在博物館學(xué)習(xí)

546816696.doc 11/12/2018在博物館學(xué)習(xí)陳德恒【甚麼是博物館】 【到博物館上課】 1.課程的設(shè)計(jì)跨科目課程 情意教育 2.課程的設(shè)計(jì)者導(dǎo)賞員 編劇﹑導(dǎo)演和配角 3.善用環(huán)境素材自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境博物館裡的活動(dòng) 教材的選擇 4.學(xué)生是主角學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角 事前激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 心理和生理特質(zhì) 5.社交互動(dòng)因素禮貌和規(guī)範(fàn) 集體協(xié)作學(xué)習(xí) 6.學(xué)習(xí)綱要和工作紙【總結(jié)】【參考文獻(xiàn)】【甚麼是博物館】 機(jī)構(gòu)名稱(chēng)上沒(méi)有標(biāo)明「博物館」也可以是博物館。不少博物館都用上其他名字﹐例如：科學(xué)中心﹑兒童探索館﹑美術(shù)館﹑公園﹑民族文化中心﹑海洋生物館或水族館﹑動(dòng)物園等﹐不一而足。不少古蹟名勝、古建築本身就是一座博物館﹐例如北京的紫禁城﹑巴黎的聖母院﹑敦煌的莫高窟﹑英國(guó)的溫莎堡﹑埃及的金字塔等是。就是一些名人故居(如中山縣的孫中山先生故居﹑北京的梅蘭芳紀(jì)念館等)﹑新界屏山的鄧氏宗祠﹑北區(qū)的大夫第﹑廖萬(wàn)石堂﹑鏡蓉書(shū)屋等何嘗不是一座座小型博物館？ 一些公私營(yíng)機(jī)構(gòu)都會(huì)將其機(jī)構(gòu)的部份開(kāi)放供公眾參觀﹐也是博物館的一種型態(tài)。例如：美國(guó)福特汽車(chē)廠贊助的享利福特汽車(chē)博物館﹑香港的天文臺(tái)﹑可樂(lè)汽水廠﹑踏石角發(fā)電廠﹐日本的東芝電器廠展覽館等都是素材豐富的主題博物館。 不少?lài)?guó)家將其名山大川﹐列為國(guó)家公園或自然保育區(qū)﹐也是一種博物館。如美國(guó)橫跨數(shù)州的大峽谷﹑中國(guó)湘西的張家界﹑雲(yún)南石林等是。我們香港的米埔自然保護(hù)區(qū)是濕地博物館﹐大鵬灣上東平洲就是本港海岸地型和淺海珊瑚生態(tài)的博物館﹐這大都有專(zhuān)家編寫(xiě)文字解說(shuō)導(dǎo)覽﹐可在互聯(lián)網(wǎng)下載或手執(zhí)其專(zhuān)書(shū)刊物邊遊邊學(xué)。香港的郊野公園的自然教育徑和海岸公園景點(diǎn)附近都多有說(shuō)明牌﹐亦專(zhuān)門(mén)刊物可作導(dǎo)覽。一些主題公園﹐只要是非牟利機(jī)構(gòu)﹐也可視之為主題博物館。這個(gè)寬廣的博物館定義已廣為公眾和行內(nèi)專(zhuān)業(yè)人士接受。並在2001年7月6日西班牙巴塞隆拿舉行的國(guó)際博物館會(huì)議ICOM大會(huì)中正式通過(guò)。(ICOM,2001)香港的海洋公園﹑深圳的民俗文化村﹑美國(guó)佛羅里達(dá)州迪士尼世界中的EPCOTCenter或環(huán)球片場(chǎng)UniversalStudio等﹐雖非博物館﹐卻都是老幼咸宜的休閒學(xué)習(xí)的好去處?！镜讲┪镳^上課】博物館是非正規(guī)教育的重要基地。是一個(gè)資源豐富的好課堂。善用則有助學(xué)校教學(xué)。一般學(xué)校安排學(xué)生到博物館去上課的機(jī)會(huì)不多﹐運(yùn)作成本和機(jī)會(huì)成本都不輕，亟宜善用珍惜﹐講求實(shí)效。茲據(jù)文獻(xiàn)和帶領(lǐng)參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)﹐列出以下數(shù)點(diǎn)，供教師同工設(shè)計(jì)博物館活動(dòng)時(shí)參考?！?課程的內(nèi)容 參觀博物館固然可以是一次獨(dú)立的課程經(jīng)驗(yàn)﹐但能夠?qū)⒂^博物館結(jié)合校內(nèi)的課程內(nèi)容﹐將會(huì)更易被學(xué)生聯(lián)繫建構(gòu)到其知識(shí)系統(tǒng)去。 在香港學(xué)校的實(shí)際情況裡﹐常會(huì)動(dòng)用到非教學(xué)人員或其他科目的教師協(xié)助帶領(lǐng)參觀活動(dòng)﹐倘能結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有課程﹐會(huì)更有利調(diào)配各方人力物力資源﹐也較易為其他科目的教師和家長(zhǎng)認(rèn)同與支持。 