2022-2023學年湖南省長沙市統(tǒng)招專升本教育理論二模測試卷(含答案)

2022-2023學年湖南省長沙市統(tǒng)招專升本教育理論二模測試卷(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法是（）

A.陶冶法B.鍛煉法C.榜樣法D.說服法

2.一題多解的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維（）

A.形象思維B.發(fā)散思維C.動作思維D.集中思維

3.班主任與某個后進生共同商量懲罰方法，如果違規(guī)，當天與老師共進寂寞的午餐，不能與同學玩耍。這種做法遵循了班主任工作原則中的（）

A.學生主體原則B.集體教育原則C.長善救失原則D.以身作則原則

4.中國近代制度化教育興起的標志是（）

A.京師大學堂B.五四以后C.京師同文館D.廢科舉，興學校

5.某學生在回答什么是圓的的時候，說出氣球是圓的，宋祖英唱歌的時候嘴是圓的。這主要體現(xiàn)了發(fā)散思維的（）

A.流暢性B.獨創(chuàng)性C.綜合性D.多維性

6.我國古代最早也是世界最早的教育著作是（）

A.《論語》B.《學記》C.《大教學論》D.《教育學綱要》

7.教師把實物或直觀教具展示給學生看，或者為學生作示范，使學生通過觀察獲得感性知識的方法是（）

A.演示法B.參觀法C.練習法D.電化教學

8.教師職業(yè)的特殊要求是必須具有（）

A.管理能力B.控制能力C.教育能力D.研究能力

9.某教師在向學生講雪花這一事物時，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（）

A.實物直觀B.模象直觀C.語言直觀D.虛擬直觀

10.根據(jù)巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型學說，神經(jīng)活動過程具有強、平衡、不靈活特點的氣質(zhì)類型是（）

A.膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C.黏液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

二、填空題(10題)11.____是學校文化的縮影

12.一般來說，構成課的基本組成部分是：____、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)

13.流水之為物也，不盈科不行體現(xiàn)了教學中的____原則

14.課堂教學是教師與學生為實現(xiàn)教育目的、完成____共同組織的活動

15.人的發(fā)展主要包括身體發(fā)展和____

16.需要是有機體因生理上或心理上缺乏某種刺激而呈現(xiàn)一種____狀態(tài)以及渴望得到滿足的體驗

17.教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)是____

18.意志行動的首要特征是____

19.實施素質(zhì)教育的關鍵是要轉變____

20.____學制有利于逐級普及教育

三、名詞解釋(5題)21.雙軌制

22.元認知

23.學生的發(fā)展

24.素質(zhì)教育

25.受教育權

四、論述題(5題)26.簡述感覺與知覺的關系

27.試述如何實施提高問題解決能力的教學

28.小于同學在最近的學習中發(fā)現(xiàn)當天學習的內(nèi)容，如果不及時復習，很快就會遺忘。那些成績不錯的同學們都會在課前預習和課后復習。在學習中，小于還發(fā)現(xiàn)早晨起床后和晚上臨睡前是記憶效果最好的時候，并且在背誦課文時，第一段和最后一段背誦的效果最好

遺忘有什么規(guī)律?

29.簡述心理的實質(zhì)

30.簡述情緒情感的概念以及功能

五、案例分析(2題)31.歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響

32.如果你是小芹的數(shù)學老師，你會怎樣幫助她正確歸因，提高其數(shù)學學習的興趣和成績呢？

六、簡答題(1題)33.簡述教學過程的基本特點

參考答案

1.AA陶冶教育法是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法

2.BB發(fā)散思維又叫求異思維，是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同途徑去思考，探求多種答案的思維。一題多解一個故事加各個不同結尾都可訓練學生的發(fā)散思維

3.A所謂學生主體原則，是指學生是認識的主體，是自我發(fā)展的主體。班主任要搞好工作，就應該把學生當作教育過程的主體，當作教育過程的重心，充分尊重并努力發(fā)揮學生的主體作用。班主任深入了解學生，與學生共同商量懲罰方法，這種做法遵循了學生主體原則

