小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15篇

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆篇小數(shù)教隨1打開(kāi)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教材給我的印象是它就象是一本卡通故事書(shū)每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它表達(dá)出來(lái)并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連光靠一支粉筆和一張嘴來(lái)教學(xué)是不行的在實(shí)際教學(xué)中我除了運(yùn)用信息技術(shù)和多媒體教學(xué)以外我還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活數(shù)學(xué)的方法去解決一些日常生活中的問(wèn)題，還要注重學(xué)生獨(dú)立性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面的培養(yǎng)，怎樣才能使學(xué)生愿意學(xué)并學(xué)好數(shù)學(xué)呢？1培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子，大部分都受到學(xué)前教育，所以說(shuō)，他們對(duì)數(shù)學(xué)并不是一無(wú)所知，但對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣卻是不盡相同的因此在上第一節(jié)數(shù)學(xué)《生活中的數(shù)》時(shí)，我先讓學(xué)生觀察他們新的學(xué)習(xí)環(huán)境——教室，讓他們尋找教室中的數(shù)領(lǐng)學(xué)生到校園進(jìn)行參觀找校園中的數(shù)，然后告訴學(xué)生“這就是數(shù)學(xué)，其實(shí)數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生了親切感。

2有意識(shí)創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍和生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境“好玩是孩子的天性怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識(shí)呢？我針對(duì)每課不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容排設(shè)計(jì)了很多不同的游戲事……如：在上“認(rèn)識(shí)物體和圖形”一課時(shí)，我讓孩子帶來(lái)了許多物體和圖形先讓他們以小組為單位介紹自己帶來(lái)的物品后放到一起數(shù)一數(shù)看每種物體形各有幾個(gè)這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)，還為以后的分類(lèi)課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。再如：上《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，先讓學(xué)生再讓學(xué)生觀察鐘表三兄弟的不同長(zhǎng)短，后讓學(xué)生戴上12個(gè)數(shù)字頭飾，進(jìn)行模擬表演，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學(xué)生在“玩”中獲得了知識(shí)。3引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考、解決問(wèn)家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，勤思考。剛開(kāi)始，當(dāng)我問(wèn)道：“誰(shuí)還有不同的方法？”時(shí)，很多學(xué)生的表情都很茫然，所以這時(shí)要有學(xué)生能通過(guò)思考來(lái)回答問(wèn)題管他答對(duì)與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子給我印象最深的'當(dāng)我講《9幾》這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用“湊十法”計(jì)9加幾的題目。這時(shí)候有一個(gè)同學(xué)說(shuō)“老師我不是這樣算的“那你是怎樣算的？”，他把算法說(shuō)出來(lái)以后我當(dāng)時(shí)特別高興就借機(jī)說(shuō)你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好孩子棒極了”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后，我對(duì)其他孩子說(shuō)：“其實(shí)算法

很多，誰(shuí)還能做一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子？”經(jīng)過(guò)這一啟發(fā)，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)最后一直深挖到根據(jù)衣服襪子的不同顏色來(lái)列算式，甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來(lái)解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì)，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。4養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以?xún)?nèi)的加減法是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來(lái)就不是那么盡如人意了數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來(lái)那就失去了它本身的意義所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如：上完《認(rèn)識(shí)人民幣》課以后，布置學(xué)生到書(shū)店市等地方進(jìn)行調(diào)查看們是什么價(jià)錢(qián)把它記下來(lái)，之后又讓學(xué)生帶來(lái)了各種不同面值的人民幣叫學(xué)生扮“商場(chǎng)小經(jīng)理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買(mǎi)下來(lái)。這樣，使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉，把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活中。小數(shù)教隨2數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科對(duì)課堂氛圍，小學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。

一、用懸念導(dǎo)入在導(dǎo)入新課時(shí)教者巧設(shè)懸念精心設(shè)疑創(chuàng)憤”情境使小學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望能促使小學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)一個(gè)數(shù)“，問(wèn)小學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，小學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)小學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3除哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師老師對(duì)小學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除學(xué)生們感到十分驚訝接著師進(jìn)一步質(zhì)疑們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3除嗎？”小學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了小學(xué)生們最大的愿望。二、巧用遷移數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性系統(tǒng)性強(qiáng)新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事唐僧師徒四人去西天取經(jīng)路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺著那香噴噴的月餅悟空和豬八戒讒得直流口水。

