小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)課題研究階段性小結(jié)

小學(xué)英課教學(xué)中元評(píng)價(jià)課題研究階性小結(jié)《小學(xué)英語課堂教學(xué)中多元性評(píng)價(jià)課題研究階段性小結(jié)一傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題（一）評(píng)價(jià)主體單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)局限于領(lǐng)導(dǎo)和同事們聽評(píng)課導(dǎo)評(píng)課有考評(píng)性質(zhì)，致使教師必須嚴(yán)格按照脫離教學(xué)實(shí)際的條條框框，有的甚至是領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意圖。上課是為領(lǐng)導(dǎo)設(shè)計(jì)的提前準(zhǔn)備課試學(xué)生有的甚至將答案提前告訴學(xué)生，生怕學(xué)生回答有誤給執(zhí)教教師極大的壓力對(duì)學(xué)生來說只是按照教師的意愿表演表演的好回答的其實(shí)是背的流利讓領(lǐng)導(dǎo)高興了己的老師就能得高分。至于教師們聽評(píng)課，往往流于形式，報(bào)喜不報(bào)憂。沒有人敢當(dāng)面得罪人。沒有這個(gè)必要，其實(shí)也沒有這方面的意識(shí)。執(zhí)教者按照標(biāo)準(zhǔn)上得很好，很順利，哪里有缺點(diǎn)。即便是有，也是不熟練，不符合那一條，還有那一項(xiàng)還沒做到二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一以教師的課堂行為為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)如教學(xué)目標(biāo)是否明確教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)如何突破、教材把握是否正確、教法運(yùn)用是否靈活、言語表達(dá)是否流暢教態(tài)是否自然板書是否規(guī)范等等都是從教師在課堂上如何教的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)而沒有考慮學(xué)生的情況以教師的教法為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)考慮得最多的是教學(xué)方法的選擇是否恰當(dāng)各種教學(xué)方法是否能靈活自如地運(yùn)用而對(duì)教師有沒有指導(dǎo)學(xué)生采用適宜的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)卻關(guān)注很少更沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法態(tài)度以及學(xué)習(xí)情緒的評(píng)價(jià)偏重教法輕視學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和效果亦關(guān)注不夠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中用一張?jiān)u價(jià)表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)沒有英語學(xué)科的特色因此不能真正促進(jìn)英語教學(xué)的提高在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中絕大多數(shù)是關(guān)于知識(shí)傳授方面的要求，如知識(shí)的講解符合英語性、思想性原則，教學(xué)內(nèi)容容量恰當(dāng)?shù)龋鴮?duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展則沒有具體的要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)靜態(tài)的教學(xué)要素的評(píng)價(jià)如教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，而對(duì)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，師生的交往、互動(dòng)，學(xué)生的參與、討論、實(shí)驗(yàn)，以及師生間的情感交流，學(xué)生的成功體驗(yàn)等涉及得很少，尤其是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏評(píng)價(jià)。1

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只要教師把握教學(xué)重點(diǎn)教材分析透徹教學(xué)環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟很少涉及因此學(xué)生對(duì)書本上講的道理都知道，但是不能付諸實(shí)踐，很難促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化，教學(xué)實(shí)效性較差。（三）評(píng)價(jià)形式單一以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)形式局限于一紙?jiān)u價(jià)表。雖然評(píng)價(jià)細(xì)則條目不斷增加，越來越細(xì)但仍不能反映真實(shí)的課堂教學(xué)有些情況無法用條目表述有的在表述過程中或分值評(píng)定中失去真實(shí)性。（四）評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)單一評(píng)價(jià)局限于一節(jié)課課堂中的幾個(gè)環(huán)節(jié)不涉及教師以前的水平學(xué)生的基礎(chǔ)無法評(píng)價(jià)他們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)提高了多少發(fā)展了多少更不考慮以后的發(fā)展方向好的教師好的學(xué)生一直就好下去有距離永遠(yuǎn)也趕不上即使有機(jī)會(huì)評(píng)課，看到的也只是差距，而沒有發(fā)覺他們的進(jìn)步和提高）評(píng)價(jià)效能低評(píng)價(jià)的結(jié)果，只是排隊(duì)，孰優(yōu)孰劣。