美國中小學生命教育探析

美國中小學生命教育探析摘要：生命教育已經(jīng)成為世界教育界一個共同研究的重要課題，美國在第二次世界大戰(zhàn)之后，在成為軍事強國的歷程中也注重了人民生活質(zhì)量和教育下一代，美國學者杰·唐納·華特士在20世紀60年代第一次提出生命教育對于當代和未來教育方向的重要性和必要性。并且在美國加州開創(chuàng)以生命教育為思想的學校，倡導和踐行生命教育思想。自此生命教育在美國受到高度的關注，生命教育也在20世紀90年代在美國達到基本普及，時至今日，作為生命教育較早實施的國家，美國在中小學生命教育領域取得了很多成績，在世界教育范圍都受到很大程度的關注與學習。本文從美國的個性化教育方式結合科學有效的生命教育所取得的成績，最后提出對我國的啟示。關鍵字：美國中小學；生命教育；啟示Summary:lifeeducationhasbecomeoneoftheworld'sEducationastudyoftheimportanttopics,andasaLifeEducationofthepioneers,theUnitedStates2060theworldsbyAmericanscholarsRogerDonaldthetaxiputforwardforthefirsttimeLifeEducationforcontemporaryandfutureorientationofeducationtheimportanceofandtheneedfor.AndintheUnitedStatesCalifornia,apioneerinlifeeducationisthinkingoftheschoolandtoadvocateandpracticetheconceptofeducation.SincethislifeeducationintheUnitedStatesishighlyconcernedaboutlife,educationisalsointhe1990sintheUnitedStateshasreachedalmostuniversal,andtothisday,aslifeeducationimplementedearlier,theUnitedStatesprimaryandsecondaryschoolsintheareaofeducationhasachievedagreatdealintheworldofeducationhasbeenahighdegreeofattentionandlearning.ThisdocumentfromtheUnitedStatesLifeEducationTheOriginsandrealitiesofthecontext,theUnitedStateslifeeducationmethodsofeducationandgoals,andfinallytomyinspiration.Keywords:theUnitedStatesprimaryandsecondaryschools;LifeEducation;enlightenment引言美國的生命教育不是單一的教育灌輸，是各種類學科個性化的教育思想結合生命教育思想和多樣化的教育方式。美國中小學生命教育不是單獨的課程形式出現(xiàn)的，它是表現(xiàn)在品格教育和死亡教育，個性化教育和健康教育等各個教學當中，這些生命教育特征體現(xiàn)出了整個學校較強的教育方式。重點包含普通的死亡教育和珍愛生命的健康教育，勇敢面對逆境的挫折教育。通過以美國教育方針為基礎，家庭，學校和社會的實踐性教育相結合的形式，并且用滲透式課程為主通納生命教育為內(nèi)容，構建生命教育的體系。在全世界教育的體系下，中國和美國無論是在科學發(fā)展觀和教育方針理論上都有著相同之處，和相互學習的地方，美國作為在軍事和教育上的大國，在生命教育中也存在著一些需要改進之處。身為世界認可的教育大國，美國教育專家認為教育危機意識應該體現(xiàn)在重視現(xiàn)階段和未來的教育體系上。美國教育方面的學者在上世紀就提出了一個在世界教育范圍來講很新穎的教育理念，以生命教育和個性化教育相結合的方式作為美國未來的教學發(fā)展方向。當中的理念不止在美國教育界展開，也讓世界教育界的專家和學者改變教育的整體理念，讓各國重視和認可生命教育的重要性?，F(xiàn)如今，我國正在居于社會轉(zhuǎn)型的關鍵階段，為了讓學生們能夠在健康成長的過程中懂得面對生活當中的各種困難和挑戰(zhàn)，大力發(fā)展中小學生命教育理念就體現(xiàn)的具有十分重要的必要性，在中國現(xiàn)如今的傳統(tǒng)和較為單一的灌輸知識的教育背景下，效仿學習美國生命教育中成功的經(jīng)驗對改變我國當前的教育有利好的幫助作用，生命教育的學習與研究有著十分特殊的意義和有利于我國中小學生的健康成長。一、美國中小學生命教育的思想起源與現(xiàn)實背景（1）美國中小學生命教育的思想起源

