《廢墟的召喚》教案9

?廢墟的召喚?教案9

概要：音機(jī)五、教學(xué)方法：談話法、討論法六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：第一課時(shí).導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：⑴.學(xué)生匯報(bào)交流課前理解到的有關(guān)圓明園的情況。提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)但凡能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云覆蓋整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。⑵.播放?火燒圓明園?的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步講解：就是這樣一座享有“人間天堂〞美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。.自主學(xué)習(xí)：整體感知課文。⑴.自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。⑵.設(shè)計(jì)考慮問題：1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？3、題目為什么叫?廢墟的召喚?？“廢墟〞召喚的是什么？⑶.整理課文的寫作思路：師生共同明確：第一局部對圓明園廢墟進(jìn)展整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。第二局部作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。〞第三局部作者通過“我〞與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚

?廢墟的召喚?教案9,

3、?廢墟的召喚?

一、教學(xué)目的:

⑴.知識(shí)與才能：理解作者及有關(guān)歷史背景，理解廢墟對現(xiàn)實(shí)的指向。

品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。

⑵.過程與方法：理解擬人手法和景物描寫的作用。

能說出題目“廢墟的召喚〞的“召喚〞確實(shí)切含義，領(lǐng)悟文章的主旨。

⑶.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)文章所流露的責(zé)任感和崇高的使命感。

能說出和理解作者對廢墟的情感態(tài)度和“年輕人〞的矛盾心理。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

⑴.品味賞析語言。筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。⑵.理解擬人手法和景物描寫的作用。

⑶.理解文中“年輕人〞的矛盾心理；領(lǐng)悟文章的主旨。

三、課時(shí)方案：2課時(shí)、

四、教具準(zhǔn)備：u盤、錄音機(jī)

五、教學(xué)方法：談話法、討論法

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

.導(dǎo)入新課：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)動(dòng)機(jī)：

⑴.學(xué)生匯報(bào)交流課前理解到的有關(guān)圓明園的情況。

提示明確：1860年10月6日，英、法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)但凡能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走，拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)。實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云覆蓋整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣被化為灰燼。

⑵.播放?火燒圓明園?的片段。教師運(yùn)用聲情并茂的語言同步講解：就是這樣一座享有“人間天堂〞美稱的萬園之園卻于1860年化為一片灰燼。

引發(fā)：看了這段錄象，你們最想說些什么？問些什么？。。。。。。導(dǎo)入本節(jié)課。

.自主學(xué)習(xí)：整體感知課文。

⑴.自由朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑵.設(shè)計(jì)考慮問題：1、作者寫了一個(gè)怎樣的廢墟？

2、作者是單純地描繪廢墟嗎？還是有什么目的？

3、題目為什么叫?廢墟的召喚?？“廢墟〞召喚的是什么？

⑶.整理課文的寫作思路：

師生共同明確：

第一局部對圓明園廢墟進(jìn)展整體描繪，突出其凝固、停滯的現(xiàn)狀，透視出作者面對圓明園廢墟所表現(xiàn)出的憂患和惆悵，抒發(fā)了作者渴望更新、渴望變革的激情。

第二局部作者直抒胸臆，號(hào)召人們留下來，改造這凝固的歷史，“廢墟，不愿永久停泊。〞

第三局部作者通過“我〞與年輕人的對話，由前面自我情感的直接表達(dá)，轉(zhuǎn)而全社會(huì)呼喚尤其是對青年人的呼喚。

第四局部篇末點(diǎn)題，說明全文主旨。

.合作學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，考慮問題：

⑴.作者是什么季節(jié)來到圓明園憑吊的？面對廢墟，作者是怎樣的情感態(tài)度？

明確：冬日，心情沉重。

⑵.“對著這一凝固的歷史，我只有悵然凝望〞，為什么說“歷史〞是“凝固的〞？

明確：因?yàn)檫@蒙受了奇恥大辱的廢墟，只管悠閑地、假設(shè)無其事的停泊著。如石刻一般，停滯了，凝固了，而廢墟永遠(yuǎn)象征了那段與它有關(guān)的歷史。所以說歷史凝固了。

⑶.“楚國早已是湖北省，但楚辭的光芒，不是永遠(yuǎn)充塞于天地之間么？〞

明確：1：楚辭的代表人物是屈原，他的?離騷?寫盡了文人墨客的憂國憂民情懷。我們至今還在吟誦他的名句：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。〞

2.個(gè)人雖然渺小，但仍然在歷史上可以表達(dá)自己的價(jià)值?？梢詿o愧于人“小得多的概念〞。偉大的愛國主義詩人屈原給予我們的就是無形而珍貴的精神價(jià)值。

⑷.文章前面說“它該讓出地方，好建立新的一切，〞后文卻說“能不能留下一局部廢墟呢？最好是這瀛觀一帶，或只是這座斷橋，也可以的〞，這樣行文前后是否矛盾？為什么？

明確：不矛盾，前文說的是改造歷史，后文說的是不忘記歷史，兩者相輔相成。作者是經(jīng)歷一定的掙扎和考慮。

.探究學(xué)習(xí)拓展延伸。

⑴.【領(lǐng)悟】題目中的?廢墟的召喚?的“召喚〞詳細(xì)指的什么內(nèi)容？學(xué)生討論：

提示：生命的短暫、自然的永久，歷史的滄桑，總會(huì)令人不禁唏噓感慨。但是，除了感慨，我們還應(yīng)該做些什么呢？

提示：假設(shè)沒有憂國憂民、心系天下眾生的歷史使命感和責(zé)任感，那你的感慨就只能是一種淺薄和虛華。

明確：號(hào)召人們繼續(xù)奮斗，以改造歷史?！皟?nèi)容〞就是指方法和環(huán)境。與年輕人的對話更說明了人們在探究將來的道路上尋找希望，做出努力，盡每一個(gè)“我〞的責(zé)任。

⑵.【品味】品味賞析語言：筆法簡約含蓄，文字凝重優(yōu)美。問題設(shè)計(jì):落日賞析。

提示：憑吊是在冬日午后，文章屢次提及冬日。請畫出有關(guān)冬日的景句。

明確：

①冬日的斜陽無力地照在這一片田野上。

②右側(cè)在夏天是一帶荷塘，如今也只剩下冬日的凄冷。

③空中一陣鴉噪，抬頭只見寒鴉萬點(diǎn)，馱著夕陽，掠過枯樹林，轉(zhuǎn)眼便消失在已呈粉紅色的西天。

④西山在朦朧中涂抹了一層?jì)杉t，輪廓漸漸清楚起來。那嬌紅中又透一點(diǎn)藍(lán)，顯得非常凝重，正配得上空氣中的摸得著的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾著綺輝。遠(yuǎn)山凹處，紅日正沉，只照得天邊山頂一片通紅。岸邊幾株枯樹，恰為夕陽做了畫框?？蛲鈰杉t的西山，這時(shí)卻全是黛