博物館的常設(shè)展覽﹐自然景觀﹐文化古蹟?shù)忍峁┑乃夭暮徒?jīng)驗(yàn)比較穩(wěn)定﹐教師有較充足時(shí)間去思考如何與現(xiàn)行課程結(jié)合﹐也較易積累經(jīng)驗(yàn)和修訂課程教材以提昇參觀活動(dòng)的素質(zhì)和教學(xué)效果。博物館有些不定時(shí)的珍貴專(zhuān)題展(如古埃及文物展)﹐就要經(jīng)常關(guān)注有關(guān)的通訊預(yù)告或網(wǎng)上的訊息﹐早為之計(jì)。跨科目課程 一次參觀可能與幾個(gè)科目課程有關(guān)﹐故可視之為一跨科目活動(dòng)課程。例如：參觀屯門(mén)踏石角發(fā)電廠﹐固然主要是通過(guò)實(shí)物瞭解關(guān)於電力和相關(guān)生產(chǎn)﹑傳輸?shù)任锢碇R(shí)﹐但也由於牽涉到熱水污染．空氣污染．靜電除塵﹑煤灰．高壓電纜與疾病的關(guān)係等，故也可以一起探討環(huán)保問(wèn)題；而電廠的區(qū)位和選址﹑原料﹑交通運(yùn)輸?shù)葎t是地理科的內(nèi)容；電廠的規(guī)模和成本﹑公營(yíng)事業(yè)政策則是政經(jīng)科的課程範(fàn)圍了。 同一展品素材﹐可由不同層面或不同角度來(lái)觀賞和探究。不同的學(xué)生往往關(guān)注不同的展品或其不同的特性。例如一件在絲綢之路出土的唐三彩駱駝俑﹐其線(xiàn)條造型和色彩會(huì)是美術(shù)科的研習(xí)對(duì)象﹐其釉色的礦物原料和當(dāng)時(shí)的工藝限制則可能是化學(xué)科師生興趣所在﹐歷史科則會(huì)以此說(shuō)明唐代絲綢之路對(duì)外貿(mào)易交通的意義等。 教師可以將現(xiàn)場(chǎng)教材組合成一參觀的課程單元。例如大圍文化博物館中有多個(gè)展廳﹐內(nèi)容也極為豐富。大可以考慮將各展廳中香港六十年代的元素加上訪(fǎng)問(wèn)家長(zhǎng)組成為一個(gè)《認(rèn)識(shí)父母親成長(zhǎng)環(huán)境》的學(xué)習(xí)單元；將科學(xué)館中各展廳中與能源相關(guān)的展品做一個(gè)《電與生活》專(zhuān)題。也可以將兩個(gè)博物館的材料合成一個(gè)專(zhuān)題：例如將香港歷史博物館和海防博物館的資料合成《香港的日治時(shí)期》或《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》；將藝術(shù)博物館與文化博物館的展品合成一個(gè)《唐代風(fēng)貌之旅》。將新界昔時(shí)各類(lèi)型的書(shū)屋﹑書(shū)室結(jié)合文獻(xiàn)和現(xiàn)今的學(xué)校﹐可以做一個(gè)香港校舍變遷的比較回顧。情意教育 參觀的展品雖多是死物﹐卻要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知事物的物理特質(zhì)外﹐也要嘗試易地而處﹑感受人情世故﹐探索知識(shí)背後的智慧。例如：在古建築裡﹐環(huán)顧周遭陳設(shè)﹐想象一下數(shù)百年前先民的衣食住行或消防衛(wèi)生﹐在先進(jìn)科技成品前欣賞科學(xué)家當(dāng)年胼手胝足無(wú)中生有的創(chuàng)意與堅(jiān)持﹐在宗教建築的碑文畫(huà)像裡體會(huì)人們?cè)谏钪杏龅降牟恍遗c歡愉﹑價(jià)值與期盼。 整個(gè)行程作為一集體活動(dòng)﹐學(xué)生就要學(xué)習(xí)處理群體的事務(wù)和紀(jì)律﹐也是德育公民教育課程的一環(huán)。 師生活用實(shí)物教材﹐是參觀學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵。其中首要是教師肯花心思把素材結(jié)合學(xué)生的興趣統(tǒng)整發(fā)展為其校本的課程?！?課程的設(shè)計(jì)者博物館是專(zhuān)家加上典藏精品的寶庫(kù)。其中不少是價(jià)值連城的無(wú)價(jià)寶﹐是素材珍貴﹑資訊豐富的好課堂。但博物館不是單純?yōu)榱藢W(xué)校教育而存在，她自有其存在的其他目的﹐例如研究﹑保存﹑傳播﹑典藏文物的功能﹑供市民娛樂(lè)休閒的功能﹑也要照顧家庭觀眾和遊客的需要等。故此博物館的服務(wù)不可能完全符合學(xué)校的需要。事實(shí)上﹐各校各級(jí)各生各科的要求都不一樣﹐不可能期望博物館能生產(chǎn)出一套完全符合每一間學(xué)校和不同學(xué)生需要的教材。其展品從內(nèi)容到佈置順序也不可能服從某一課程單元而設(shè)。故此各校教師必須花心思設(shè)計(jì)好在這些寶藏裡上課﹑才能用好博物館。 