發(fā)現(xiàn)差距，這個(gè)老師怎樣，這個(gè)班的學(xué)生如何如何評(píng)定優(yōu)秀教師優(yōu)先晉級(jí)有考慮教師的發(fā)展教師教學(xué)的提高，長(zhǎng)此以往，也不利教師的發(fā)展。綜合分析以上問題我們初步構(gòu)建小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系主要包括：評(píng)價(jià)主體的多元參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置，評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施，評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展，評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展。二、小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系我們知道許多點(diǎn)在同一維度上構(gòu)成線兩個(gè)維度的線則構(gòu)成面三個(gè)維度上的線則塑造一個(gè)立體，一個(gè)具有長(zhǎng)、寬、高的實(shí)際物體。我們所構(gòu)建的小學(xué)英語課堂教學(xué)五維評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)形式三個(gè)評(píng)價(jià)維度的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)效能使立體的評(píng)價(jià)實(shí)體成為發(fā)展的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮最佳效能的評(píng)價(jià)系統(tǒng)五個(gè)評(píng)價(jià)維度相互促進(jìn)相互發(fā)展構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的富有生命力的有機(jī)體成為促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)展促進(jìn)師生共同發(fā)展進(jìn)步的評(píng)價(jià)體系下圖可形象地表示五個(gè)評(píng)價(jià)維度的關(guān)系評(píng)價(jià)主體的多元參與小學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體由教師本人的自評(píng)教師之間的互評(píng)專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生參價(jià)、學(xué)生家長(zhǎng)的助評(píng)構(gòu)成。不同主體的評(píng)價(jià)意見，從不同角度不同層2

面看到進(jìn)步和不足不僅客觀的真實(shí)的反映課堂教學(xué)而且使課堂教學(xué)最大程度的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的實(shí)際需要。1.教師自評(píng)自評(píng)，一方面是：教師在課堂教學(xué)后，從自身角度總結(jié)執(zhí)教中的得失，是對(duì)自己課堂教學(xué)的總結(jié)與反思教師自己評(píng)價(jià)自己能清晰的發(fā)覺自己的進(jìn)步和不足之處更有效的直接的促進(jìn)今后的發(fā)展一般評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。教師自評(píng)形式包括課后反思課后記課后自評(píng)表課后總結(jié)性演講課后說課等。執(zhí)教者客觀審視課堂教學(xué)親自分析每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟不僅提升自評(píng)水平更有利于課堂教學(xué)的提高、學(xué)生的發(fā)展。另一方面：教師在執(zhí)教前對(duì)自身、學(xué)生的現(xiàn)狀和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)、摸底，做到心中有數(shù)。這樣，可以明確：想通過本節(jié)課那些方面得到提高，學(xué)生的那些情況值得注意，這樣使課堂教學(xué)的目標(biāo)更明確。2.教師互評(píng)教師互評(píng)是教師間的一種相互交流討論學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)授課結(jié)束后聽課教師針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論評(píng)價(jià)最后集中反饋這樣有利于促進(jìn)聽課教師全員參與評(píng)課這種多向信息交流為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展的方法與策略互評(píng)的過程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納借鑒反思提升發(fā)展的過程它打開了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道開啟了教學(xué)智慧的大門教師評(píng)議從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析有效避免了“當(dāng)局者迷”的狀況讓清醒的旁觀者幫助當(dāng)局者對(duì)課堂教學(xué)有個(gè)清晰的全面地認(rèn)識(shí)評(píng)議時(shí)針對(duì)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)并及時(shí)總結(jié)交流對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題得以及時(shí)發(fā)現(xiàn)通過集體討論共同認(rèn)識(shí)達(dá)到共同提高。3.專家點(diǎn)評(píng)專家具有專業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題，以及教師自評(píng)、教師互評(píng)中爭(zhēng)論不休、難以定奪的問題專家能夠從理論與實(shí)踐結(jié)合的層面給予解答并能提出指導(dǎo)性意見。所以學(xué)校邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課具有十分重要的意義，它是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙會(huì)使教師受益很大能促使教師深刻反思快速成長(zhǎng)。3