老爺爺說(shuō)“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢？這下便難住了悟空和八戒這里利用小學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡用舊知做鋪墊渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了小學(xué)生探求新知的欲望。三、借用教具導(dǎo)入兒童的世界是獨(dú)特的教學(xué)伊始有目的地引導(dǎo)小學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力例如在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖讓小學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國(guó)旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55年這是一面國(guó)旗它的長(zhǎng)是3分米寬是2分米然后再引出比的意義。這里既對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國(guó)旗也使小學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。

當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲聽(tīng)音樂(lè)等教學(xué)有法教無(wú)定法這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為小學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣喚起小學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性讓小學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。小數(shù)教隨3小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值求做到小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)就在自己身邊活中處處要用到小學(xué)數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念算理法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）利用生活原型幫助學(xué)生建構(gòu)眾所周知學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生

活中尋找并合理利用它原型行教學(xué)就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。（三）用于現(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)采在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去問(wèn)題也是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。小數(shù)教隨4前不久參加一所學(xué)校的校際交流活動(dòng)了一位老師上的三年級(jí)《面積和面積單位》。課一開(kāi)始，通過(guò)一番活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知了面積的概念接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解面積單位教師通過(guò)看、比、摸、想等方法，讓學(xué)生對(duì)1方厘米、1平方分米、1平方米有了一些認(rèn)識(shí)后接著進(jìn)行聯(lián)系生活在具體運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。【鏡頭師：大家猜猜黑板有多大？生1：2方米。生2：4方米。生3：……

師：到底有多大呢？我們來(lái)量一量。教師拿出一把米尺準(zhǔn)備量黑板的長(zhǎng)度因?yàn)榻處熞言诤诎宓挠疑辖钱?huà)了一個(gè)1平方米的正方形此時(shí)我發(fā)現(xiàn)老師遲疑一下可能是感到一個(gè)人米尺不太好拿再加上如果有學(xué)生參與可能更能體現(xiàn)量的真實(shí)性而請(qǐng)了一名同學(xué)上黑板來(lái)幫老師。接下來(lái)教師與學(xué)生合作老師帶著學(xué)生沿著原來(lái)黑板上所畫(huà)的正方形最下面一條邊，量一次問(wèn)學(xué)生一次。師：幾個(gè)了。生：1個(gè)再量一次，又問(wèn)。師：幾個(gè)了，生：兩個(gè)。師生合作從黑板的最右一直量到最左邊，用米尺量了三次。此時(shí)，老師告訴學(xué)生。師：黑板大約有3平方米。下面的學(xué)生沒(méi)有一個(gè)提出疑義生均認(rèn)同這種量面積的方法?！剧R頭

師大家現(xiàn)在猜測(cè)一下你的課桌有多大？再量一量課桌的面積到底有多大。學(xué)生根據(jù)老師的要求絕大部分學(xué)生馬上拿出的直尺用尺沿著課桌的長(zhǎng)邊一路量下去，很快有學(xué)生說(shuō)面積是幾厘米?！舅伎肌坑妹壮吣苤苯恿砍雒娣e嗎？肯定是不能其實(shí)這位老師也不是想用米尺來(lái)量黑板的面積是想借助畫(huà)在黑板上的平方米的正方形來(lái)測(cè)量黑板的面積，但黑板上的正方形不能拿著去量，只好用米尺量黑板的長(zhǎng)度是幾米，從而推導(dǎo)出黑板有幾個(gè)1平方米。然而，這些想法都存在于教師的頭腦中，學(xué)生無(wú)法感知，教師在活動(dòng)之初也沒(méi)有進(jìn)行必要的解釋與說(shuō)明師為了急于得出結(jié)論而忽視了其中必不可少的交待環(huán)節(jié)從而讓學(xué)生誤以為可以用直尺量面積，出現(xiàn)了練習(xí)中許多直尺量課桌面積的現(xiàn)象。為什么教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)行為呢？首先師沒(méi)有站在兒童的角度兒童的眼光來(lái)考慮問(wèn)題。一些對(duì)于成人來(lái)說(shuō)很容易理解的事情與道理孩子看來(lái)往往是不可理喻的是我們成人能把量的過(guò)程中的一米看成量出了一個(gè)1平方米的正方形而在學(xué)生的眼中你只是用米尺量了一米

