讓年輕教師走進(jìn)心理健康教育

讓年輕教師走進(jìn)心理健康教育第一頁(yè)，共83頁(yè)。讓年輕教師走進(jìn)心理健康教育劉運(yùn)來(lái)國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師第二頁(yè)，共83頁(yè)。交流分享共同成長(zhǎng)1、什么是心理健康教育？2、學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)？第三頁(yè)，共83頁(yè)。分享一、什么是心理健康教育？第四頁(yè)，共83頁(yè)。三個(gè)打魚(yú)人的故事有三個(gè)“打魚(yú)人”經(jīng)常在一處河潭邊釣魚(yú)。某日，他們突然發(fā)現(xiàn)有人從上游被沖進(jìn)水潭里掙扎著求救。于是，一個(gè)“打魚(yú)人”跳入水中把他救了上來(lái)?？墒牵又麄冇挚匆?jiàn)第二個(gè)、第三個(gè)落水者被沖了下來(lái)。盡管他們奮不顧身，竭盡全力地去搶救，終因落水者太多而顧此失彼。第五頁(yè)，共83頁(yè)。這時(shí)，一個(gè)“打魚(yú)人”想到了一個(gè)辦法。他趕緊跑到上游去，勸說(shuō)人們不要在這里游泳，并且插上了一塊牌子以示警告。然而，還是有無(wú)視警告者被沖進(jìn)水潭。三個(gè)“打魚(yú)人”仍然不得不忙于救人。最后，一個(gè)“打魚(yú)人”終于醒悟過(guò)來(lái)，知道只有教會(huì)人們游泳，并讓他們掌握特殊情況下的自救技能，才能最終免于溺水而亡。第六頁(yè)，共83頁(yè)。“三個(gè)打魚(yú)人”入水施救岸邊勸說(shuō)教人游泳心理治療

心理咨詢(xún)心理教育第七頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育就好比教人游泳，如果一個(gè)人很好地掌握了游泳和水下自救的技能技巧，即使他被卷入激流險(xiǎn)境，也能從容應(yīng)付，脫離危險(xiǎn)。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人人都有如被沖進(jìn)了激流險(xiǎn)境，有些人會(huì)失去信心，只覺(jué)得生死沉浮，前景渺茫；有些人會(huì)感到害怕，不知如何“到中流擊水”，怯于搏擊風(fēng)浪，等等。第八頁(yè)，共83頁(yè)。在教育工作中運(yùn)用心理健康教育的必要性廣東省教育廳長(zhǎng)李小魯說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“如果一個(gè)缺乏心理健康教育意識(shí)與責(zé)任的老師，他不能成為傳道授業(yè)解惑的老師，反而有可能成為學(xué)生心理問(wèn)題的制造者”。（師緣性心理障礙）

教書(shū)育人，教書(shū)是手段，育人是目標(biāo)。《禮記》：“經(jīng)師易得,人師難求”。

全面發(fā)展，并非“全優(yōu)發(fā)展”。第九頁(yè)，共83頁(yè)。如何來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人？第十頁(yè)，共83頁(yè)。第十一頁(yè)，共83頁(yè)。第十二頁(yè)，共83頁(yè)。全面發(fā)展健全人格德商（MQ）道德水平、人格品質(zhì)；智商(IQ)智力高低；情商（EQ）管理情緒和人際溝通能力；逆商（AQ）

承受失敗和挫折能力；膽商(DQ)膽量、膽識(shí)、膽略；第十三頁(yè)，共83頁(yè)。第十四頁(yè)，共83頁(yè)。第十五頁(yè)，共83頁(yè)。全面發(fā)展健全人格德商（MQ）道德水平、人格品質(zhì)；智商(IQ)智力高低；情商（EQ）管理情緒和人際溝通能力；逆商（AQ）

承受失敗和挫折能力；膽商(DQ)膽量、膽識(shí)、膽略；第十六頁(yè)，共83頁(yè)?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》解讀第十七頁(yè)，共83頁(yè)。