4.學(xué)生參評(píng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程中更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體尊重學(xué)生個(gè)性和人格更能使教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足便于教師反思教學(xué)行為換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的反饋和教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)從而展示教師課堂教學(xué)的真實(shí)情況中包含教師無法覺察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況孩子們童真的心語展示著孩子真誠的建議是教師發(fā)現(xiàn)不足從而改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。5.家長(zhǎng)助評(píng)教師課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一監(jiān)護(hù)人學(xué)生的首任教師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)并且在學(xué)生成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用他們的言談舉止思想想法直接影響學(xué)生的發(fā)展從他們的意見和建議中更能全面了解學(xué)生了解到他們對(duì)學(xué)生的期望和發(fā)展急需同時(shí)通過參與評(píng)課也能了解到教師對(duì)學(xué)生的要求以及學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀能使他們更有效的指導(dǎo)學(xué)生全時(shí)空多方面的發(fā)展。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽課、評(píng)課，可以拓寬評(píng)價(jià)的空間，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多項(xiàng)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一的教師教學(xué)行為的評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合并且以學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為重點(diǎn)不僅直接評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對(duì)教師教學(xué)的影響充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體以學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。課堂教學(xué)由學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)組成，并且以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為中心教師的教學(xué)要完全為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為則加強(qiáng)完善不利于學(xué)生學(xué)習(xí)甚至有礙于學(xué)生學(xué)習(xí)行為則必須減少甚至取蒂。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞、成敗，主要以學(xué)生是否學(xué)習(xí)、是否有效性學(xué)習(xí)，以是否有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基本評(píng)價(jià)指標(biāo)。1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（1）參與狀態(tài)。觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)全過程；看學(xué)生參與能否對(duì)他們的學(xué)習(xí)有所幫助、啟發(fā)。4

（2）交往狀態(tài)。看課堂上是否有多邊、豐富多樣的信息聯(lián)系與信息反饋；看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。（3）思維狀態(tài)?？磳W(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解；看所提問題與發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。（4）情緒狀態(tài)?？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感；看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。（5）生成狀態(tài)。看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。2.教師的教學(xué)行為（1）組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力，即一般意義上的駕馭課堂活動(dòng)的能力。（2）注意中心?？唇處熢谡n堂的注意中心能否從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。（3）教學(xué)機(jī)制。看教師是否具備敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活果斷地采取有效措施，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。（4）教學(xué)態(tài)度?？