長(zhǎng)的線段們根本沒(méi)有與原黑板上的正方形建立起相對(duì)應(yīng)的關(guān)系。從而，讓他們錯(cuò)誤地理解用尺能量出面積的大小。其次學(xué)生沒(méi)有1平方米大小的清晰表象教師在教學(xué)1方厘米時(shí)出示了平方厘米的小紙片學(xué)生能真實(shí)的感受到大小在教學(xué)1平方分米時(shí)也是用1平方分米的紙片進(jìn)行的學(xué)生也有一個(gè)清晰的認(rèn)知而在教學(xué)1平方米時(shí)教師只是在黑板右上角畫(huà)了一個(gè)1平方米的正方形然也直觀與學(xué)生有距離，學(xué)生的感知一定是模糊的成的1平方米的表象自然兩樣也是模糊的。此時(shí)，你用米尺來(lái)量面積，反而容易讓他們把米尺與1平方米之間建立起聯(lián)系。再次教師的心中沒(méi)有把學(xué)生的需要放在第一位課堂教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的不是為了完成教學(xué)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)某種教學(xué)目的而進(jìn)行正因?yàn)橛羞@樣原因課堂不是老師的課堂學(xué)生的課堂師生共同演繹生命成長(zhǎng)歷程的舞臺(tái)而，老師在教學(xué)中只考慮到怎樣實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)想有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受這樣的結(jié)果就是老師只照自己的想法走學(xué)生只能跟著老師跑，跑對(duì)了路還好，一旦跑岔了道，就會(huì)出現(xiàn)用尺量面積的問(wèn)題了。小數(shù)教隨5一、本次試具有以下幾特點(diǎn)：

本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程題內(nèi)容全面計(jì)六個(gè)大題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快;空;數(shù)一數(shù)圈一圈想一想填一填圖列出算式;決問(wèn)題。二、考試情分析__共有__位學(xué)生參加考試，總__，平均__分，及格率__%優(yōu)秀__%;__班共46學(xué)生參加考試，總__，平均分__，及格率_%，優(yōu)秀率_%三、學(xué)生典錯(cuò)題分析1第一題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快，個(gè)別學(xué)生因粗心丟錯(cuò)或漏題)2第二題：填空，丟分最多是第1的看數(shù)畫(huà)珠子兩題空著與看珠子寫(xiě)數(shù)十位沒(méi)有個(gè)位是5個(gè)珠子學(xué)生寫(xiě)成15;第5題按規(guī)律填數(shù)及第8題在○填上“”或“—”12>7.5其原因主要是學(xué)生做題粗心及對(duì)數(shù)的排列規(guī)律不夠理解造成錯(cuò)誤。3第三題：數(shù)一數(shù)，圈一圈，第題中可以滾動(dòng)的有);多數(shù)學(xué)生寫(xiě)成5個(gè)，應(yīng)為6個(gè)與第6題從左數(shù)第6個(gè)圈起來(lái)，多數(shù)學(xué)生圈了左邊的六個(gè)原因主要是學(xué)生不認(rèn)字或聽(tīng)題不認(rèn)真及對(duì)圖形的性質(zhì)不夠了解造成錯(cuò)誤。

4第四題：想一想，填一填，第1被遮住的有()只，多數(shù)寫(xiě)成6只(把13—7=6)不是數(shù)從6到13中間的數(shù)。其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤為在復(fù)習(xí)中多次提到)5第五題：看圖列出算式，兩個(gè)班級(jí)都是兩個(gè)特殊學(xué)生丟分，其他學(xué)生都對(duì)。6第六題：解決問(wèn)題，第5題的還可以怎樣算與第6題求原來(lái)有多少只?生都用減法計(jì)算8—2=6)其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(為在復(fù)習(xí)中多次提到)對(duì)原來(lái)這個(gè)詞還不理解。四、教學(xué)中存在的問(wèn)題1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。2課堂教學(xué)不夠扎實(shí)個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。3學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。4對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。