《綱要》結(jié)構(gòu)第一部分心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則第二部分心理健康教育的目標(biāo)與任務(wù)第三部分心理健康教育的主要內(nèi)容第四部分心理健康教育的途徑和方法第五部分心理健康教育的組織實(shí)施第十八頁(yè)，共83頁(yè)。《綱要》理念解讀一是從宏觀(guān)上將心理健康教育作為一種教育理念來(lái)理解。實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是人們對(duì)學(xué)校教育目的更全面的要求，也是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)；二是從具體教育活動(dòng)的角度來(lái)理解。心理健康教育是學(xué)校組織進(jìn)行的各種具體教育活動(dòng)的一部分，必須通過(guò)教育者有目的的工作來(lái)發(fā)揮作用。第十九頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育首先是一種教育理念，它在內(nèi)涵上與素質(zhì)教育、全面發(fā)展的教育等概念是基本相同的，現(xiàn)代心理健康教育的涵義已不再局限于一種矯正性的教育活動(dòng)，心理健康的界定標(biāo)準(zhǔn)是指?jìng)€(gè)體具備全面的、能夠適應(yīng)社會(huì)生活需要的各種知識(shí)、技能、能力和思想、文化、品德等素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展是全面發(fā)展教育的基本要求，從這個(gè)意義上講，心理健康教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可替代的組成部分，也是德育工作的重要內(nèi)涵。第二十頁(yè)，共83頁(yè)。作為一種教育理念的心理健康教育

對(duì)學(xué)校教育工作提出的要求

首先，學(xué)校教育工作者須按照心理健康教育的理念調(diào)整自己的工作行為和工作態(tài)度，使心理健康教育成為指導(dǎo)所有教育者教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。這里所說(shuō)的對(duì)工作行為和工作態(tài)度的調(diào)整包含了教育工作者在教育活動(dòng)和日常生活的各方面所表現(xiàn)出來(lái)的行為和態(tài)度；

其次，學(xué)校教育工作須符合心理健康教育理念的要求，學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和后勤服務(wù)活動(dòng)都應(yīng)遵循心理健康教育的規(guī)律，將促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)；第三，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于身心發(fā)展的校園環(huán)境。這個(gè)環(huán)境包括物質(zhì)生活環(huán)境和人際心理環(huán)境?？傊?，心理健康教育作為教育理念存在于學(xué)校教育的各項(xiàng)工作中，使學(xué)校的各項(xiàng)工作都直接或間接地服務(wù)于促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展這個(gè)根本要求。第二十一頁(yè)，共83頁(yè)。

《綱要》內(nèi)容解讀

心理健康教育的指導(dǎo)思想

開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作，必須高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人、育人為本，注重學(xué)生心理和諧健康，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，運(yùn)用心理健康教育的知識(shí)理論和方法技能，培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。第二十二頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的基本原則1堅(jiān)持科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合234堅(jiān)持教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合第二十三頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的總目標(biāo)1提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)2345促進(jìn)學(xué)生身心和諧可持續(xù)發(fā)展為健康成長(zhǎng)和幸福生活奠定基礎(chǔ)充分開(kāi)發(fā)心理潛能培養(yǎng)積極樂(lè)觀(guān)、健康向上的心理品質(zhì)第二十四頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的具體目標(biāo)第一層次：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)第二層次：對(duì)有心理困擾或心理問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)，及時(shí)給予必要的危機(jī)干預(yù)，提高其心理健康水平。第二十五頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的主要任務(wù)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力；開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，提高學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，減少和避免各種不利因素對(duì)學(xué)生心理健康的影響；培養(yǎng)身心健康、具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。第二十六頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的工作方針1全面推進(jìn)234協(xié)調(diào)發(fā)展分類(lèi)指導(dǎo)突出重點(diǎn)第二十七頁(yè)，共83頁(yè)。全面推進(jìn)要普及、鞏固和深化中小學(xué)心理健康教育；加快制度建設(shè)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)室建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)；積極拓展心理健康教育渠道，建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和協(xié)作機(jī)制；全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育科學(xué)發(fā)展，在學(xué)校普遍建立起規(guī)范的心理健康教育服務(wù)體系，全面提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。第二十八頁(yè)，共83頁(yè)。突出重點(diǎn)

地方教育行政部門(mén)和學(xué)校要利用地方課程或?qū)W校課程科學(xué)系統(tǒng)地開(kāi)展心理健康教育；要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問(wèn)題中的重要作用；加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)，建立一支科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化的穩(wěn)定的中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍。第二十九頁(yè)，共83頁(yè)。分類(lèi)指導(dǎo)

