列出來的。所以說，本單元既是教學(xué)加、減計(jì)算，也是教學(xué)解決簡單的實(shí)際問題。把解決實(shí)際問題的教學(xué)和計(jì)算教學(xué)結(jié)合起來至少有以下好處使算教學(xué)不再是單純的方法教學(xué)和技能練習(xí)是決生活中實(shí)際問題的教學(xué)著解決實(shí)際問題的愿望教學(xué)計(jì)算能動(dòng)學(xué)生的積極性二使解決實(shí)際問題成為數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)常性內(nèi)容到切實(shí)加強(qiáng)。三是現(xiàn)實(shí)的、熟悉的問題情境能喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活已有知識(shí)于理解運(yùn)算的意義，探索計(jì)算方法，有助于形成應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。（）決問題的教學(xué)是有層次地進(jìn)行的。教材一方面把解決實(shí)際問題與計(jì)算結(jié)合起來教學(xué)面也設(shè)計(jì)了解決實(shí)際問題的教學(xué)線索，使教學(xué)活動(dòng)扎實(shí)地展開。①呈方式：圖畫——圖文合——簡單的符號(hào)。在5以內(nèi)加計(jì)算中際問題都用圖畫方式呈現(xiàn)因有三點(diǎn)是物體的個(gè)數(shù)少，畫面能夠容納；二是圖畫有趣，學(xué)生喜歡且容易看懂；三是信息直觀，容易收集。如練習(xí)五第1題邊一題，左邊3只右兔下面是eq\o\ac(□,+)eq\o\ac(□,)□eq\o\ac(□,=)學(xué)一看就明白是把兩邊的兔合起來。從6、的、減計(jì)算起，實(shí)際問題采用圖文結(jié)合的呈現(xiàn)方式。主要有兩點(diǎn)原因：一是用語言表達(dá)物體的個(gè)數(shù)就不需要把所有物體都畫出來了使畫面簡潔學(xué)生也無法在圖畫里數(shù)出答案，必須進(jìn)行計(jì)算。如第60頁題里了“小芳種棵向日葵”這句話，圖中就不把10棵向葵都畫清楚，“還剩多少棵沒有采”只能計(jì)算。二是便于提出問題。如第頁第7題如果不用文敘述，問題很難表達(dá)。由于學(xué)生識(shí)字尚少，獨(dú)立閱讀有困難，所以，文字表達(dá)的條件和問題，教師要讀給學(xué)生聽。從第61頁，安排用括線表示的實(shí)際問題。括線表示“合起來”的意思，形象地幫助學(xué)生理解整體與部分的關(guān)系觀地看到加法是把兩部分合起來的運(yùn)算法從總數(shù)里去掉一部分，求另一部分的運(yùn)算。②信容量：少——多。教學(xué)解決實(shí)際問題的起步階段現(xiàn)的是小情境如第41頁第14題等小境里的信息少，一般只解決一個(gè)問題重導(dǎo)學(xué)生收集數(shù)學(xué)信息理解問題的數(shù)學(xué)內(nèi)容，用數(shù)學(xué)方法解決問題。在第44頁第1題，盤子里桃的個(gè)數(shù)的變化是數(shù)學(xué)信息，算式4-4=0表了這種變化是求盤里還有幾個(gè)的數(shù)學(xué)方法解決小情境實(shí)際問題時(shí)首先要安排學(xué)生仔細(xì)讀圖充說出在圖里看到什么有多少以及由此想到了什么。然后要安排學(xué)生看圖下面算式的運(yùn)算符號(hào)，體會(huì)式子的含義。當(dāng)根據(jù)圖畫想到的問題與算式的含義一致以后，解題就順利了。在學(xué)生能夠解決小情境里的問題后，適量出現(xiàn)一些大情境，如第47頁第4題圖畫里的信息多可提出和解決許多題學(xué)生看圖說出幾道算式培對(duì)信息的簡單分類和選擇利用的能力。如樹上有2只，又飛來只，共有3只鳥；個(gè)朋友跳繩，2個(gè)朋友觀看一個(gè)朋友又第69頁根據(jù)畫面中的各種動(dòng)物列出不同的連加、連減算式體數(shù)學(xué)問題的多樣教學(xué)開放情境里解決實(shí)際問題，要注意兩點(diǎn)：一引導(dǎo)學(xué)生把觀察和思考集中在一種物體及其數(shù)量上，防止信息相互干擾。如觀察小鳥的時(shí)候，暫時(shí)不要觀察小朋友觀察兔子蘿卜時(shí)不要觀察猴子摘桃待種物體的算式列出來以后，再去觀察另一種物體。二是要組織學(xué)生間的交流，尤其是各人觀察的物體不同，獲得的信息不同思的問題和列出的式也不同而體會(huì)情境的開放和問題的多樣不每個(gè)學(xué)生把所有的算式都列出來。（）在踐活動(dòng)中解決問題。