5對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。五、自我反思與改進(jìn)措施：1依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材提高教學(xué)的有效性根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。3注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。4注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽(tīng)課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范、勤于思考、樂(lè)學(xué)善問(wèn)等等。5關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，接觸一些開(kāi)放性問(wèn)題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的思維空間和情感發(fā)展空間勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，充分發(fā)

表自己的見(jiàn)解而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。6根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到限度的發(fā)展。7在第六條的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。小數(shù)教隨6安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學(xué)校王章蓮[題]1教材上有這樣一道習(xí)題：一個(gè)包裝盒，從里面量長(zhǎng)是28厘米，20米，體積是。76立方分米，爸爸想用它包裝長(zhǎng)25米寬16厘米高18米的玻璃器皿是否可以裝得下？[析]大部分學(xué)生都有這樣的思維定勢(shì)與體積有關(guān)的問(wèn)題只要算出它們的體積就行了此大部分學(xué)生可能會(huì)根據(jù)體積的關(guān)系來(lái)考慮。師：你們認(rèn)為怎么判斷是否可以裝得下？生：應(yīng)該比它們的體積。

生：只要包裝盒的體積比玻璃器皿的體積大，就能裝得下。生：先算出玻璃器皿的體積：25__16__18=7200立厘米，再和包裝盒的體積進(jìn)行比較11。76立方分米=11760方厘米，包裝盒的體積大于玻璃器皿的體積能裝得下。[析]教材上為學(xué)生提供的問(wèn)題正好可以用體積的關(guān)系來(lái)進(jìn)行判斷但在很多情況下依靠這種關(guān)系進(jìn)行判斷卻無(wú)法得到正確的結(jié)果，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)呢？針對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)的障礙，我又出示了以下題目：[題]2一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)、寬、高分別是厘米、厘米、厘米，它能否裝得下一個(gè)棱長(zhǎng)是5米的玻璃器皿？由于受思維定勢(shì)的影響多學(xué)生馬上想到了比較兩個(gè)物體的體積列出了算式出能裝得下的結(jié)論得能裝得下？我又將問(wèn)題拋給了學(xué)生。生：能裝得下，因?yàn)榧埡械捏w積比玻璃器皿的體積大。生：裝不下，紙盒的高好像不夠長(zhǎng)。生：裝不下，玻璃器皿的高有5厘米，而紙盒的高只4米。

師：紙盒的體積不是比玻璃器皿的體積大嗎？生：體積大不一定就能裝得下。生：只比體積還不行，還要看它們的長(zhǎng)、寬、高。生：只要紙盒的長(zhǎng)、寬、高比玻璃器皿的長(zhǎng)就裝得下。生：一樣長(zhǎng)也行。生：這道題不用計(jì)算，只要比一比長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和正方體的棱長(zhǎng)就知道裝不下了。師：看來(lái)，判斷一個(gè)紙盒能否裝得下，不能只看體積喲！那第一題有沒(méi)有更好的解決方法呢？生：比兩個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高。生：先算出紙盒的高，再進(jìn)行比較。生先用紙盒的體積除以它們的底面積算出高是米，紙盒的長(zhǎng)寬高都比玻璃器皿的長(zhǎng)寬高要大，所以裝得下。[析]經(jīng)過(guò)一正一反兩道題的判斷學(xué)生的思維受到了沖擊原有的認(rèn)識(shí)有發(fā)生了很大的改變少學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到不能完全根據(jù)兩個(gè)物體的體積進(jìn)行判斷，還要根據(jù)它們長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系進(jìn)行

判斷但學(xué)生現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)還不夠深入如何讓學(xué)生比較深入的把握這類(lèi)問(wèn)題的本質(zhì)呢？我又拋出了另一道題：[題]3一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，長(zhǎng)、寬、高分別是厘米、厘米、厘米，如果將棱長(zhǎng)是2厘米的小禮盒將裝進(jìn)去，最多能裝多少個(gè)？生：大體積除以小體積，正好可以裝15。生：應(yīng)該裝不下這么多，高不夠長(zhǎng)。生：不能只看體積，還要看高的長(zhǎng)度。生：高的長(zhǎng)度只能裝兩個(gè)，所以高只能看成4厘米。這樣就是6__4__4=96，只能裝個(gè)。生：還可以這樣看，長(zhǎng)能3個(gè)，寬能2個(gè)，最下面一層就可以放6個(gè)，高只能放2層，最多只能裝12個(gè)。[析]碰到類(lèi)似的問(wèn)題學(xué)生不由的想到用大體積除以小體積通常情況下這樣的方法完全可以解決問(wèn)題只能限于長(zhǎng)、高都附合條件的狀態(tài)，大部分情況下，這樣的方法是行不能的，如何讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，只有通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的矛盾從而自主發(fā)現(xiàn)這并不是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好方法要解決這