大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，要在普遍開(kāi)展心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)和深化心理健康教育工作，努力提高質(zhì)量和成效，率先建立成熟的心理健康教育服務(wù)體系；其他地區(qū)，要盡快完善心理健康教育工作機(jī)制，建立心理健康教育輔導(dǎo)室和穩(wěn)定的心理健康專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，普遍開(kāi)展心理健康教育工作。第三十頁(yè)，共83頁(yè)。協(xié)調(diào)發(fā)展

堅(jiān)持公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村、中西部地區(qū)傾斜，逐步縮小東西部、城鄉(xiāng)和區(qū)域之間中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展差距，以中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)發(fā)展為重點(diǎn)，推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。按照“城鄉(xiāng)結(jié)合，以城帶鄉(xiāng)”的原則，加強(qiáng)城鄉(xiāng)中小學(xué)心理健康教育的交流與合作，實(shí)現(xiàn)心理健康教育全覆蓋和城鄉(xiāng)均衡化發(fā)展。同時(shí)，著力提高中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量和成效，促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和德智體美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第三十一頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的主要內(nèi)容普及心理健康知識(shí)樹(shù)立心理健康意識(shí)了解心理調(diào)節(jié)方法認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象掌握心理保健常識(shí)和技能重點(diǎn)——認(rèn)識(shí)自我/學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)/人際交往/情緒調(diào)適/升學(xué)擇業(yè)/生活和社會(huì)適應(yīng)第三十二頁(yè)，共83頁(yè)。分階段的具體教育內(nèi)容小學(xué)低年級(jí)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校、日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂(lè)于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)自我控制；幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。第三十三頁(yè)，共83頁(yè)。分階段的具體教育內(nèi)容小學(xué)中年級(jí)：幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究精神，樹(shù)立自信，樂(lè)于學(xué)習(xí)；樹(shù)立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力，以及開(kāi)朗、合群、自立的健康人格；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中感受解決困難的快樂(lè)，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并表達(dá)自己的情緒；幫助學(xué)生建立正確的角色意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)；增強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與興趣、娛樂(lè)之間的矛盾。第三十四頁(yè)，共83頁(yè)。分階段的具體教育內(nèi)容小學(xué)高年級(jí)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛(ài)好，在各種活動(dòng)中悅納自己；著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績(jī)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣；開(kāi)展初步的青春期教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴(kuò)大人際交往的范圍；幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，正確面對(duì)厭學(xué)等負(fù)面情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確地體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國(guó)家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。第三十五頁(yè)，共83頁(yè)。分階段的具體教育內(nèi)容初中年級(jí)：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征；適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀(guān)念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；積極與老師及父母進(jìn)行溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的人際關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為；把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹(shù)立早期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。第三十六頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的途徑和方法1心理健康教育始終貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程2345密切聯(lián)系家長(zhǎng)共同實(shí)施心理健康教育充分利用校外教育資源開(kāi)展心理健康教育建立心理輔導(dǎo)室開(kāi)設(shè)心理健康教育課程與專(zhuān)題教育第三十七頁(yè)，共83頁(yè)。心理健康教育的組織實(shí)施1加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理2345重視教師的心理健康教育工作加強(qiáng)心理健康教育材料的管理大力開(kāi)展心理健康教育教師培訓(xùn)加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)心理健康教育的科學(xué)研究6第三十八頁(yè)，共83頁(yè)。分享二：學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題以及如何應(yīng)對(duì)？第三十九頁(yè)，共83頁(yè)。第四十頁(yè)，共83頁(yè)。精神病能夠診斷病和非病的三原則

在心理學(xué)界與精神病學(xué)界有普遍公認(rèn)的判斷病與非病三原則，即：

第一、是否出現(xiàn)了幻覺(jué)(如幻聽(tīng)、幻視等)或妄想;

第二、自我認(rèn)知是否出現(xiàn)問(wèn)題(自知力），能否或是否愿意接受心理或精神治療;

第三、情感與認(rèn)知是否倒錯(cuò)混亂，知、情、意是否是統(tǒng)一，由此社會(huì)功能是否受到嚴(yán)重?fù)p害(即行為情緒是否已經(jīng)嚴(yán)重脫離理智控制)。第四十一頁(yè)，共83頁(yè)。人際關(guān)系敏感