要用好博物館作教室﹐需要教師和館長(zhǎng)兩種專(zhuān)家合作。導(dǎo)賞員博物館的專(zhuān)家應(yīng)該發(fā)揮他們所長(zhǎng)﹐將其展品和活動(dòng)深入淺出地向公眾介紹之外﹐更要考慮這些資料是否方便教師和學(xué)生使用﹐也可建議一些教學(xué)活動(dòng)或設(shè)計(jì)一些工作紙(學(xué)習(xí)單worksheets)供學(xué)校的教師參考。不少博物館有邀請(qǐng)前線(xiàn)教師為博物館設(shè)計(jì)教材﹐我看是值得鼓勵(lì)的。然而即使是由專(zhuān)家編製的學(xué)習(xí)教材都僅僅是參考材料﹐多數(shù)都要經(jīng)教師改寫(xiě)增刪﹐切忌照搬即用。 有些機(jī)構(gòu)設(shè)有現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)賞服務(wù)或租借導(dǎo)覽唯讀光碟耳機(jī)等設(shè)備。教師應(yīng)先瞭解其內(nèi)容特點(diǎn)是否合用﹐或與導(dǎo)賞員商議導(dǎo)賞的重點(diǎn)和要求。其實(shí)﹐最合適的導(dǎo)賞員應(yīng)該是教師本人﹐因?yàn)樗钍煜W(xué)生的需要和課程的要求。老師要當(dāng)好導(dǎo)賞員﹐當(dāng)然要早作準(zhǔn)備。 教師或?qū)зp員即時(shí)的幫助﹑解答和指引是有助學(xué)生在博物館裡學(xué)習(xí)。教師或?qū)зp員應(yīng)盡可能全過(guò)程都陪伴學(xué)生遊覽各景點(diǎn)和展品。如果由於人數(shù)過(guò)多﹐而致教師不能追隨每一組同學(xué)的行程﹐也要不時(shí)巡迴於各組之間﹐表示關(guān)心之外﹐也希望能即時(shí)解決一些問(wèn)題。在個(gè)別重要展品或景點(diǎn)前﹐大可安排一位專(zhuān)人解說(shuō)導(dǎo)覽指引﹐免得學(xué)生錯(cuò)過(guò)了觀賞的機(jī)會(huì)。編劇﹑導(dǎo)演和配角雖然到博物館學(xué)習(xí)是一種自由選擇的學(xué)習(xí)模式(FreeChoiceLearning﹐但)教師仍然是整個(gè)學(xué)習(xí)的主要組織和設(shè)計(jì)者。研究結(jié)果顯示﹐有組織和經(jīng)設(shè)計(jì)的博物館經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知教學(xué)方面明顯有較佳效果。(Falk&Dierking,1992) 幸好現(xiàn)今香港所有公營(yíng)的博物館在互聯(lián)網(wǎng)上都有其網(wǎng)頁(yè)。無(wú)論其場(chǎng)地環(huán)境布局﹑藏品精華﹑專(zhuān)題展覽和教育活動(dòng)以至給師生參考的工作紙﹑甚至「團(tuán)體參觀指南」等都有頗為詳細(xì)的介紹並供下載。部份更備有視像光碟供師生在學(xué)校早作虛擬旅程﹐把博物館搬到學(xué)校來(lái)事先遊覽。教師應(yīng)善用這等資訊備好課。 在博物館的學(xué)習(xí)中﹐教師的領(lǐng)導(dǎo)作用首見(jiàn)於事前的課程安排和習(xí)作大綱的設(shè)計(jì)；他首先是學(xué)習(xí)大綱的編劇﹑學(xué)習(xí)場(chǎng)景裡的導(dǎo)演﹐然後才是場(chǎng)景裡的配角演員。 對(duì)博物館的整體印象有時(shí)比具體記憶到甚麼事實(shí)更重要。到博物館去是一種終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師能使到學(xué)生終身都懂得珍惜尊重博物館﹐喜歡博物館﹐他已經(jīng)是個(gè)好老師了。■3.善用環(huán)境素材 博物館與傳統(tǒng)課室裡教學(xué)有很大不同。一方面是環(huán)境素材新鮮豐富﹐學(xué)生情緒變得興奮而較不受控制﹐也由於博物館的設(shè)計(jì)是一自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境傳統(tǒng)課室裡﹐由四幢牆壁隔截過(guò)濾外界進(jìn)入的訊息﹐教師則將精煉的教材單向傳輸予學(xué)生。學(xué)校課室裡的規(guī)矩則限制了來(lái)自教師以外的資訊﹐同學(xué)間製造出的訊息經(jīng)常視作犯規(guī)而受到抑壓。然而不少博物館的設(shè)計(jì)就是刻意要製造新奇驚愕的感受﹑互相交流和鼓勵(lì)動(dòng)手親身參與。 在校外學(xué)習(xí)的環(huán)境裡﹐大量來(lái)自教師以外的訊息和不少與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)的資訊進(jìn)入學(xué)生感官。