類(lèi)問(wèn)題，必須考慮兩個(gè)物體長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，通過(guò)它們的關(guān)系去解決問(wèn)題，這才是解決這類(lèi)問(wèn)題的最好辦法。其實(shí)學(xué)生的各種練習(xí)中這樣比較類(lèi)似的問(wèn)題有許多，但平時(shí)都是將它們獨(dú)立完成，很少深入其中，進(jìn)行類(lèi)比，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)問(wèn)題如果每天在教學(xué)前都能提前瀏覽學(xué)生的練習(xí)的題型進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)這對(duì)提高學(xué)生的解題能力是大有好處的那么教師不斷地講，學(xué)生不停地錯(cuò)的問(wèn)題也會(huì)得以避免。小數(shù)教隨7數(shù)學(xué)作為開(kāi)發(fā)人腦資源培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。一、用懸念入在導(dǎo)入新課時(shí)教者巧設(shè)懸念精心設(shè)疑創(chuàng)憤”情境使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望能促使學(xué)生自覺(jué)地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)情交融達(dá)到最佳的狀態(tài)如在教能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫(xiě)出一個(gè)數(shù)“321”，問(wèn)學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“!”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)自己計(jì)算一下能不能

被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3除些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3除生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3除嗎?學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。二、巧用遷移數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性系統(tǒng)性強(qiáng)新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事唐僧師徒四人去西天取經(jīng)路上遇到一位賣(mài)月餅的老爺爺著那香噴噴的月餅悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)兩人很快答出然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人最后他拿出一個(gè)月餅問(wèn)：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫(xiě)呢下便難住了悟空和八戒這里利用學(xué)生們喜愛(ài)的西游記故事很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。

三、借用教導(dǎo)入兒童的世界是獨(dú)特的教學(xué)伊始有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫(huà)等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國(guó)旗，滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年101日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美的熏陶。當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲聽(tīng)音樂(lè)等教學(xué)有法教無(wú)定法這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅和諧的教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)。小數(shù)教隨8教育的主體是學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知能力生活經(jīng)驗(yàn)客觀地受家庭環(huán)境地域所處等的不同而存在差異要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)造性的地使用教材、巧選素材、合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、使用有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法年的教學(xué)使我真正懂

得“課標(biāo)是源、教材是流”，逐漸具備創(chuàng)造性使用教材教學(xué)的能力。但也留下了一些教學(xué)遺憾：一方面部分學(xué)生計(jì)算速度慢、正確率不高。另一方面部分學(xué)生解決問(wèn)題的能力差。一、用“發(fā)展”眼光去評(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)象1.師要樹(shù)立“發(fā)展”觀“發(fā)展是硬道理”，人的發(fā)展首當(dāng)其沖是各種發(fā)展的核心，教學(xué)必需堅(jiān)持“以人為本”。在教學(xué)中，必須要打破“只注重書(shū)本知識(shí)，只注重問(wèn)題結(jié)果”，以“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”做為學(xué)生解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“得分高低”做為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)價(jià)尺度等從眼前出發(fā)急功近利有損于學(xué)生終身發(fā)展的落后評(píng)價(jià)觀而應(yīng)該思考一下我們今天的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的明天對(duì)于他們能否自主地學(xué)習(xí)、發(fā)展有什么影響。2.師要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好長(zhǎng)遠(yuǎn)的服務(wù)“終身教育”是時(shí)代對(duì)受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要服務(wù)角度審視每一天的工作不僅是本書(shū)、一個(gè)單元幾道題等該掌握的知識(shí)而是學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí)，是否煥發(fā)出生命的活力，使“自覺(jué)的學(xué)習(xí)”將來(lái)能夠伴隨他們的終身所以教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好今天的服務(wù)，從這樣的角度加強(qiáng)自我反思和評(píng)價(jià)。3.現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展