唇處熢谂c學(xué)生的交往中，是否能夠充分地尊重與信任學(xué)生是否有對(duì)學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度是否能夠在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情與寬容是否能保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的獨(dú)特性與創(chuàng)造性能給予應(yīng)有的贊賞不論學(xué)生的這種表現(xiàn)出現(xiàn)在教師的什么心境下評(píng)價(jià)形式的多樣實(shí)施1.根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容制定評(píng)價(jià)表和問卷如課堂教學(xué)教師自評(píng)表課堂教學(xué)教師互評(píng)表、課堂教學(xué)專家點(diǎn)評(píng)表、課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)表、課堂教學(xué)家長(zhǎng)聽評(píng)表。這些評(píng)價(jià)表別涉及本節(jié)課價(jià)細(xì)則往情況以及預(yù)期發(fā)展方向及發(fā)展程度。評(píng)價(jià)細(xì)則分別涉及學(xué)生學(xué)習(xí)部分、教師教學(xué)部分以及教與學(xué)的整合與統(tǒng)一。2.個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案分教師和學(xué)生兩類教師成長(zhǎng)記錄檔案包括以上評(píng)價(jià)表、問卷談話記錄、課前預(yù)想、課后記、課堂實(shí)錄（文字資料、錄音錄像資料聽評(píng)記錄、個(gè)人心得體會(huì)、發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)案例及分析、學(xué)生的課堂日記、學(xué)生的“我想對(duì)你說”。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案包括：小制作、論文、心得、課堂日記、對(duì)老師的意見和建議“我想對(duì)你說”、課堂教學(xué)中我的表現(xiàn)（音像資料）5

3.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)所有評(píng)價(jià)資料網(wǎng)上共享教師可以看到學(xué)生的，學(xué)生也可以查閱到教師的情況其中課堂教學(xué)中我的表（音像資料由學(xué)生自行根據(jù)需要從教師課堂實(shí)錄上裁剪網(wǎng)絡(luò)上教師學(xué)生沒有秘密可言同交流，獲得共同提高。有的學(xué)生說：現(xiàn)在可以查到老師要考我們什么。的確，有些考核內(nèi)容讓他們?cè)缰?，他們?huì)更努力去學(xué)、想法去學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)符合師生發(fā)展課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的不是靜止的我們應(yīng)該動(dòng)態(tài)的發(fā)展的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不僅在課中評(píng)在課后評(píng)而且應(yīng)考慮課前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和能力水平。承認(rèn)教師學(xué)生水平的差距，經(jīng)歷他們的提高，關(guān)注他們今后的發(fā)展。1.課前評(píng)價(jià)了解師生課前基礎(chǔ)和水平教師和學(xué)生在發(fā)展層次上發(fā)展水平上不盡相同，有的略高一些，有的稍差，有一定的距離。他們都要發(fā)展，都會(huì)運(yùn)用每一節(jié)課堂教學(xué)提高有的提高得快有的則慢一些只有了解了他們的過去，才能真實(shí)的評(píng)價(jià)今天的發(fā)展和提高。了解學(xué)生和教師的基本情況明確他們進(jìn)一步發(fā)展的方向能更清晰地看出課堂教學(xué)的得失與成敗我們通過查閱他們的檔案資料個(gè)人成果以及過去的課堂評(píng)價(jià)紀(jì)錄也可以通過談話方式了解他們進(jìn)一步的發(fā)展方向教師本人更應(yīng)該做到課前回顧和總結(jié)，清晰自己將通過課堂教學(xué)哪些方面得到提高。2.課中評(píng)價(jià)通過教師的點(diǎn)滴評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程課堂教學(xué)中教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)生之間也要互相評(píng)價(jià)各自的得失教學(xué)中不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的探究通過教師觀察和提問反饋等方法對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)（如參與探究活動(dòng)的狀態(tài)對(duì)某個(gè)問題的反映等據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程保證英語探究活動(dòng)的流暢進(jìn)行探究活動(dòng)中，對(duì)于同伴的活動(dòng)行為，學(xué)生可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，有勉勵(lì)、有學(xué)習(xí)、也有不足之處，必須改正的地方時(shí)如果有必要生還可以適時(shí)地對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。有時(shí)教師的設(shè)計(jì)不一定完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀學(xué)生有必要及時(shí)提出來讓老師及時(shí)調(diào)整從一定意義上講教師的教學(xué)行為讓學(xué)生的學(xué)習(xí)牽著鼻子走如果走的不對(duì)，就應(yīng)該馬上由學(xué)生指出來，改過來。3.課后評(píng)價(jià)總結(jié)課堂教學(xué)中的得失與收獲為以后的教學(xué)提供借鑒學(xué)生在本節(jié)課中英語探究能力英語知識(shí)的理解等達(dá)到了什么樣的程度有沒有達(dá)到課前教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)這可能還是不太清楚而這些不太清6