傳統(tǒng)課室裡的規(guī)範(fàn)失效減弱甚至不再適用﹑人際互動(dòng)增多﹑感官刺激增多﹑同儕互動(dòng)的訊息頻繁﹑學(xué)生學(xué)習(xí)方向和焦點(diǎn)選取自由度大了﹐這都是博物館學(xué)習(xí)環(huán)境的特色。 在這個(gè)「雜亂」的環(huán)境中如何學(xué)與教﹐怎樣安排行程﹑怎樣引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)注﹐怎樣安排有效的學(xué)習(xí)等﹐對(duì)少有校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的師生是一門(mén)新課題﹐都要重建一套新的教學(xué)文化﹐不能照搬傳統(tǒng)課室內(nèi)的一套了。博物館裡的活動(dòng) 博物館之珍貴﹐在於擁有獨(dú)特的環(huán)境資源和實(shí)物(或部份倣製品)﹐予參觀者置身於真實(shí)環(huán)境裡﹐或模擬的歷史環(huán)境氣氛中有一種親歷現(xiàn)場(chǎng)的感受。展區(qū)裡的互動(dòng)節(jié)目﹐可讓參觀者親自探索﹐獲取更多資料。這等經(jīng)歷鮮能在校園課室裡獲得。據(jù)外地研究文獻(xiàn)顯示﹐博物館展品的文字說(shuō)明往往是最不吸引的教學(xué)媒體。博物館主要是通過(guò)其展品與觀眾溝通。通常博物館「展品」有幾種形態(tài)：不可觸摸的展品或景點(diǎn);多媒體影音劇場(chǎng)或電腦展示容許觸摸或動(dòng)手參與的Hands-on實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；d.現(xiàn)場(chǎng)安排的示範(fàn)表演。教師利用博物館作教室﹐就要充份利用現(xiàn)場(chǎng)的素材特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)與平日課堂不同的教學(xué)單元。讓學(xué)生充份與展品/實(shí)物「對(duì)話(huà)」﹐讓學(xué)生得到「全感官」(聽(tīng)覺(jué)﹑嗅覺(jué)﹑味覺(jué)﹑觸覺(jué)﹑視覺(jué)和空間感)的經(jīng)驗(yàn)﹐不再是平日教科書(shū)中平面的視覺(jué)符號(hào)。否則真是暴殄天物﹐入寶山而空手回了。 在博物館展品實(shí)物跟前﹐可讓學(xué)生細(xì)辨其紋理源流﹐觀察其效應(yīng)現(xiàn)象﹐可讓他們親身參與其操作過(guò)程﹐則其探得結(jié)果的欣喜與印象之深刻﹐非圖片可取代﹐非筆墨可言傳。 在實(shí)地環(huán)境當(dāng)中﹐可讓學(xué)生嘗試聆聽(tīng)松濤天籟﹐細(xì)味冷泉清風(fēng)；或極目穹蒼星宿﹑近察畫(huà)棟雕梁﹐或與同伴放歌山嶺﹑激揚(yáng)文字：或感懷前人功業(yè)心意﹑或驚嘆造化鬼斧神功。宜充份利用現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境氛圍和實(shí)物的剌激﹐挑起師生感性對(duì)話(huà)或超越時(shí)空的思緒情懷。即使抽象思維能力再高的人﹐具象實(shí)物的親身經(jīng)驗(yàn)仍然是最深刻的。教材的選擇不要貪心一次過(guò)看完一個(gè)博物館。一般中型博物館的內(nèi)容都豐富到不可能一天之內(nèi)完全看一遍；大型的更要三五天或十天以上才可以瀏覽一遍。例如香港歷史博物館的「香港故事」常設(shè)展便有超過(guò)3700件展品﹑750塊文字說(shuō)明牌和多個(gè)立體造景和多媒體劇場(chǎng)。學(xué)校安排一個(gè)上午甚或整天去博物館學(xué)習(xí)﹐即使是跑馬看花﹐都不可能窺其全貌。而且不少研究都指出﹐學(xué)生在博物館的參觀裡不可能記憶到太多資料﹐故學(xué)生在一次參觀後能掌握七八件展品的資訊已經(jīng)是難能可貴了。面對(duì)多采繽紛的素材展品﹐教師要釐清並把握好「每一次」的教學(xué)主題﹐慎於選擇其中一些展館或其中某些展品或景點(diǎn)﹐組織成為「今次」的學(xué)習(xí)教材。否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效益。也應(yīng)留有一點(diǎn)空間﹐讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自行在館內(nèi)逛一下﹐這也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生極可能在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)到一些他個(gè)人感興趣的事物﹐一些他渴望已久的展品﹐從而觸動(dòng)或激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。