“差異性”是人在素養(yǎng)方面的客觀存在，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異實(shí)施有區(qū)別的分層教學(xué)在評(píng)價(jià)上教師更要實(shí)施分層評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展實(shí)際我們必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的一刀切的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)展。我們尤其要關(guān)“學(xué)困生理解他們的苦惱幫他們排憂(yōu)解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中發(fā)展不至于被排擠在數(shù)學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)之外。二、針對(duì)個(gè)體進(jìn)行有效評(píng)價(jià)實(shí)“分層評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的客觀尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，體現(xiàn)了服務(wù)于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的宗旨。學(xué)生的各自思維方式不同，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生分層次完成題目的時(shí)候每個(gè)學(xué)生找到適合自己的題目，并在解答過(guò)程中獲得一份自信和鼓勵(lì)。在以后的教學(xué)工作中將始終以新課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)斷地使自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向新課程理念所倡導(dǎo)的方向轉(zhuǎn)變。我想，每位教師都具有各自的教學(xué)風(fēng)格，擁有適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法和針對(duì)不同的學(xué)生情況調(diào)試自己的教學(xué)行為的能力但在不同的教學(xué)方法的作用下學(xué)生存在的問(wèn)題

有些是帶有共性的就需要我們教師努力尋找真正有效于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)素材、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。小數(shù)教隨9隨著教育改革的不斷深入“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作越來(lái)越受到關(guān)注為此廣大教師已經(jīng)從不同角度探索出很多可行的轉(zhuǎn)化措施，促進(jìn)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展。但本人覺(jué)得，在教育應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生有個(gè)性關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的今天用勵(lì)表?yè)P(yáng)方式，來(lái)引導(dǎo)促進(jìn)“學(xué)困生”的成長(zhǎng)，也是一種有效的教育方法。鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)是照在人心靈上的陽(yáng)光讓陽(yáng)光哺育每一個(gè)學(xué)生們快樂(lè)地成長(zhǎng)，就需要有“六心”。1愛(ài)心。愛(ài)是教師的一把金鑰匙。真摯的愛(ài)，可以填平師生之間的鴻溝，取得學(xué)生的信任。教師要真正了解學(xué)生，充分信任，以平等、愉快、友好和鼓勵(lì)的方式對(duì)待“學(xué)困生”，才能輕松與他們進(jìn)行溝通和交流，使“學(xué)困生”感受到愛(ài)的陽(yáng)光，讓他們心悅誠(chéng)服地接受教育。2信心。信心是“學(xué)困生”成功的基礎(chǔ)，在對(duì)待“學(xué)困生”方面，一是教師自身要樹(shù)立起信心，要相信每一個(gè)“學(xué)困生”不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印全身心地投入一定能取得好的效果二是要樹(shù)立起轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的信心“學(xué)困生”身上雖然存在著明顯的差異，但

也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。3、細(xì)心。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，每個(gè)學(xué)生都有有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)作為教師絕不能緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放以致于看不到他的優(yōu)點(diǎn)。特別是對(duì)“學(xué)困生”，他們很少受到人們的關(guān)注，更需要教師細(xì)致觀察面了解而發(fā)現(xiàn)挖掘在他們身上閃光點(diǎn)并讓一個(gè)“閃光點(diǎn)”在愛(ài)的陽(yáng)光沐浴下變成更多的“閃光點(diǎn)”。4耐心?！皩W(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)，素質(zhì)天賦以及其它形成原因的不同導(dǎo)致了在轉(zhuǎn)化他們的過(guò)程中的差異性和復(fù)雜性往往花費(fèi)了艱巨的勞動(dòng)卻收效甚微作為教師要切忌煩躁和蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一道習(xí)題耐心地講解，作個(gè)別輔導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止因此教師需要有耐心更“導(dǎo)之以行，持之以恒”。5、寬容心。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？寬容，會(huì)給“學(xué)困生”撐起一片自尊的天空。老師對(duì)犯錯(cuò)的“學(xué)困生”不要?jiǎng)硬粍?dòng)就批語(yǔ)、斥責(zé)，這樣會(huì)使“學(xué)困生”變得消極自卑，尤其對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)的“學(xué)困生”，無(wú)休止的批語(yǔ)、斥責(zé)會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿(mǎn)情緒，產(chǎn)生叛逆心理，使“學(xué)困生”從感情上疏遠(yuǎn)教師，不愿意按受老師的教育。因此，教師要包容“學(xué)困生”的所有缺點(diǎn)，從感