主要表現(xiàn)是：不能正確處理個(gè)人與他人、社會(huì)的相互關(guān)系，在人群中感到不自在，與人相處時(shí)有著較強(qiáng)的戒備、懷疑和嫉妒心理，在人際關(guān)系上存在著種種困惑，與同學(xué)和老師關(guān)系緊張。

師生關(guān)系的問(wèn)題；親子關(guān)系的問(wèn)題；同伴或同學(xué)關(guān)系的問(wèn)題；對(duì)異性的看法問(wèn)題；人際交往障礙問(wèn)題。第四十二頁(yè)，共83頁(yè)。敵對(duì)癥狀

主要從思維，情感及行為三方面來(lái)反映病人的敵對(duì)表現(xiàn)。第四十三頁(yè)，共83頁(yè)。四種家庭教養(yǎng)方式類(lèi)型、親子關(guān)系調(diào)試對(duì)子女的教育是大家普遍關(guān)心的話(huà)題，在教育過(guò)程中，最值得重視的是父母對(duì)子女的家庭教養(yǎng)方式。父母是孩子最初也是最重要的老師，他們的一言一行對(duì)孩子有著最為直接的影響。大致有如下類(lèi)型：專(zhuān)制型：焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，孩子在學(xué)校中一般有比較好的表現(xiàn),但比較容易出現(xiàn)叛逆行為。溺愛(ài)型：容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。放任型：很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。民主型：有很強(qiáng)的自信和較好的自我控制能力，并且會(huì)比較樂(lè)觀(guān)、積極。第四十四頁(yè)，共83頁(yè)。人一生需要處理好四個(gè)關(guān)系

一、人與自己的關(guān)系：人貴有自知之明，自己是一個(gè)什么樣的人？什么東西是自己最需要的，在我們生命中什么東西對(duì)自己最重要？

二、人與他人的關(guān)系：如何處理好親情、友情、愛(ài)情的關(guān)系，尊重他人就是尊重自己。

三、人與社會(huì)的關(guān)系：奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，他人跟社會(huì)都是我們的一面鏡子。福是逆著來(lái)的。

四、人與自然的關(guān)系：生態(tài)環(huán)保，勤儉節(jié)約，科學(xué)發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，人與自然和諧相處。第四十五頁(yè)，共83頁(yè)。第四十六頁(yè)，共83頁(yè)。做人三心有孝心（管好自己就是對(duì)父母最大的孝順）責(zé)任心（對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，三思而后行）上進(jìn)心（努力積極向上，強(qiáng)調(diào)生活的態(tài)度）第四十七頁(yè)，共83頁(yè)。強(qiáng)迫癥

一、強(qiáng)迫行為二、強(qiáng)迫思維

三、強(qiáng)迫內(nèi)容第四十八頁(yè)，共83頁(yè)。偏執(zhí)癥

起病多徐緩，主要是妄想的發(fā)展。常見(jiàn)的妄想是被害、嫉妒、訴訟、鐘情、夸大、疑病等形式。妄想系統(tǒng)，但結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，牢固性不及偏執(zhí)狂。妄想接近現(xiàn)實(shí)，往往涉及家人、鄰里和同事、同伴，一般不泛化。本癥患者多無(wú)幻覺(jué)，很少衰退。被害妄想大多與訴訟妄想相關(guān)。他們總認(rèn)為自己是完全正確的，而無(wú)休止地上告，意志很堅(jiān)強(qiáng)，不達(dá)目的絕不罷休。第四十九頁(yè)，共83頁(yè)。合理情緒療法——情緒ABC理論第五十頁(yè)，共83頁(yè)。合理情緒療法——情緒ABC理論第五十一頁(yè)，共83頁(yè)。焦慮癥

焦慮癥，又稱(chēng)為焦慮性神經(jīng)癥，是神經(jīng)癥這一大類(lèi)疾病中最常見(jiàn)的一種，以焦慮情緒體驗(yàn)為主要特征。可分為慢性焦慮（廣泛性焦慮）和急性焦慮發(fā)作（驚恐障礙）兩種形式。主要表現(xiàn)為：無(wú)明確客觀(guān)對(duì)象的緊張擔(dān)心，坐立不安，還有植物神經(jīng)癥狀（心悸、手抖、出汗、尿頻等）。第五十二頁(yè)，共83頁(yè)?？植腊Y