1.尊重個體價值的生命哲學思想

生命教育在美國的出現(xiàn)和普及，使得教育界在發(fā)展個性化教育的同時，注重學生生命教育思想的培養(yǎng)，美國學者波特(v.R.Potter)提出尊重生命的兩重寓意。首先，社會價值能夠得以保證的必須具備的條件是要珍視自己的生命，也要善待他人的生命。其次，敬畏生命，尊重生命。要有健康愉快的生活是在擁有較好的生理功能和形態(tài)的條件下，講究生命的質(zhì)量。美國學者諾丁斯(N.Noddings)在自己“關心倫理學”體現(xiàn)在生命哲學對生命教育的研究背景中。

2.張揚生命的“個人主義”價值觀

美國是以多元化和“人人生而平等”的原則規(guī)定多民族的社會立國契約。美國教育思想的個人主義，其中的中心主義思想就是希望國家的民主化，人權和言論的自由化，人人生而平等，注重依法治國為核心的價值觀。正如最初美國獨立一樣，美國人強調(diào)建立獨特的個人性格和自主的表達方式，建議能夠做到自我決策和有勇于承擔責任，美國生命教育就是特別強調(diào)培養(yǎng)學生能夠有獨特健康的個人性格，能夠獨立冷靜的選擇，能夠珍愛和尊重生命，勇于挑戰(zhàn)和積極向上的態(tài)度，贊成培養(yǎng)獨立自主有自我思想的人才，反對強制灌輸某種單一的思想、理論。其中最能體現(xiàn)對生命教育的獨特性的理解來自于美國對于學生營造寬松，自主的教育。對于學生的個人感受，獨特的自我見解，對學生的生命的重視和尊重，而且還教育鼓勵學生懂得和理解尊重生命和珍愛生命，對于未來要勇于挑戰(zhàn)和面對、對自我充滿自信心。3.追求生命自由的“進步運動”

始于20世紀初由一些有著超前思想的專家和學者所發(fā)起的進步主義教育運動對美國生命教育起到了推進和普及的作用在以人為本的教育理念影響下，美國教育重視培養(yǎng)學生能夠有著理性的判斷力，敢于向權威挑戰(zhàn)，能夠有獨立自主的創(chuàng)造性思維，勤學好問積極向上的學習態(tài)度，提出質(zhì)疑和表達自我獨特思想。學生無論是在學校的課程設置和在學校的學習中，美國教育部門都要求學校保證做到每一個學生的生命都能夠做到自由，積極，獨立，能夠自主思考，獨立創(chuàng)造的全面發(fā)展，為學生的生命提供以學生思想為中心，尊重學生的教育環(huán)境。(2)美國中小學生命教育的現(xiàn)實背景

美國中小學生命教育不是單一的應對性策略，也不是作為出現(xiàn)教育漏洞的補救措施，它是作為培養(yǎng)下一代，整體提高國民社會道德危機的策略之一，是為解決青少年中出現(xiàn)的一系列危害社會道德、國家安全的舉措，為喚起青少年對生命的正確認知而提出的，具有很強的現(xiàn)實性和針對性。