情上親近他們，興趣上引導(dǎo)他們，學(xué)習(xí)上啟發(fā)他們，生活上關(guān)心他們，讓“學(xué)困生”體會(huì)到老師時(shí)時(shí)刻刻都在愛(ài)護(hù)、關(guān)心他們。小數(shù)教隨10人教版新教材與老教材有很多不同的地方別是留下了大量空白，由學(xué)生自由發(fā)揮。比如在計(jì)算法則的呈現(xiàn)這一塊，就不像老教材一樣，呈現(xiàn)完整的計(jì)算法則，過(guò)去教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解、識(shí)記，還曾花過(guò)不少時(shí)間讓學(xué)生去記憶，不過(guò)作用似乎不是很大。新教材上不再有完整的規(guī)律、法則什么的，而是留下空間，讓學(xué)生自主總結(jié)。在第一學(xué)段的教學(xué)中每每碰到這樣的內(nèi)容因?yàn)榻滩纳蠜](méi)有呈現(xiàn)完整的內(nèi)容所以只要求學(xué)生能大致表述出意思就行至于完整的數(shù)學(xué)敘述方法我很少告訴學(xué)生生也少有機(jī)會(huì)能進(jìn)行完整的敘述?？杀緦W(xué)期教學(xué)到四年級(jí)一個(gè)單元就出現(xiàn)了不少這方面的內(nèi)容：如億以?xún)?nèi)數(shù)的讀寫(xiě)方法，大數(shù)的大小比較，用“四舍五入法”求近似數(shù)的方法等。這些內(nèi)容教材上雖然沒(méi)有完整的敘述，但在讀教材的過(guò)程中我感覺(jué)這方面已經(jīng)有所改變盡管各種敘述還不完整但已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)通過(guò)小精靈的對(duì)話有所表示這種表示比過(guò)去豐富了很多教學(xué)中感覺(jué)到了教材上的些許變化教學(xué)方式相應(yīng)也要做些轉(zhuǎn)變由過(guò)去不注重規(guī)律法則的描述到開(kāi)始逐步關(guān)注一旦把這一內(nèi)容作為一個(gè)要點(diǎn)以后題現(xiàn)了：

學(xué)生這方面的能力畢竟荒廢了三年了，現(xiàn)在只能從頭開(kāi)始訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言歸納數(shù)學(xué)知識(shí)的能力一周的教學(xué)每每碰到這樣的內(nèi)容，我都不放過(guò)一次機(jī)會(huì)，可效果非常不理想。就拿比較簡(jiǎn)單的大數(shù)大小的比較方法來(lái)說(shuō)吧理說(shuō)這個(gè)方法是比較容易總結(jié)出來(lái)的可孩子們弄了半天也只能說(shuō)出大概的意思，要是放在以前，肯定就會(huì)到此為此，可如今我只能代學(xué)生總結(jié)這兩天我感覺(jué)到課上為了能讓總結(jié)順利些在教學(xué)中我進(jìn)行了不少的暗示，代替學(xué)生思考?？偨Y(jié)的效果雖然有所改觀，但我又感覺(jué)到課堂上少了些什么。每次在碰到類(lèi)似問(wèn)題是我的心情都是矛盾的方面想讓學(xué)生能有一個(gè)比較好的語(yǔ)言表述，即總結(jié)：另一方面，只要學(xué)生能自主掌握方法，至于如何表達(dá)，并不重要。其實(shí)這種矛盾的心情已經(jīng)持續(xù)了三年新教材淡化這方面的要求按理說(shuō)不需要照以前的方法，要學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)描述，但如果這樣，我又感覺(jué)到學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練會(huì)不到位別是組織數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力得不到訓(xùn)練，這樣會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生影響？小數(shù)教隨11一、設(shè)計(jì)生實(shí)際、引導(dǎo)生積極探究這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。

1在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。2給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng);合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。3在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。4利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。5整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。二設(shè)計(jì)質(zhì)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)欲望促使學(xué)生動(dòng)參加實(shí)踐獲取新識(shí)。1充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。