本單元結(jié)束時(shí)，安排一次場(chǎng)景型實(shí)踐活動(dòng)《豐收的果園》，讓學(xué)生綜合運(yùn)用認(rèn)數(shù)、計(jì)算和位置等知識(shí)靈活地解決一些實(shí)際問題活動(dòng)的目的是讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)了數(shù)學(xué)在日常生活中的單應(yīng)用步學(xué)習(xí)與他人合作交流獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在豐收的果園里有梨樹和蘋果樹種小動(dòng)物正在收獲水果面提出一些問題供學(xué)生思考和回答要意的是回這些問題不是這次實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容要讓學(xué)生感受這些問題是怎樣提出來的決這些問題應(yīng)該怎樣到畫面中去選擇有關(guān)的信息要讓學(xué)生試著提出一些問題并自己解決。如果學(xué)生都能積極熱情地參加活動(dòng)，主動(dòng)地與同伴合作交流，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的信心，就達(dá)到了這次實(shí)踐活動(dòng)的目的。第單《計(jì)教分統(tǒng)計(jì)是研究現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)和客觀世界隨機(jī)現(xiàn)象的方法本單元來說種物的只數(shù)種花的朵數(shù)歡幾種水果的人數(shù)都是數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)都包含在生活事件和現(xiàn)象中。收集整理數(shù)據(jù)用或表的式呈現(xiàn)這事件和現(xiàn)象的了解能更清楚握準(zhǔn)確。安排本單元教學(xué)，就是讓學(xué)生參加收集理描述數(shù)據(jù)的活動(dòng)感受數(shù)據(jù)的意義和統(tǒng)計(jì)的功能。本單元教學(xué)的統(tǒng)計(jì)是用分一分一排數(shù)一數(shù)的方法整理數(shù)據(jù)初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。教材安排了三個(gè)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，以突出統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程為編寫主線。1.呈現(xiàn)情境、提出問題，從實(shí)際要引發(fā)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生有沒有統(tǒng)計(jì)的熱情能能動(dòng)應(yīng)用分一分排排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很大程度上受“需要”的影響。有統(tǒng)計(jì)的需要，就會(huì)積極介入；沒有統(tǒng)計(jì)的需要，就不會(huì)自覺參與。教材編寫十分注意這一點(diǎn)。例題呈現(xiàn)了許多動(dòng)物到大象家做客的場(chǎng)景種動(dòng)物混雜在一起容易看清有幾種動(dòng)物，更不容易看清各種動(dòng)物的只數(shù)。為了知道動(dòng)物的種類和數(shù)量，需要“理一理”。有些動(dòng)物手捧鮮花，花的顏色不盡相同，為了知道每種顏色花的朵數(shù)，需要分顏色“排一排”。為了知道學(xué)生最喜歡吃的水果的情況，需要“統(tǒng)計(jì)”。教材為教學(xué)提供了條件，教學(xué)要盡力營造這些“需要”，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。2.既放手讓學(xué)生開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，及時(shí)給予指導(dǎo)。學(xué)生有了統(tǒng)計(jì)愿望，就會(huì)主動(dòng)地分類、計(jì)數(shù)、比較。為了讓學(xué)生學(xué)到初步的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)簡單的統(tǒng)計(jì)方法，教材不失時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。（）齊地排列成象形圖。為了知道狗、猴、豬的數(shù)量，學(xué)生很可能在情境圖上看和數(shù)，雖然能得到數(shù)據(jù)，但離統(tǒng)計(jì)的要求還有距離里把三種動(dòng)物從下往上、縱橫對(duì)齊著排列的圖畫學(xué)體會(huì)這樣整能防止遺漏和重復(fù)讓人一眼就看清楚……教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分類排列，再數(shù)個(gè)數(shù)。