楚將給下一節(jié)課的教學(xué)帶來一定的盲目性為此在課結(jié)束后還要通過課后問卷測(cè)試或分析學(xué)生的英語探究活動(dòng)報(bào)告等對(duì)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)解學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果為下一節(jié)課的教學(xué)提供一定的借鑒教師在教學(xué)中組織活動(dòng)的能力，駕馭探究的能力引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力到底提高了多少，也需要總結(jié)一下。哪些地方做得不夠不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)今后應(yīng)注意什么即課后綜合性評(píng)價(jià)反思對(duì)待英語課堂教學(xué)研究應(yīng)具有英語嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度每上完一節(jié)課就應(yīng)該對(duì)這節(jié)課的教學(xué)過程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)反思而改進(jìn)教學(xué)方法和策略教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的英語教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā),同時(shí)也使我們的教師成為研究型、學(xué)者型的教師。為此，我們可這樣：①教師回憶撰寫課堂實(shí)錄，對(duì)照自己原有的教學(xué)設(shè)想對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)價(jià)反思對(duì)于這樣的教學(xué)安排學(xué)生反映如何？提出這個(gè)問題，學(xué)生是怎么想的？怎么回答的？這個(gè)探究活動(dòng)學(xué)生是怎樣進(jìn)行的？小組怎么進(jìn)行合作內(nèi)怎么進(jìn)行分工的？匯報(bào)中學(xué)生是怎樣說的？學(xué)生的這些表現(xiàn)與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么關(guān)聯(lián)？怎樣根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展請(qǐng)教研組教師聽課話說旁觀者清當(dāng)局者迷”在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排教學(xué)形式的組織甚至某個(gè)引領(lǐng)性問題的表述等出了問題作為“當(dāng)局者”的執(zhí)教教師是很難發(fā)現(xiàn)的可能一節(jié)課下來還是覺得“我這樣引導(dǎo)，不是很好嗎？為什么學(xué)生還是不理解？”但作為“旁觀者”的聽課教師在聽課中是比較清楚的此課后可以讓聽課教師對(duì)自己的課評(píng)一評(píng)研討自己在課堂教學(xué)中的得與失以便使自己改進(jìn)教學(xué)中的不足之處完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)水平③自己或別人幫忙對(duì)自己的課進(jìn)行錄音或錄像然后再以“旁觀者”的角度去評(píng)價(jià)自己的課可能會(huì)收到意想不到的效果個(gè)環(huán)節(jié)怎么會(huì)這樣提問？學(xué)生的回答這么精彩怎么沒有注意？整節(jié)課下來我的教學(xué)表情怎么這樣呆板？這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我處理得不錯(cuò)這樣不斷發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)的不足之處，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)和完善。評(píng)價(jià)效能促進(jìn)師生發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)師生的發(fā)展一是反思評(píng)價(jià)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展二是綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。師生在同一評(píng)價(jià)平臺(tái)上互相促進(jìn)共同發(fā)展。1.教師反思評(píng)價(jià)得知自己進(jìn)步了許多更清楚今后應(yīng)努力的方向新的評(píng)價(jià)體系主要目的在于提供一個(gè)較實(shí)用的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)廣大教師自己成為7

教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，自我反饋，自我調(diào)控，不斷改進(jìn)教學(xué)。通過評(píng)價(jià)，教師們?cè)诮虒W(xué)行為上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為上大有改進(jìn)，提高了教學(xué)效率促進(jìn)了個(gè)人專業(yè)化發(fā)展實(shí)踐證明通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究的實(shí)施促成了教師的教學(xué)行為觀念在以下五方面得到更新和突破學(xué)科本位觀為整合教學(xué)觀變師生接受關(guān)系為交往互動(dòng)關(guān)系變知識(shí)和技能的課程目標(biāo)框架為“知識(shí)和技能”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維整合的目標(biāo)框架變課堂運(yùn)行的封閉和預(yù)設(shè)為開放和生成被動(dòng)個(gè)體接受的單一學(xué)習(xí)方式為自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能最終使課堂教學(xué)行為得以轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)優(yōu)化通過教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用我們發(fā)現(xiàn)教師在課改中的角色和工作方式正發(fā)生著較大的改變相互交流溝通和集體備課增多注重教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂反思增多自主開發(fā)利用課程資源的現(xiàn)象增多要求學(xué)習(xí)培訓(xùn)拓展知識(shí)的愿望強(qiáng)烈，這一切，都有利于教師走專業(yè)化發(fā)展之路。