老師實(shí)在不可能完全掌控學(xué)生的興趣。教師先瞭解各合適景點(diǎn)或展品的位置分佈(特別有些是因季節(jié)而變的景物或新近轉(zhuǎn)換的展品等)﹑當(dāng)天館內(nèi)各示範(fàn)活動(dòng)的詳情(例如海豚表演或餵飼動(dòng)物的時(shí)間﹑靜電或冷凍物理現(xiàn)象示範(fàn)的時(shí)間地點(diǎn))。把這些固定的展品﹑指定的節(jié)目和自由活動(dòng)時(shí)間結(jié)合﹐讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)張弛有序﹐留有餘地﹐集體經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人興趣結(jié)合的有趣經(jīng)歷?！?學(xué)生是主角 Falk&Dierking(1992)提出的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街些o指出博物館經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人脈絡(luò)、社會(huì)脈絡(luò)和環(huán)境脈絡(luò)(Personalcontext,socialcontext&environmentalcontext)的互動(dòng)結(jié)果。他們指出：構(gòu)成觀眾對(duì)博物館經(jīng)驗(yàn)的三個(gè)主要影響因素中﹐個(gè)人的背境脈絡(luò)和社交因素﹐使到不少一廂情願(yuàn)博物館工作者大失所望。原來(lái)觀眾並非依照博物館設(shè)計(jì)者的想法去遊覽和學(xué)習(xí)﹐而往往是早懷其志﹐各有所本﹐各取所需。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。其知識(shí)必然是由自己建構(gòu)。 學(xué)生在一個(gè)自由選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境中﹐其個(gè)人原來(lái)的興趣、期望、內(nèi)在動(dòng)機(jī)都是決定性的學(xué)習(xí)因素。 個(gè)人學(xué)習(xí)的方向和焦點(diǎn)往往受到其背境影響。這包括其以往參觀博物館的經(jīng)驗(yàn)﹐事先的期望﹐家庭背境﹐生理特質(zhì)(如：感到肚餓﹑疲倦或想到廁所去)﹐心理特質(zhì)(如：注意力集中的長(zhǎng)短)等。 對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)﹐其意義在於再次提醒我們：教師不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的全控者﹐而只是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式裡﹑要藉著安排活動(dòng)環(huán)境和隨機(jī)引導(dǎo)﹐才能達(dá)致教學(xué)目的。 然而要掌握這種教學(xué)技巧﹑建構(gòu)這種教學(xué)文化不是三時(shí)兩日所能竟事﹐而需要師生長(zhǎng)期互動(dòng)實(shí)踐﹐積累經(jīng)驗(yàn)。任何好課程和教法都是總結(jié)先前的經(jīng)驗(yàn)而建立起來(lái)的。博物館與學(xué)校合作的課程也不例外。參觀前激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或協(xié)助學(xué)生將博物館裡接觸到的新事物﹑新經(jīng)驗(yàn)與其原來(lái)的知識(shí)或想法聯(lián)繫起來(lái)﹐特別是與最近校內(nèi)的課程經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)﹐而構(gòu)成一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)。 教師安排參觀活動(dòng)前﹐要讓學(xué)生清楚是次教學(xué)活動(dòng)的目的﹑一些必要的背景資訊﹑是日大致的行程和時(shí)間。