把附頁里的花分顏色排一排留學(xué)生多樣化的空間可以按顏色橫著排也以豎著排；各種顏色的次序，可以從多到少地排，也可以從少到多地排以不考慮數(shù)量多少隨意排。（）表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。象形圖把各種物體分類排列，每種物體有幾個(gè)還需要數(shù)。如果把數(shù)據(jù)都寫出來就方便了表是達(dá)數(shù)據(jù)的一種方式題的前半部分三種動(dòng)物的象形圖下面寫出只數(shù)讓生知道獲得據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一項(xiàng)任務(wù)題的后半部分把種顏色花的朵數(shù)填入表格，讓學(xué)生知道表達(dá)數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)的一件工作。（）過調(diào)查獲得資料。例題里的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，是把已有的資料（各種動(dòng)物、各種花）加工整理想想做做增加了計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容先調(diào)查每人最喜歡吃的水果得資料，然后分類計(jì)數(shù)材為學(xué)生設(shè)計(jì)了調(diào)查獲取資料的方法：在頁中剪一個(gè)自己最愛吃的水果并集中起來。這種方法便于操作。3.根據(jù)數(shù)據(jù)回答問題。獲得數(shù)據(jù)不是統(tǒng)計(jì)的最終目的作圖表不是統(tǒng)計(jì)教學(xué)的惟一任務(wù)析究數(shù)據(jù)掌握事物的主要情況把現(xiàn)象的展態(tài)勢(shì)才體現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)的價(jià)值例的前后兩部分都問學(xué)生“你知道了什么”，這是引導(dǎo)他們利用圖、表里的數(shù)據(jù)進(jìn)行思考。學(xué)生的回答大致會(huì)有兩種情況一種是說出各類物體的量來了只狗帶來朵紅……另一種是對(duì)數(shù)量進(jìn)行比較或綜合，如來的猴最多、豬最少，豬比狗的數(shù)量，紅花和黃花一共有8朵…從本質(zhì)上講兩種回答的差別在對(duì)統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)的利用程度一種回答是重要的后一種回答更有意義。要在肯定前一種回答的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行有意義的再加工，進(jìn)行較深層次的思考。“想想做做用數(shù)據(jù)反映小組里學(xué)最喜歡吃的水果的情況后可以“樣為小組里的同學(xué)買水果”為話題，組織學(xué)生議論，體會(huì)怎樣利用統(tǒng)計(jì)獲得的數(shù)據(jù)。另外教本單元時(shí)還要注意兩：一是分一分、排一排一數(shù)是整理數(shù)據(jù)的基本方法，順序不能顛倒。如果先數(shù)出各種動(dòng)物的個(gè)數(shù)，再進(jìn)行排列，看圖填數(shù)就沒有意義了。二是不要出現(xiàn)象形統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表等名詞，更不要講圖表的構(gòu)造統(tǒng)過程感統(tǒng)計(jì)思想是教學(xué)的重點(diǎn)。第單《數(shù)二》材析本單元教學(xué)11～20各，內(nèi)容三段編排。１１～２０各數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)·直認(rèn)識(shí)“十”，初步認(rèn)識(shí)10個(gè)一是1個(gè)?！ぶ崩斫?1～２０各數(shù)的意義?！ふJ(rèn)讀11～２０各數(shù)?！ぶ?0以內(nèi)數(shù)的順序。１１～２０各數(shù)的意義·從象到抽象理解１１～２０各數(shù)的組成?！懀薄玻案鲾?shù)。·比數(shù)的大小。10加和相應(yīng)的減法·用十幾的認(rèn)識(shí)思考計(jì)算方法?！ねㄓ?jì)算加深對(duì)十幾的認(rèn)識(shí)。11～20各的意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這些數(shù)都是兩位數(shù)，分別是1個(gè)十幾個(gè)一或2個(gè)合成的數(shù)學(xué)生理解這點(diǎn)是有難度的此教先聯(lián)系小棒直觀表示這些數(shù)的含義，再利用計(jì)數(shù)器分析各個(gè)數(shù)的組成，形成數(shù)的概念?？谒?0加和相應(yīng)的減法，起深入理解數(shù)的意義的作用。1.