互動合作教學模式在小學英語口語教學中的應用策略

第第頁互動合作教學模式在小學英語口語教學中的應用策略【摘要】

“說”的技能是英語基本四項技能中的“難上難”，不僅需要豐富的詞匯量，還包括靈活使用語言的能力。因此在英語教學中，口語教學一直備受關(guān)注。本文以互動合作為切入口，從跟讀模仿、師生溝通、組內(nèi)合作，三方面探討了小學英語口語教學的優(yōu)化策略，以期能以互動合作教學模式，為學生創(chuàng)設(shè)愜意的語言氛圍，強化學生的語言能力。

【關(guān)鍵詞】

小學英語口語教學互動合作

在素質(zhì)教育下，學生的綜合語用能力備受關(guān)注。在小學英語教學中，“說”作為英語基本四項技能中的一種，理應得到更多的關(guān)注。然而在教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生一提到“說”英語，就會“難以啟齒”地打退堂鼓，口語表達非常被動。筆者認為，創(chuàng)設(shè)互動合作的教學情境可以提高學生開口說英語的積極性，因為作為國際通用語的英語，交流是它最基礎(chǔ)的作用，而這種交流在課堂教學中最為顯著的體現(xiàn)就是師生、生生間的雙向或多向的語言交流。因此在小學英語教學中，筆者開展了互動與合作的教學模式，取得了不錯的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討交流如下：

一、跟讀練模仿，夯實“說”的基礎(chǔ)

模仿跟讀首先強調(diào)的是模仿，通過大量的模仿強化，讓學生在反復練習中逐步形成一定的語言習慣，夯實英語發(fā)音和說話的基本方法。教師可以由淺到深、由慢到快地進行訓練，從一開始由教師帶動全班同學一起跟讀，再轉(zhuǎn)為以小組合作練習的方式，并逐漸過渡到單人表達，讓學生多聽、多讀、多練，夯實“說”的基礎(chǔ)，才能逐步強化學生對英語口語的表達能力。

以3B《Whattimeisit？》一課為例，筆者利用“教具鐘”，以呈現(xiàn)與示范的方式引導學生掌握新課重點：Wow，somanybeautifulclocks！Doyouwanttoknowwhattimeeveryclocktellsus？OK.Ifwewanttoknowwecanask，“Whattimeisit？”（教師重復Whattimeisit，學生跟讀）。然后把道具鐘上的時針撥向12點，說道：Whattimeisit？It’s12o’clock.Areyouhungry？Why？這時用肢體語言示意，并說出It’stimeforlunch.再將時針撥到6點位置，“Whattimeisit？”配合做起床、穿衣服的動作，“It'stimetogotoschool.”在接下來的環(huán)節(jié)，筆者再以“撥時針”游戲讓學生以小組合作的形式練習對話，即由一名學生將教具鐘撥到不同的時間，提問：Whattimeisit？由另一位小組成員做答，3-5次后兩人交換練習。以此強化對“Whattimeisit？”“It’stimefor/to…”句型的理解和運用。

這樣的教學方式，不僅形象生動，趣味性強，而且以集體練習與個人展示相結(jié)合的方式完成了英語口語的機械練習，在夯實口語的基礎(chǔ)上提高學生對本課重點句型的靈敏度。

二、師生勤溝通，激發(fā)“說”的膽量

在課堂教學的互動中，愉悅、寬松、平等的氛圍可以消除學生的心理障礙，使學生以主人翁的態(tài)度積極參與到課堂教學活動中，敢于開口。因此，教師應從小學生的心理特征出發(fā)，勤溝通、多鼓勵，以融洽的師生關(guān)系幫助學生邁過“開口關(guān)”，增強學生說英語、學英語的信心，讓學生毫無顧忌地大膽表現(xiàn)自己，這樣的課堂更顯靈動和有趣。

例如在一次英語總復習課上，當復習“therebe”的句型時，一位學生這樣表達道：“Therearesomewaterinthebottle.”對于這樣明顯的錯誤，我瞬時皺了下眉，但突然意識到學生的心靈很敏感，我不能因為學生的一點錯誤而讓學生產(chǎn)生擔心受到嘲諷的心理障礙。我隨即在黑板上將這一句話用白色粉筆寫下來，邊寫邊說道：“Oh，great！But，thereisamistakeinyoursentence.Didyounoticeit？”同時用紅色粉筆在單詞are、water下方用雙劃線標出，學生很快意識到了錯誤：“Thereissomewaterinthebottle.”

在上述過程中，筆者并沒有因?qū)W生的一點錯誤而“堵塞言路”，而是以寬容和恰當?shù)囊龑椭鷮W生意識并糾正錯誤，這樣不僅保護和激發(fā)了學生的學習熱情，也讓全班同學再次加深“therebe”句型的要點。

三、組內(nèi)多合作，搭建“說”的平臺

小組合作學習模式改變了傳統(tǒng)的“單獨作戰(zhàn)”的方式，以小組合作活動實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)性學習”的目的。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，不僅能讓學生在組內(nèi)交流中享受學習英語的樂趣，也能加強與同伴之間的交流能力，提升學生的語言綜合運用能力。

例如在6A《ChineseNewYear》一課的“pickandsay”的練習環(huán)節(jié)，筆者讓學生同桌兩人為一組，一人持卡，一人抽卡，持卡人根據(jù)抽卡情況提問，如：

S1：Pickonecard.Whatfestivalisit？

S2：It’sChildren’sDay.

S1：WhatareyougoingtodoonChildren’sDay？

S2：I’mgoingtohaveapicnicwithmyfriends.

S1：Whereareyougoingtohavethepicnic？

S2：WearegoingtohavethepicnicintheZhangjiagangPark.

小組合作的學習模式消除了學生在師生對話中的緊張感、拘謹感，在組內(nèi)互動中培養(yǎng)學生大聲說英語的習慣。教師可以利用教材內(nèi)容，也可以根據(jù)教材創(chuàng)編對話內(nèi)容，如表演對話、自編對話，活化口語內(nèi)容，使學生在英語表演中不知不覺地掌握學習內(nèi)容。

總之，英語作為一門語言，交流是它最基礎(chǔ)的作用，我們的小學英語課堂也應重視師生、生生間的交流互動，當學生全身心地投入到輕松、活躍的語言氛圍中，才能感受到口語交際的樂趣，在雙向或多向的交流中靈活運用語言。

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