4.D我國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的“廢科舉，興學?！?，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制。

5.BB發(fā)散思維的獨創(chuàng)性是指產(chǎn)生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。學生的回答多種多樣，說明其獨創(chuàng)性好

6.B

7.AA演示法是指教師把實物、教具展示給學生看，或通過示范性的實驗來說明和印證，使學生掌握知識的一種辦法。它通常作為輔助的方法，配合講授法、談話法進行

8.CC教師是學校教育工作的主要實施者，根本任務是教書育人。因此，教師職業(yè)的特殊要求是必須具有教育能力，才能承擔相應的教育教學任務

9.BB模象直觀是指通過模型、儀器、圖片、圖表等手段模擬實物形象而提供感性材料。題干中觀看錄像帶并向空中拋灑碎紙模擬下雪場景正是模象直觀的體現(xiàn)

10.CC巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)高級神經(jīng)系統(tǒng)活動的興奮和抑制有強度、平衡性、靈活性三種特性。根據(jù)這三種特性的結合，巴甫洛夫將動物的高級神經(jīng)活動分為四種類型：①膽汁質(zhì)：強、不平衡。②多血質(zhì)：強、平衡、靈活。③黏液質(zhì)：強、平衡、不靈活。④抑郁質(zhì)：弱

11.校園文化

12.組織教學

13.循序漸進

14.教學任務

15.心理發(fā)展

16.不平衡

17.熱愛學生

18.自覺目的性

19.教育觀念

20.單軌

21.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學校系統(tǒng)。

22.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

23.學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育的相互作用下其身體和心理兩個方面所發(fā)生的量和質(zhì)的變化

24.素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為根本特征的教育。

25.受教育權是一項基本人權，指個體享有的某種不可剝奪的接受教育的權利。在我國，受教育權是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎

26.（1）聯(lián)系：①知覺和感覺一樣，都是刺激物直接作用于感覺器官而產(chǎn)生的，都是我們對現(xiàn)實的感性反映形式。②感覺和知覺都是人類認識世界的初級形式，反映的都是事物的外部特征和外部聯(lián)系。（2）區(qū)別：①感覺反映的是事物的個別屬性，知覺反映的是事物的整體屬性。②感覺僅依賴于個別感覺器官的活動，而知覺依賴于多種感覺器官的聯(lián)合活動。③知覺不僅受感覺系統(tǒng)的生理因素影響，而且依賴于人的過去經(jīng)驗，受人的心理特點制約。④知覺與詞聯(lián)系在一起。知覺比感覺更加復雜

27.訓練邏輯思維能力，提高思維水平。提高思維水平主要靠進行思維訓練，訓練學生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓練課，另一種是在學科教學中穿插思維訓練的內(nèi)容

28.艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的規(guī)律是：遺忘在學習之后立即開始，遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，先多后少，呈負加速，并且到一定程度便不再遺忘。案例中，小于發(fā)現(xiàn)當天學習的內(nèi)容，如果不及時復習，很快就會遺忘，便體現(xiàn)了這一規(guī)律

29.（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官。（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。①客觀現(xiàn)實決定人的心理。②心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像。③心理是對客觀現(xiàn)實的能動的反映

30.（1）情緒情感是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒和情感是由獨特的主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。（2）情緒情感的功能：①適應功能。②動機功能。③組織功能。④信號功能。⑤健康功能。⑥感染功能。此外，情緒和情感還具有強化功能、遷移功能、疏導功能和協(xié)調(diào)功能

31.與上述觀點相似的是形式訓練說。

形式訓練說以官能心理學為基礎，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以像肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個形式訓練的過程。

在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)

32.①長期消極的歸因不利于學生的人格成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予鼓勵和支持，幫助學生正確歸因、重塑自信。維納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學過程中，學生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所做反饋的影響。作為教師，應積極對學生成績的結果進行反饋，幫助學生進行正確歸因，防止學生形成消極心理。②通過歸因訓練改變學生消極的自我認識，提高學習動機。根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力也失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系學生學習進