在擺小棒活動(dòng)中初步認(rèn)識(shí)“一和“十”，初步體會(huì)十幾和20。第78頁題首先教學(xué)計(jì)數(shù)單位十”著教學(xué)12的義，然后教學(xué)其他十幾的數(shù)和20。棒是不可缺少的教具和學(xué)。10根小捆成一捆形象地展示“一”和“十”的關(guān)系：10個(gè)是1個(gè)。教材要求學(xué)生數(shù)數(shù)、捆捆、填填、讀讀，聯(lián)系直觀體會(huì)這個(gè)關(guān)系，包括什么是1個(gè)一、什么是“個(gè)一、什么是“個(gè)十以及為什么說10個(gè)一1個(gè)”等內(nèi)容。要讓學(xué)生一邊捆小棒一邊說10個(gè)一個(gè)”，把動(dòng)手、思考和表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，并反復(fù)進(jìn)行幾次，逐漸建立“十”的概念。十幾都是1個(gè)十”和若干個(gè)“”合成的數(shù)。集中精力認(rèn)1，再向其他各數(shù)展開，是高效率的教學(xué)設(shè)計(jì)怎擺12根小”是挑戰(zhàn)性的問題，為了“看得很清楚”擺成1捆2根由于剛教學(xué)1捆10根，生手邊有成捆的小棒，所以有條件這樣擺。如果出現(xiàn)別的擺法，可以通過比較使其改變。只要體會(huì)到這樣擺的特點(diǎn)和好處，就感受了12的意義。向其他數(shù)展開分兩個(gè)層次，先是其他十幾的數(shù)，再是0展開時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有“數(shù)一數(shù)”“認(rèn)一認(rèn)”和“擺一擺”?！皵?shù)”要看著書上的圖，其中的1捆必?cái)?shù)，它是10根。零散的小棒要數(shù)，再和10根起來?！罢J(rèn)”就是看小棒圖下面的數(shù)，各個(gè)數(shù)里左邊的“1”相對(duì)于1捆小棒，右邊“幾”相對(duì)于幾根小棒，這樣的數(shù)讀作十幾。“擺”是再現(xiàn)十幾的意義，不要看著書擺?？梢越處熣f數(shù)，如13，學(xué)生擺捆3根棒。經(jīng)過多次數(shù)和擺發(fā)“捆小是幾的相同點(diǎn)一根根小棒是不同點(diǎn)概地感受十幾的意義。教學(xué)20，先出現(xiàn)1捆和10根棒圖，再出現(xiàn)捆小圖，讓學(xué)生經(jīng)歷得出20的程?？粗筮叺膱D，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去數(shù)沒有捆起來的小棒，于是產(chǎn)生認(rèn)知矛盾—1捆和10根棒合起來是多少？進(jìn)而又想到辦法——把10根小也捆成1捆。這樣，就把左圖變成了右圖，得出了20。教材讓學(xué)生根圖意填寫（）個(gè)十是20初步理解20的意。2.在“小棒表示的數(shù)算珠表示數(shù)出數(shù)比較數(shù)的大小”的過程中初步認(rèn)識(shí)數(shù)位，理解11～各數(shù)組成。整數(shù)采用十進(jìn)制計(jì)數(shù)法計(jì)單數(shù)位和位值都是計(jì)數(shù)法的要素是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。第80頁例在教學(xué)寫數(shù)的時(shí)候，讓學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)位和位值，進(jìn)一步理解數(shù)的意義。計(jì)數(shù)器是根據(jù)十進(jìn)制計(jì)數(shù)原理設(shè)計(jì)制作的教具它上面能表示數(shù)位表位值思想能助學(xué)生在理解數(shù)的組成基礎(chǔ)上寫數(shù)和讀數(shù)。（）把棒和計(jì)數(shù)器的桿對(duì)應(yīng)，使小棒表示的數(shù)過渡到計(jì)數(shù)器的算珠表示的數(shù)。圖中左邊捆棒的下面是計(jì)數(shù)器的一根桿1小棒表示1個(gè)，在這根桿上撥1粒也表示1個(gè)右邊的小棒下面是計(jì)器的另一根桿根小棒表示幾個(gè)一在這根桿上撥幾粒珠也表示幾個(gè)一。把小棒表示的數(shù)過渡到計(jì)數(shù)器上，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)數(shù)器上的“個(gè)”和“十”的意思尤其是11這數(shù)計(jì)數(shù)的兩根桿上都是珠它分別表示1個(gè)和1個(gè)，有利于學(xué)生區(qū)分“個(gè)”和“十”，體會(huì)不同位上的數(shù)有不同的計(jì)數(shù)單位。對(duì)照計(jì)數(shù)器的算珠寫數(shù)，十位上粒珠在這一位上寫”；個(gè)位上幾粒珠，在這一位上寫幾寫的數(shù)是1個(gè)十和幾個(gè)一合起來的十幾這樣教學(xué)寫數(shù)有利于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的意義。