主要表現(xiàn)是：患者對(duì)某些特定的對(duì)象或處境產(chǎn)生強(qiáng)烈和不必要的恐懼情緒，而且伴有明顯的焦慮及自主神經(jīng)癥狀，并主動(dòng)采取回避的方式來(lái)解除這種不安?；颊呙髦謶智榫w不合理、不必要，但卻無(wú)法控制，以致影響其正?；顒?dòng)?？謶值膶?duì)象可以是單一的或多種的，如動(dòng)物、廣場(chǎng)、閉室、登高或社交活動(dòng)等。第五十三頁(yè)，共83頁(yè)。系統(tǒng)脫敏方法：建立焦慮（或恐怖）等級(jí)第五十四頁(yè)，共83頁(yè)。抑郁癥

抑郁癥又稱(chēng)抑郁障礙，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，是心境障礙的主要類(lèi)型。臨床可見(jiàn)心境低落與其處境不相稱(chēng)，情緒的消沉可以從悶悶不樂(lè)到悲痛欲絕，自卑抑郁，甚至悲觀(guān)厭世，可有自殺企圖或行為；甚至發(fā)生木僵；部分病例有明顯的焦慮和運(yùn)動(dòng)性激越；嚴(yán)重者可出現(xiàn)幻覺(jué)、妄想等精神病性癥狀。第五十五頁(yè)，共83頁(yè)?；貧w人性：促進(jìn)人與社會(huì)的和諧健康發(fā)展第五十六頁(yè)，共83頁(yè)。

第五十七頁(yè)，共83頁(yè)。馬斯洛需要層次理論圖示生理需要安全需要愛(ài)與歸屬需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)需要第五十八頁(yè)，共83頁(yè)。

人的基本需要與“需要缺失”的矛盾●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿(mǎn)足為前提條件的。

第五十九頁(yè)，共83頁(yè)。二、用心理健康教育理念

做好教育教學(xué)工作

（一）用心理健康教育理念重構(gòu)教育學(xué)生觀(guān)（二）用心理健康教育理念構(gòu)建全新的師生關(guān)系（三）用心理健康教育理念幫助“問(wèn)題學(xué)生”第六十頁(yè)，共83頁(yè)。（一）用心理健康教育理念

重構(gòu)教育學(xué)生觀(guān)

1、相信每一個(gè)學(xué)生都是本性向善的●羅杰斯認(rèn)為，每個(gè)人都有一種內(nèi)在的需求和動(dòng)機(jī)，用以促進(jìn)自己的成長(zhǎng)和提高，而且每個(gè)人都有一種解決自身問(wèn)題的潛能，即使是心理適應(yīng)不良的人也同樣如此。第六十一頁(yè)，共83頁(yè)。2、絕對(duì)地尊重每一個(gè)學(xué)生●人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”、“愛(ài)與歸屬”、“尊重”的需要的滿(mǎn)足為前提條件的。必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，注意滿(mǎn)足學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中最基本的發(fā)展性需要。第六十二頁(yè)，共83頁(yè)。

尊重不僅是一種教育理念，更是一種教育行為。教育工作者必須認(rèn)真檢點(diǎn)自己與學(xué)生相處中的每一言、每一行，不可恣意妄為。

罰抄作業(yè)黑板前的訓(xùn)斥劃圈罰站膠帶封嘴打耳光……

第六十三頁(yè)，共83頁(yè)。不尊重學(xué)生的常見(jiàn)表現(xiàn)1、情緒失控2、惡言相向3、侮辱人格4、態(tài)度粗魯5、小題大作6、神情冷酷7、殺一儆百8、嘮嘮叨叨9、咄咄逼人10、處事專(zhuān)斷尊重學(xué)生的基本要求

1、表達(dá)理解 2、平等商討3、避免爭(zhēng)論 4、禁絕體罰5、注意傾聽(tīng)6、給人面子7、就事論事8、口有遮攔

9、引導(dǎo)自律 10、提供幫助第六十四頁(yè)，共83頁(yè)?！褡鹬氐那疤崾抢斫?，理解的前提是傾聽(tīng)和溝通。班主任應(yīng)該“蹲下來(lái)”，用一顆童心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用青少年的視野看世界，用學(xué)生的眼光去看待他們遇到的實(shí)際問(wèn)題。