這其實(shí)是協(xié)助學(xué)生在活動(dòng)前營(yíng)造合適的期望﹑建議一些學(xué)習(xí)目標(biāo)和引起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如可以在去博物館前的三兩周內(nèi)先談及在館內(nèi)將要接觸的展品或?qū)嶒?yàn)；講解將要?jiǎng)邮植僮鞯恼蛊诽匦冤p將要見(jiàn)到的景物的來(lái)龍去脈等。好讓學(xué)生屆時(shí)可以在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中印証﹑體會(huì)﹑觀察和反思。學(xué)習(xí)從來(lái)都是建基於已有的經(jīng)驗(yàn)﹐在博物館或?qū)嵉噩F(xiàn)場(chǎng)得到的訊息經(jīng)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)化和重塑學(xué)生已有的知識(shí)。事實(shí)上在博物館現(xiàn)場(chǎng)可能較為空矌或嘈雜﹐不一定合適詳細(xì)解釋景物的來(lái)龍去脈﹐實(shí)在有必要在出發(fā)前先行解釋﹐再讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)印証感受和直接與展品溝通。 Falk&Balling的研究証明(1982)：太新奇太驚愕的環(huán)境造成的刺激使學(xué)生太興奮而忙於調(diào)校其身心和情緒﹐而不利於反思。一些小型的新鮮感﹑在情理以中﹐意料之外的刺激最能使學(xué)生有高層次的概念反省。所以在參觀前給予適當(dāng)?shù)慕榻B和背境資料﹐讓學(xué)生在一個(gè)感覺(jué)上安全的環(huán)境中學(xué)習(xí)﹐有助提高學(xué)習(xí)果效。有人懷疑行程前介紹有關(guān)資料是否過(guò)早洩漏「天機(jī)」﹐而致學(xué)生屆時(shí)感到索然無(wú)味？事實(shí)上﹐即使學(xué)生早知道會(huì)在博物館裡見(jiàn)到三十米高的恐龍骨架或雞蛋孵出小雞﹐但當(dāng)真正站在實(shí)物面前仍會(huì)興奮而好奇﹐也許會(huì)觀察到新的資料﹐與其前有知識(shí)對(duì)照修訂﹐印象會(huì)更加深刻。心理和生理特點(diǎn) 教師要關(guān)顧學(xué)生年齡和生理心理特點(diǎn)。幼稚園學(xué)生的大小肌肉仍在發(fā)育期間﹐不能操作一些較精細(xì)的展品；也難以同時(shí)處理兩個(gè)以上的概念(例如憑記憶蜂鳥(niǎo)咀巴的長(zhǎng)度而去配對(duì)出其合適的食用花朵)。但初小學(xué)生就可以在海洋公園的百鳥(niǎo)園裡發(fā)現(xiàn)水鳥(niǎo)的腳長(zhǎng)和咀長(zhǎng)的關(guān)係了。高小學(xué)生更可以歸納出雀鳥(niǎo)咀形與其食性的一般關(guān)係和規(guī)律。對(duì)於中學(xué)生﹐可以多要求一點(diǎn)情意範(fàn)疇的鍛煉，或類(lèi)比綜合歸納等高階思維了。 學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注力時(shí)限﹐往往與其年紀(jì)有關(guān)。幼稚園和初小學(xué)生一般30-45分鐘大概是極限了。高小學(xué)生參觀時(shí)間可稍長(zhǎng)一些。初中學(xué)生一般在一個(gè)半小時(shí)內(nèi)也會(huì)覺(jué)得疲倦或顯得缺乏耐性了。不要忘記：不少學(xué)生的興奮期可能是由上車(chē)離開(kāi)學(xué)校那一刻便開(kāi)始。明乎此﹐教師應(yīng)小心設(shè)計(jì)參觀的行程路線(xiàn)。教師所安排參觀的順序?qū)W(xué)習(xí)效益有很大的影響。行程不一定從博物館門(mén)口開(kāi)始﹐而可能直接帶領(lǐng)學(xué)生到達(dá)主要的景區(qū)和展品﹐也可以考慮避開(kāi)擠擁的人群逆向而行﹐個(gè)人自由活動(dòng)參觀的時(shí)間一般可放在稍後段的行程。每個(gè)學(xué)生都是帶著其本身的一些期望和興趣進(jìn)入博物館。在安全許可的條件下﹐留有一些個(gè)人空間﹐讓學(xué)生自由選擇其喜好的地點(diǎn)和展品停留久一些﹐拍下照片留念﹐互相交談?dòng)懻撘幌?；或者讓學(xué)生有時(shí)間到博物館附設(shè)的小賣(mài)部購(gòu)物或自由瀏覽一下﹐往往是他們最快樂(lè)的時(shí)刻。這都會(huì)有助於形成一個(gè)愉快的參觀經(jīng)驗(yàn)。■5社交互動(dòng)的因素禮貌和規(guī)範(fàn) 個(gè)人知識(shí)是經(jīng)由社群交流活動(dòng)中建構(gòu)的。博物館學(xué)習(xí)是參觀者與他人或環(huán)境交流互動(dòng)而產(chǎn)生。 