教學(xué)20，學(xué)生明白個(gè)位上是0。棒圖只有2捆沒有零散的小棒。所以計(jì)器的個(gè)位上不撥珠寫時(shí)十上的2表十個(gè)上寫0表這一位上“一個(gè)也沒有”，突出了2個(gè)十是。實(shí)物圖、算珠圖和寫出的數(shù)三者結(jié)合，理解數(shù)的組成，體會(huì)數(shù)的意義。在直觀認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)的時(shí)候照棒已經(jīng)知道十幾都是1十和幾個(gè)一合起來的數(shù)計(jì)器表示數(shù)的時(shí)候又把對(duì)十幾的直認(rèn)識(shí)反映到算珠上數(shù)的時(shí)候出先寫十位上的1，表示1個(gè)，再寫個(gè)位上的幾，示幾個(gè)一。以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材出現(xiàn)個(gè)十和幾個(gè)一合起來是十幾”的敘述，引導(dǎo)學(xué)生比較抽象地體會(huì)數(shù)的組成，從而深一步理解數(shù)的意義。例題把寫出18和它組成留給學(xué)生完成，再通過“想想做做”14題填空練習(xí)，幫助學(xué)生掌握這方面的知識(shí)。11～20共個(gè)數(shù)，例題里寫了四個(gè)數(shù)，其余大部分都在“想想做做”第1、3題教學(xué)。這個(gè)既在例題教，又在習(xí)題中反復(fù)練，因?yàn)樗钦J(rèn)數(shù)的一個(gè)難點(diǎn)。第1題與第3題思路是反向的前一題觀察算珠體會(huì)數(shù)的組成出相應(yīng)的數(shù)是形象到抽象的過程后題把數(shù)的組成用算珠示，是抽象到形象的活動(dòng)的是一致的，即幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)的意義的理解。比較數(shù)的大小，是為了進(jìn)一步體會(huì)數(shù)的意義?！跋胂胱鲎觥钡?題設(shè)計(jì)了十幾的數(shù)和10相比兩個(gè)十幾的數(shù)相比幾的數(shù)和20相比十幾的數(shù)和一位數(shù)相比等各種情況在較時(shí)的思考可以是靈多樣的，如從逐個(gè)數(shù)數(shù)11排10的面所11比大又19只1個(gè)和個(gè)不十，所以19比20小其實(shí)各種思考都沒有離開數(shù)的組成使小到大數(shù)數(shù)在次增加個(gè)一此學(xué)較數(shù)的大小時(shí)，要放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，通過組織交流，引導(dǎo)他們從數(shù)的組成的角度去思考問題。3.應(yīng)用十幾的數(shù)概念計(jì)算10加和相應(yīng)的減法。例題示意圖的盒子里有10個(gè)果，盒子外面有5果凍，根據(jù)圖意列出四個(gè)算式，分別是和幾加與相應(yīng)的減法排些口算有兩個(gè)目的是通過計(jì)算進(jìn)一步理解十幾；二是為教學(xué)進(jìn)位加法作準(zhǔn)備。教材讓學(xué)生寫出這些題的得數(shù)，給他們利用數(shù)概念進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)。如1是1個(gè)和5個(gè)合起來15-10是1個(gè)和一里去掉1個(gè)。這樣的思考先在圖畫直觀的幫助下進(jìn)行，再離開圖畫成為抽象的推理活動(dòng)。4.培養(yǎng)數(shù)感。在認(rèn)讀寫11～20各的教學(xué)中安排了許多活動(dòng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展數(shù)感。（）抓抓、估估、數(shù)數(shù)。第7頁第1題第，通過操作和觀察體驗(yàn)十幾。抓一把小棒要先感覺一下再數(shù)，知道根數(shù)后再把小棒抓住，仔細(xì)體會(huì)手的感覺地要在觀察中估計(jì)出莓和傘的數(shù)量后再看圖怎樣合理地估計(jì)學(xué)不能疏忽第二次抓、第二次看，這是發(fā)展數(shù)感的最佳時(shí)機(jī)。數(shù)數(shù)、看看、比比。第79頁第6題別數(shù)10張20張紙看看有多厚，讓學(xué)生通過厚度體會(huì)張數(shù)。如果分別用手摸摸厚度并對(duì)兩次的厚度進(jìn)行比較，效果會(huì)更好。排數(shù)序找系第81頁第5題直線下面的框里填數(shù)，整理10～20的序?？粗本€上的數(shù)思考18接近10還是20并作出解釋，感受數(shù)之間的相對(duì)關(guān)系。