2.綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我們研制的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，界定了教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為多了不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的逐漸減少學(xué)生直接向教師提意見教師隨時(shí)隨地的設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容學(xué)生也清晰的知道哪些教師的課堂教學(xué)有利于自己的發(fā)展怎樣的教學(xué)活動(dòng)使自己發(fā)展快自己應(yīng)在哪些方面通過怎樣的途徑得到最有效的提高。三、實(shí)驗(yàn)研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題（一）指導(dǎo)學(xué)生有效評(píng)價(jià)。學(xué)生往往根據(jù)自己的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)自己喜歡的分值高評(píng)語好不喜歡的則低分甚至不記分或者答卷上空白或談話中沉默為金學(xué)生在本年齡段那些素質(zhì)應(yīng)得到提高了解得還不夠從他們的無知中也清晰地看到他們的需求和發(fā)展方向。（二）部分教師還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性。有的自評(píng)力度不深刻有的因個(gè)人因素直接影響學(xué)生或其他教師的真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生還不敢跟他談出自己的心里話甚至不敢想被人說較為嚴(yán)肅的師生關(guān)系直接影響學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)朋友式的師生關(guān)系只存于表面沒有達(dá)到真正的師生無間隙。（三）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)意識(shí)有待提高。時(shí)間與空間還不是充分的理由多數(shù)家長(zhǎng)沒時(shí)間家長(zhǎng)來多了聽課秩序不容8

易控制家長(zhǎng)還沒有意識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性這與家長(zhǎng)的素質(zhì)有關(guān)需要進(jìn)一步宣傳教育。（四評(píng)價(jià)內(nèi)容按學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)劃分還有些內(nèi)容沒有涵蓋比如學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的融合、學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為的相互影響等問題?！队⒄Z課題階段性小結(jié)年9月20xx年1月》自20xx年起，我們就針對(duì)英語學(xué)習(xí)方法應(yīng)用進(jìn)行了研究，關(guān)于英語聽力方面在我們課題組的成員共同努力之下取得一些成果在就這段時(shí)間的研究情況作一小結(jié)一．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念本學(xué)期我們本著深化課改理念的基礎(chǔ)上圍繞本課題精選材料分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合求小組成員主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊雜志中尋找課題的相關(guān)知識(shí)和理論文章以便進(jìn)一步指導(dǎo)和充實(shí)我們的課題研究二扎實(shí)開展課題研究活動(dòng)本學(xué)年我們把英語教研組和課題組相結(jié)合讓每位課題組的老師參與集體備課，上課，評(píng)課活動(dòng)以展示自己的研究成果。三，課題研究進(jìn)度在開學(xué)初我們就努力修改并完善好課題研究方案極做好本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。接著圍繞“英語聽力學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用”為主題展開研究。首先對(duì)“方法”的概念給予意義建構(gòu)和深刻理解次深入課堂對(duì)于方法的應(yīng)用進(jìn)行行動(dòng)研究，及時(shí)記錄研究情況，對(duì)參與有效性評(píng)定，并對(duì)成果進(jìn)行分析。我們邊研究邊學(xué)習(xí)并寫了一些論文不過目前處于研究的初期階段好的活動(dòng)材料還有待研究和開發(fā)，工作成績(jī)還不夠顯著。四，努力方向我們雖然取得一定的效果但是還有一些不足有待改進(jìn)因此我們提出了一些努力方向：1．繼續(xù)加強(qiáng)研究隊(duì)伍建設(shè)，提高教改水平為了適應(yīng)教改的需要我們要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)提高教師自身的修養(yǎng)多參加教改學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷完善自己。2.進(jìn)一步探索課題中的問題，及時(shí)調(diào)整課題研究方案在研究過程中會(huì)碰到一些意想不到的問題我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)整方案解決問題，使課題扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行下去。9