博物館裡人際間的社交互動(dòng)包括了：師生間的互動(dòng)﹑生生間的互動(dòng)﹑博物館人員或規(guī)範(fàn)與師生的互動(dòng)。 學(xué)生要懂得公眾場(chǎng)合的禮貌﹐遵守博物館的規(guī)範(fàn)。應(yīng)該讓學(xué)生明白這些規(guī)範(fàn)不單是限制﹐而是集體安全的保証和有助於學(xué)習(xí)。例如要事先說(shuō)明那些展品是不可觸摸﹐而那些則是鼓勵(lì)動(dòng)手操作；查明並公布展品景區(qū)的攝影規(guī)則等?，F(xiàn)場(chǎng)的導(dǎo)賞是重要的交流活動(dòng)。博物館導(dǎo)賞員多由經(jīng)受訓(xùn)的人士擔(dān)任﹐對(duì)展品或景物較為熟悉﹐但卻未必最瞭解學(xué)生的背境和需要。事先與導(dǎo)賞員商議導(dǎo)賞的內(nèi)容是重要的必不可少的備課步驟。即使有當(dāng)?shù)貙?dǎo)覽服務(wù)﹐教師也應(yīng)有積極的角色任務(wù)：除了維持秩序和安全外﹐也應(yīng)是一個(gè)重要的導(dǎo)遊；他可以參與導(dǎo)賞員的解說(shuō)或?qū)υ?huà)﹐問(wèn)一些問(wèn)題﹐以澄清一些資料﹐引起同學(xué)的注意﹐活躍學(xué)習(xí)的氣氛。因?yàn)閷?dǎo)賞員難以照顧每一個(gè)學(xué)生的需要﹐也難以回答每一個(gè)問(wèn)題。教師可以協(xié)助操作展品和即時(shí)解說(shuō)﹐即使在現(xiàn)場(chǎng)不能回答學(xué)生的提問(wèn)﹐也可以記下學(xué)生的問(wèn)題﹐稍後跟進(jìn)處理。 學(xué)生在參觀時(shí)交談是重要的學(xué)習(xí)過(guò)程﹐不宜禁止更應(yīng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生們不專(zhuān)注導(dǎo)賞員的解說(shuō)﹐老師可以提醒同學(xué)要尊重和禮貌﹐也可以提出問(wèn)題或介紹展品的特徵﹐以帶引同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。集體協(xié)作學(xué)習(xí)為了建構(gòu)一個(gè)良好的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境﹐不單是教師要明白是次活動(dòng)的目的﹐即使是負(fù)責(zé)帶隊(duì)的非教學(xué)人員、助教義工或家長(zhǎng)最好對(duì)行程都有基本的認(rèn)識(shí)。不時(shí)參與學(xué)生的交談和討論﹐均會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)大有助益。 小組合作學(xué)習(xí)是值得向教師推薦的博物館學(xué)習(xí)模式。因?yàn)樵谝粋€(gè)場(chǎng)景豐富而比較寬鬆的環(huán)境中學(xué)習(xí)﹐同儕間的互動(dòng)增多﹐教師的角色應(yīng)該比傳統(tǒng)教室裡淡化後退是理所當(dāng)然的。對(duì)中學(xué)生而言﹐如有一個(gè)合適的學(xué)習(xí)大綱作引導(dǎo)﹐小組合作探究不單有利認(rèn)知上的學(xué)習(xí)﹐也可以是一個(gè)珍貴的社交經(jīng)驗(yàn)。■6.學(xué)習(xí)綱要和工作紙為了保証在校外學(xué)習(xí)獲得成果﹐不少老師都喜歡設(shè)計(jì)一些工作紙(或稱(chēng)學(xué)習(xí)單worksheet)供學(xué)生使用。 低年級(jí)學(xué)生往往使用工作紙的形式。同學(xué)依工作紙指示作各項(xiàng)探究活動(dòng)。將其觀察或心得寫(xiě)畫(huà)在工作紙上。 高年級(jí)應(yīng)可自依據(jù)學(xué)習(xí)綱要自學(xué)。一般應(yīng)常備筆記本記下一些資料,拍下照片待日後整理提交研習(xí)報(bào)告。 校外參觀活動(dòng)工作紙其實(shí)是一種學(xué)習(xí)指引和大綱。功用在使學(xué)生不致在校外雜亂的環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)茫無(wú)頭緒﹐不知所措；也讓學(xué)生在過(guò)程中檢視核對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)大綱更提供了學(xué)生在參觀期間的一個(gè)討論綱領(lǐng)﹐是知識(shí)建構(gòu)的鷹架；是導(dǎo)引學(xué)生參觀的隱形老師。 