8頁第3題據(jù)“大了了等信息調(diào)整思考，培養(yǎng)對(duì)數(shù)的大小關(guān)系的敏感程度，這是數(shù)感的表現(xiàn)。第一元認(rèn)鐘》材析本單元在學(xué)生認(rèn)識(shí)20以數(shù)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系日常生活，認(rèn)識(shí)鐘表面上的整時(shí)和接近整時(shí)的時(shí)刻。對(duì)接近整時(shí)的時(shí)刻只要求能說出大約幾時(shí)。整時(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，安排了一道例題和“試一試”想做做”里多數(shù)題是整時(shí)。在認(rèn)識(shí)整時(shí)后教學(xué)大約幾時(shí)，使學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)整時(shí)，也為以后教學(xué)“時(shí)、分、秒”的知識(shí)作些準(zhǔn)備。1.調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)鐘表經(jīng)驗(yàn)，交流中提升認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生都有在鐘表上看時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)們分辨鐘面上的長針和短針不知道這兩根針叫分針和時(shí)針；能說出鐘面上是幾點(diǎn)鐘，不習(xí)慣說成幾時(shí)既教學(xué)資源也要解決的問題學(xué)的第一個(gè)任務(wù)是告訴學(xué)短針是時(shí)針針是分針規(guī)地說時(shí)間。教學(xué)方法是在交流中矯正在練習(xí)中強(qiáng)化即在學(xué)生發(fā)言時(shí)告訴他們應(yīng)該怎樣說過反復(fù)提醒，改變?cè)瓉淼牧?xí)慣。第二個(gè)教學(xué)任務(wù)是體會(huì)整時(shí)時(shí)刻，鐘面上分針和時(shí)針位置的規(guī)律，知道鐘面上有1時(shí)2時(shí)…時(shí)共二個(gè)整時(shí)。教學(xué)方法是利用“分針指著12，時(shí)針指著7，是7時(shí)舉一反三，在說面上整時(shí)時(shí)刻的練習(xí)中獲得經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)大約幾時(shí)從整時(shí)切入7時(shí)鐘面上變分鐘的位置它不正好指首先讓學(xué)生感到鐘面上“不正好是7時(shí)；再聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)分辨一個(gè)鐘面上7時(shí)到另個(gè)鐘面上7時(shí)過；然后指出這兩個(gè)面上都接近7，都可以說成大約時(shí)。而體會(huì)大約7時(shí)與7時(shí)差別。教材里還出現(xiàn)圓形橢圓形菱形的鐘面出現(xiàn)有指針的鐘面和用數(shù)字表示時(shí)間的電子表面。讓學(xué)生知道這些鐘表雖然形狀不同，表示時(shí)間的方法不同，但都能告訴人們時(shí)間。2.設(shè)計(jì)各種練習(xí)，鞏固教學(xué)的時(shí)知識(shí)。“想想做做有鐘面上的時(shí)第2題鐘面上撥出指定的時(shí)第4題給鐘面補(bǔ)畫分針或時(shí)針（第5題等練習(xí)。這三項(xiàng)活動(dòng)對(duì)思維的要求逐漸提高?？寸娒嬲f時(shí)間是最基本的只觀察時(shí)針和針的位置就夠了鐘面上撥出指定的時(shí)間要把整時(shí)的分針時(shí)位置規(guī)律落實(shí)到某個(gè)體時(shí)間上鐘面補(bǔ)畫分針或時(shí)針首要識(shí)別鐘面上已有的那根針是時(shí)針還是分針，才能確定另一根針以及它的位置。這些練習(xí)對(duì)提高思維能力、鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)是極有益的。還要注意的是看面說時(shí)間包整時(shí)和接近整時(shí)兩種情況鐘和畫鐘面只在整時(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行。3.結(jié)合認(rèn)識(shí)鐘表進(jìn)行思想教育和活習(xí)慣教育?！跋胂胱鲎觥钡?題看圖說時(shí)間還有尊敬國旗時(shí)用餐積極參加體育活動(dòng)等教育內(nèi)容第1題交流早上起床時(shí)間晚上睡覺時(shí)間培養(yǎng)生活習(xí)慣的教育機(jī)會(huì)第6題圖中時(shí)學(xué)在上課，右圖中10時(shí)學(xué)生在睡覺，讓學(xué)生初步知道一天里