我們堅(jiān)信只要我們努力用新的教育理念來指導(dǎo)教育實(shí)踐堅(jiān)持以人為本努力實(shí)踐，扎實(shí)工作，我們的課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果。執(zhí)筆人：王葉年1月《英語課題階段性小結(jié)20xx年2月20xx年6月》一．課題研究的實(shí)踐階段結(jié)合校區(qū)的實(shí)際情況努力創(chuàng)設(shè)有特色的低段口語教學(xué)在課堂內(nèi)外為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)設(shè)良好的氛圍通過多種形式種手段讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)用中學(xué)、樂中學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)從語境實(shí)踐教學(xué)中我們體會(huì)到在重視營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語境的同時(shí)還要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必須的化、創(chuàng)新的過程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)1、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的重要性和趣味性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。2、研究科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)模式。低段，特別是初一年級(jí)的英語聽力教學(xué)在目前還處在一個(gè)初級(jí)探索階段尚缺乏一定的系統(tǒng)性和完備性教師要通過本校的實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。三、實(shí)驗(yàn)策略1、注重理論學(xué)習(xí)、更新教師教學(xué)觀念。教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參加培訓(xùn)，用新的教學(xué)理論武裝思想。2、創(chuàng)建良好師生關(guān)系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。3、注重以英語活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們堅(jiān)持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)為學(xué)生搭建了展示英語能力的平臺(tái)首先圍繞課堂教學(xué)我們開展了自制單詞卡片語、聽力等各種各樣的競(jìng)賽活動(dòng)。并且做到每次活動(dòng)有記載，通過對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)作品在校園網(wǎng)上展示等表揚(yáng)手段極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)英語的熱情。4、注重以課題為核心，開展教學(xué)工作。我們圍繞有藝校特色低段口語教學(xué)課題，開展了一系列研究活動(dòng)。四．成果1、教師的教學(xué)思想有了一定的轉(zhuǎn)變。目前，我校的英語教學(xué)基本能做到以愛的教育為主體師生平等，互信、教學(xué)氛圍民主和諧。2、教師的教學(xué)水平和科研能力有了一定的提高。實(shí)驗(yàn)教師注重積累心得體10

會(huì)并積極撰寫課后反思教研組每位老師課課有反思并將在課堂中的突發(fā)事件整理成文，寫成案例。3、提高了學(xué)生的語言聽力和運(yùn)用能力。五、存在的問題1、課堂教學(xué)中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生而中等生和相對(duì)比較差的學(xué)生則羞于表達(dá)，喪失了“發(fā)揮”的機(jī)會(huì)。2、學(xué)法指導(dǎo)有待加強(qiáng)。英語是一門全新和陌生的課程，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的興趣培養(yǎng)和聽力學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。執(zhí)筆人：王葉年6月階段小結(jié)聽力對(duì)于學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要人們從小學(xué)習(xí)語言就是從聽力開始的在進(jìn)行交際時(shí)，如果聽不懂對(duì)方說的話，交際也很難繼續(xù)。一、情感投入基礎(chǔ)差的學(xué)生聽英語時(shí)容易產(chǎn)生焦慮害怕缺乏自信心等心理障礙教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心克服焦慮不安的心理調(diào)整學(xué)生自己在聽的過程中的情緒等等。學(xué)生們都希望盡早獲得聽的能力．以能聽懂真正的英語為快樂。然而，堅(jiān)持聽力訓(xùn)練也是一種鍛煉意志和毅力的腦力勞動(dòng)教師應(yīng)告訴學(xué)生們只要學(xué)生堅(jiān)持不懈訓(xùn)練得當(dāng)辛勤的勞動(dòng)必將給他們帶來無盡的樂趣和莫大的欣慰告訴學(xué)生們可以暗示自己：二、認(rèn)真?zhèn)湔n。注重課堂效果。為了避免將聽力課上成放音、對(duì)答案課，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。1．事先實(shí)踐，確定難點(diǎn)。教師應(yīng)在課前聽一遍錄音，并做練習(xí)，這種方法就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)生的難點(diǎn)。2．把握詞匯。在需要的情況下，給出一些幫助詞匯，但數(shù)量不宜太多，應(yīng)是學(xué)生沒學(xué)過的，直接影響學(xué)生聽力理解的。3．介紹背景知識(shí)。與聽音資料有關(guān)的一些背景知識(shí)，如歷史、地理、政治概況、風(fēng)土人情、名人軼事等等．這些知識(shí)對(duì)理解聽力材料會(huì)有很大的幫助。沒有一定的語言知識(shí)聽力理解就如同空中樓閣而缺乏一定的文化背景知識(shí)即便能聽得懂得出不一定能正確理解其內(nèi)在含義要地介紹背景知識(shí)11