2重視傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。3在傳授知識(shí)的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。4教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析比較綜合。三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)的、富有探性的問(wèn)題情教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性我認(rèn)為開(kāi)放的有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。小數(shù)教隨12教師的真正本領(lǐng)主要不在于講授知識(shí)而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喚起學(xué)生的求知欲望讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的

發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。例如在教時(shí)分的認(rèn)識(shí)前教師利用多媒體演示“龜兔賽跑的故事小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格(1)小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈60)可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快“啊”(小友們都面面相覷)個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎?！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專(zhuān)心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成息保險(xiǎn)有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題日漸成為人們的常識(shí)此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)不管實(shí)際應(yīng)用這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)

學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)半徑為5米的圓的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫(huà)圓有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫(huà)一個(gè)圓也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫(huà)出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車(chē)輪都做成圓的，而車(chē)軸都裝在圓心上、“當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大而發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。小數(shù)教隨13在教學(xué)中我長(zhǎng)期又細(xì)心地觀察了學(xué)習(xí)費(fèi)勁成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們沒(méi)有真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。現(xiàn)在的同學(xué)多是獨(dú)生子女，義務(wù)教育的普和他們一帆風(fēng)順進(jìn)入初中優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成一步到位得出答案失敗不敢面對(duì)失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難在多次面對(duì)失敗之后心中的天平失衡學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見(jiàn)進(jìn)步?；诖耍诮虒W(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法有效的克服了這一問(wèn)題同學(xué)

的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對(duì)同學(xué)心理訓(xùn)練成健康心理----不怕麻煩不怕失敗于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。小學(xué)三四年級(jí)正是過(guò)渡時(shí)期必需培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神注的聽(tīng)講確實(shí)不易，老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。對(duì)于優(yōu)生有的聰明男生很好動(dòng)想抓住他的思維必需給他留有懸念而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中有個(gè)同學(xué)非常聰明就經(jīng)常在中午出題留給他們做就用專(zhuān)題來(lái)教育他不要總認(rèn)為自身聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)如打擊他一次上課就能好幾天。所以對(duì)于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對(duì)于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你講什么不時(shí)提醒他們注意聽(tīng)組織課堂教學(xué)。而對(duì)于后進(jìn)生首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺(jué)得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成果就要適時(shí)的褒揚(yáng)他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自身還是很有希望的。用愛(ài)心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛(ài)并且要想他們勝利就得在課下時(shí)間多協(xié)助他們自身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。除了這些之外，作為教師在上

課的時(shí)候說(shuō)話要和聲細(xì)語(yǔ)營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍讓同學(xué)講課時(shí)不論你多生氣，多著急，在給同學(xué)講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解遠(yuǎn)記住有教不會(huì)的同學(xué)只有不會(huì)教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會(huì)愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。要對(duì)癥下藥，針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)展開(kāi)各式各樣的活動(dòng)。但是教學(xué)中我明顯存在許多缺乏比方課堂開(kāi)放過(guò)度，合作流于形式等在今后教學(xué)中我一定要真正讓同學(xué)在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。小數(shù)教隨14我們的理念“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)1年級(jí)教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn)，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢？通過(guò)反復(fù)思考我就從課堂教學(xué)入手聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題

低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)掌握新本領(lǐng)。1.用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)，在風(fēng)和日麗的春天兒在飛來(lái)飛去然天陰了下來(lái)鳥(niǎo)兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題陰了接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)回答這個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)可能會(huì)下雨可能會(huì)打雷、電閃”，“可能會(huì)刮風(fēng)”，“可能會(huì)一直陰著天，不再有變化”，“可能一會(huì)兒天又晴了”，“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.合生活經(jīng)驗(yàn)，在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)在元角分的認(rèn)識(shí)課中我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：母親節(jié)快到了小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物就把自己攢的角硬幣都拿出來(lái)，一數(shù)有30，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法老爺爺說(shuō)這好辦收了小明的301角硬幣，又給了小明31錢(qián)，小明有點(diǎn)不高興，覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿301硬幣換31元錢(qián)的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30硬幣一角一角地?cái)?shù)每1角放在一起然后再告訴大家這101角就是1元，個(gè)101角就是3元，所301角和元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10相等”，“10個(gè)1就是1元”，元就是10個(gè)1”，