所以學(xué)習(xí)綱要或參觀工作紙內(nèi)容主要應(yīng)該包括下列各項(xiàng)：地圖(或博物館的平面圖)並行程路線(xiàn)。行程中事故的應(yīng)變措施﹑注意事項(xiàng)和安全守則。裝備：因?yàn)橐话愣家叫腥舾尚r(shí)﹐衣著鞋帽應(yīng)輕便﹑鼓勵(lì)負(fù)背囊或掛袋等以騰出雙手操作展品﹑攝影或?qū)戜浌P記﹐當(dāng)然要帶備合適的工具如攝影機(jī)﹑尺﹑網(wǎng)﹑筆…參觀的主要和次要目的：要清晰簡(jiǎn)要列明外﹐更要在行前﹐行程當(dāng)中和行程結(jié)束後製作研習(xí)報(bào)告時(shí)再三提醒學(xué)生。列明主要考察的景點(diǎn)和展品的位置。各主要景物展品的背景和特性：如果太多可以事前另文派發(fā)。針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境﹐設(shè)計(jì)一些合適的活動(dòng)和工作﹐讓學(xué)生慢下來(lái)思考和認(rèn)真地觀察景物或展品。由展品景物引起的一些值得思考的問(wèn)題：提問(wèn)題其實(shí)是讓興奮的學(xué)生慢下來(lái)。提問(wèn)題是導(dǎo)引學(xué)習(xí)方向﹐也是學(xué)習(xí)評(píng)鑑的方向﹐是引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。所以要考慮趣味性和生活性。最好由學(xué)生熟悉的事物入手。提的問(wèn)題要切合是次參觀的主題或目的﹐難易要適中﹐讓學(xué)生覺(jué)得可掌控﹐有安全感但又富一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的最佳。提的問(wèn)題不一定有固定答案﹐宜留多一點(diǎn)創(chuàng)作的餘地﹐想像的空間。 無(wú)論學(xué)習(xí)綱要形式如何﹐應(yīng)該時(shí)刻警醒不是在設(shè)計(jì)一份考試卷或測(cè)驗(yàn)卷，而是在訂定一份協(xié)助觀察探究思考的學(xué)習(xí)輔助材料；在於協(xié)助營(yíng)造學(xué)習(xí)的安全感。故此應(yīng)於參觀前派發(fā)﹐讓學(xué)生﹑家長(zhǎng)或相關(guān)人士早作準(zhǔn)備。給低年級(jí)學(xué)生的工作紙﹐形式可以多樣化﹐遊戲成份多一些?？梢院?jiǎn)單到是核對(duì)表﹐選擇或配對(duì)﹑填字或?qū)氝[戲﹑填詞語(yǔ)﹐填圖繪圖或做一個(gè)模型都可以。答案或成果當(dāng)然是經(jīng)過(guò)在現(xiàn)場(chǎng)觀察或探究才(方便)找到的為主。至於高年級(jí)學(xué)生﹐給予學(xué)習(xí)指引大綱和方向即可﹐其他具體內(nèi)容大可交付學(xué)生自行發(fā)揮。教師既不可能控制學(xué)生的個(gè)人背境﹐就應(yīng)承認(rèn)人有不同的學(xué)習(xí)模式learningstyles﹐就要接受學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的。各人都會(huì)在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中各取所需﹐教師不應(yīng)期望出現(xiàn)均一的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。既然人之潛能各異﹐背景不同﹐雖是觸景生情﹐然而各人情有獨(dú)鍾。故成果可以可以是旋律三段﹑小曲一闕﹐可以是鴻文十頁(yè)或感想一篇﹑也可以是影片一集﹑素描數(shù)幅。學(xué)習(xí)成果﹐豈能均一﹐匯報(bào)方式﹐也可不拘一格。 讓學(xué)生在匯報(bào)後面作一點(diǎn)學(xué)習(xí)歷程的回顧感想﹐談一下學(xué)習(xí)計(jì)劃以外的心得﹐往往會(huì)給予教師更多材料以檢視教學(xué)成果﹐藉以改善日後的參觀活動(dòng)設(shè)計(jì)。【總結(jié)】 至於具體的參觀流程安排﹑安全問(wèn)題﹑人數(shù)限制﹐各校負(fù)責(zé)活動(dòng)的老師們?cè)缬薪?jīng)驗(yàn)﹐於此不贅。各校裡總有些老師富帶領(lǐng)學(xué)生出外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)﹐多點(diǎn)互相交流﹐困難不大。亦可以參考香港歷史博物館網(wǎng)頁(yè)的「團(tuán)體參觀指南」。 參觀後﹐若時(shí)間或場(chǎng)地許可﹐應(yīng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)整理一下新得資料﹑趁印象