僅可以誘發(fā)學(xué)生對(duì)所聽資料的興趣而且能有助于學(xué)生正確理解所聽的內(nèi)容加深對(duì)聽音內(nèi)容的印象教師應(yīng)掌握好介紹背景的時(shí)機(jī)例如在課時(shí)有限的情況下不影響理解的背景可以不介紹不介紹就會(huì)影響理解的必須作介紹若介紹背景對(duì)做練習(xí)有明顯的提示作用，則應(yīng)選好時(shí)機(jī)，也可放在練習(xí)之后再作介紹。4．選擇“說”的材料。雖然專門開設(shè)了聽力課。但聽說本來就是一體的。聽力課不能只是單純地讓學(xué)生聽錄音，做練習(xí)。我覺得在聽力課上可以以聽為契機(jī)，引起學(xué)生討論也就是表達(dá)的愿望。教師在課前應(yīng)做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好話題的深度，課堂上所需的時(shí)間等。例如．聽完之后．根據(jù)所學(xué)的句型編一段互相問候．打電話或作介紹的對(duì)話學(xué)生對(duì)這種聽聽說說的練習(xí)很感興趣同時(shí)也活躍了課堂氣氛。教師也可以從學(xué)生的談話中得到反饋。三、聽力訓(xùn)練的幾個(gè)具體問題1．泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來交替練習(xí)把精聽和泛聽分成各種獨(dú)立的練習(xí)聽時(shí)穿插安排；也可把一個(gè)故事或報(bào)告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞有些難句可以反復(fù)聽泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。精昕遍數(shù)不限，直到完全昕懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定一般不要超過三遍否則就失去了泛聽的意義。泛聽時(shí)，不宜中間打斷，要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停下來，倒帶重聽。興泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非。不求甚解的習(xí)慣，反之，則只見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。2．注重培養(yǎng)猜測(cè)和預(yù)測(cè)能力。不論說何種語言．人們所表達(dá)的思想都具有一定的邏輯思維關(guān)系。因此，我們常?？梢愿鶕?jù)上下文，用詞的含義、語調(diào)的變化以及所獲信息的提示等等來進(jìn)行合乎情理的猜測(cè)和推斷根據(jù)故事開頭和某些情節(jié)來預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾聽錄音之前要盡快瀏覽練習(xí)中選擇項(xiàng)找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，推測(cè)可能要提出的問題。3．注重模仿性訓(xùn)練。英語界老前輩許國(guó)璋先生說：“把語音學(xué)好，就會(huì)嘗到甜頭?！睂?duì)于七年級(jí)學(xué)生，我要求他們聽錄音帶，進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)力求有一個(gè)較好的語音基礎(chǔ)模仿最直接的表現(xiàn)形式就是“跟12

讀”。反復(fù)跟讀，這樣印象深，記憶牢，語感強(qiáng)，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來11的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記語言信息運(yùn)用“跟讀”形式學(xué)生需要全力集中注意力就有一個(gè)吸收聽清楚)儲(chǔ)存f記憶語句、語音、語調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn))反饋(準(zhǔn)確完整地背II)這一過程。整個(gè)過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。4．注重培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣。許多學(xué)生聽音時(shí)，意隨音逝，一無所獲。為了避免這種情況應(yīng)邊聽邊敞筆記理解力很強(qiáng)的人不做筆記也很難記住文章中的全部細(xì)節(jié)。因此，聽音時(shí)．應(yīng)將人名、地名、年、月、日等快速記下，以備答題時(shí)參考。對(duì)聽力課的教學(xué)，是一個(gè)長(zhǎng)期摸索的階段，并非一朝一夕之功。教師用心摸索教學(xué)規(guī)律扎扎實(shí)實(shí)在時(shí)間措施和訓(xùn)練上得到保證就能使學(xué)生一步一個(gè)腳印不斷進(jìn)步。階段小結(jié)。階段目標(biāo)調(diào)語言的交際功能，先從聽說入門，從大量的聽入手，強(qiáng)化英語語言信號(hào)輸入用少兒模仿能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)到較為純正的語音語調(diào)，掌握簡(jiǎn)單的語言表達(dá)，先語言，后文字；心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是推動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的直接動(dòng)力是增進(jìn)記憶和發(fā)展思維能力的前提條件而且將影響到學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。因此，如何改變學(xué)生厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量，是廣大英語教師面對(duì)的重要課題。研究依據(jù)著名學(xué)者在第二語言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)最成