第六十五頁(yè)，共83頁(yè)?！褡鹬氐哪康氖菫榱艘龑?dǎo)。教師堅(jiān)信學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛能，才能堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“高度尊重、適度要求、適時(shí)引導(dǎo)”，努力張揚(yáng)學(xué)生的向善本性，變“他律教育”為“自律教育”。第六十六頁(yè)，共83頁(yè)。

●但我們現(xiàn)在的教育對(duì)學(xué)生的差異并不是持一種尊重的態(tài)度，而是表示著某種歧視。

在中國(guó)現(xiàn)有的3億學(xué)生當(dāng)中，被全國(guó)各類(lèi)學(xué)校劃入“差生”（學(xué)困生）行列的學(xué)生達(dá)到5000萬(wàn)人。這個(gè)數(shù)字相當(dāng)于1個(gè)法國(guó)、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的總?cè)丝凇?/p>

第六十七頁(yè)，共83頁(yè)。

3、接納學(xué)生的差異●差異是絕對(duì)的。差異來(lái)自于遺傳與環(huán)境（包括教育）的共同作用。只有理解學(xué)生的差異，才能從本質(zhì)上做到熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。理解和尊重學(xué)生的差異是現(xiàn)代輔導(dǎo)理念和傳統(tǒng)教育觀(guān)念最大的區(qū)別所在（“差生”實(shí)際上是差異的表現(xiàn)，“消滅差生”實(shí)際就是要消滅差異/不能把“全面發(fā)展”理解為“全優(yōu)發(fā)展”或“平均發(fā)展”）。第六十八頁(yè)，共83頁(yè)?！袼?，“接納學(xué)生的差異”在操作上的含義就是要絕對(duì)地尊重學(xué)困生的人格，要傾聽(tīng)學(xué)困生的內(nèi)心的困惑與苦惱，要給學(xué)困生以更多、更及時(shí)的理解、關(guān)愛(ài)和幫助。一句話(huà)，接納學(xué)生差異就是善待學(xué)困生。第六十九頁(yè)，共83頁(yè)。4、用發(fā)展的眼光看待學(xué)生●學(xué)生是處于發(fā)展中的個(gè)體，是逐步走向成熟的個(gè)體。他們今天出現(xiàn)的問(wèn)題，都是發(fā)展中、成長(zhǎng)中的問(wèn)題。因此，不必恨鐵不成鋼，也不可操之過(guò)急。第七十頁(yè)，共83頁(yè)。（2）心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上

學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題；厭學(xué)問(wèn)題；學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。第七十一頁(yè)，共83頁(yè)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（歸因）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)檢查：1、上課是否注意老師？2、課堂上是否主動(dòng)回答問(wèn)題？3、注意力能否維持到最后課堂結(jié)束？4、能否堅(jiān)持自己解決問(wèn)題，不輕易放棄看上去較難的問(wèn)題？5、能否自覺(jué)地學(xué)習(xí)？6、當(dāng)確定需要他人幫助時(shí)，能否提出求助？7、能否按時(shí)交作業(yè)?8、當(dāng)從事不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但需要相似的學(xué)習(xí)能力時(shí)，是否有相似的表現(xiàn)？9、考試成績(jī)與平時(shí)成績(jī)是否一致？10、是否參與課外的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)？11、即使成績(jī)很好，是否仍很努力地去改善？12、在沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)或者評(píng)定時(shí)，能否努力地去學(xué)習(xí)？第七十二頁(yè)，共83頁(yè)。

在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)組成當(dāng)中有三個(gè)組成部分：推力、拉力、壓力。（1）、推力是發(fā)自個(gè)體內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和需求，它可以通過(guò)我們對(duì)學(xué)習(xí)的必要的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲、對(duì)未來(lái)的理想等產(chǎn)生。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求理解事物、掌握知識(shí)，以求知為目標(biāo)，好奇心自我提高內(nèi)驅(qū)力：由自己學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長(zhǎng)輩如老師、父母的贊許而表現(xiàn)出來(lái)把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要第七十三頁(yè)，共83頁(yè)。（2）、拉力指外界因素對(duì)學(xué)習(xí)