第二次世界大戰(zhàn)之后，美國大力發(fā)展軍事，希望成為軍事強國，保衛(wèi)國民利益和國家安全，在此之后經(jīng)濟等也在高速發(fā)展，忽略了國民的道德教育，社會大眾在物質(zhì)和精神中迷住了雙眼蒙蔽了內(nèi)心，忘卻了對于自然的尊重和敬畏。在這樣的背景下，社會的快速發(fā)展讓人們尤其是美國中小學生遇到了一些前所未有的嚴重問題，使得犯罪率上升，特別是美國青少年犯罪率呈直線上升的趨勢。另一個嚴重的問題體現(xiàn)為美國社會民眾對于文化虛無主義和相對主義。民眾對于生活準則和原則、道德的規(guī)范漸漸的忘卻。就因如此，人們不懂得生命存在的價值與意義。失去了生活的意義。沒有了積極向上的態(tài)度和努力奮斗的動力。而且對于生活意義理解為任何事都可以做，也可以不做。什么都變得沒有意義和無所謂，一切都只是游戲而已。當代人對于人生價值觀陷入迷茫和虛無縹緲中。這樣的生活態(tài)度也在青少年中體現(xiàn)出來。另外生命教育在近代興起，其中一個重要的就是教育本身就是存在缺陷的。教育的本身就是應該讓受教育者能夠適應社會的發(fā)展和生活。能夠獲得身心體美的全面發(fā)展。但是社會的快速發(fā)展直接導致競爭的加劇，失業(yè)率的上升、學生就業(yè)難成為社會難題?，F(xiàn)代的教育也變的越來越偏重于知識的傳授，讓受教育者不知道什么是生命的意義，人生的價值。也可以說是與就業(yè)，金錢，利益無關的學校都不會傳授，學生自身也不會學習，學生更多的是關注金錢與利益，正因如此，越來越多的青少年對于道德，文化素質(zhì)等等一系列都出現(xiàn)了很嚴重的問題，更有甚者危及到了社會發(fā)展和穩(wěn)定，校園暴力、槍擊事件、吸毒，自殺這些都已經(jīng)頻繁的出現(xiàn)在各個報紙、電視、廣播中，甚至讓社會民眾出現(xiàn)見怪不怪的習慣了。2012年4月美國教育部高等教育辦公室發(fā)布了一系列關于校園犯罪案件的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以全美來看加利福尼亞州的犯罪率最高并且成上升趨勢，5年來校園案件總數(shù)高達兩萬多起。其它剩余各州5年校園犯罪案件總數(shù)均在5000件以上。2012年美國校園案件統(tǒng)計總數(shù)33699件，盜竊36%，校園槍擊案件40%性侵犯和嚴重襲擊7.4%和8.8%搶劫7.8%。校園安全成為美國政府既美國國家安全，反恐安全，之后另一個重要的問題。近年來校園槍擊案也成為校園犯案的主要犯罪行為之一，也成為了輿論和大眾關注的焦點，當今在美國槍支泛濫成為美國高犯罪率的主因，據(jù)不完全統(tǒng)計一年大約有3萬人因為槍擊案身亡。這些案件讓人們重新審視是否應該加強對槍支的管理，但其中絕大部分的聲音是來自于反對限制槍支，按照美國憲法規(guī)定，公民有擁有槍支的自由，這造成了美國現(xiàn)如今的槍支泛濫，也無形中助長了犯罪率，眾所周知美國槍支管理和美國歷史有著很大的關系，現(xiàn)如今，隨著一系列的校園槍擊案件，越來越多的美國民眾重新開始關注和重視美國學校生命教育，美國總統(tǒng)表示政府下一步的工作計劃其中重點就包含采取相關行動阻止類似的悲劇發(fā)生，重視校園安全。二、美國中小學生命教育概述（1）美國中小學生命教育的目標“美國生命教育之父”華特士曾經(jīng)表達自己對于生命教育重要性的理解，學習的意義不等于為了以后滿足自己對于金錢和滿足物質(zhì)的需求，生命的意義也并不等于對于金錢和物質(zhì)的追求。教育學生不等同于培養(yǎng)職業(yè)化的人，讓學生成為社會這臺機器的某一個部件，成為單一追求物質(zhì)生活的人，以幫助學生獲得職業(yè)生涯的成功為目的，那么慢慢人們就失去了對精神層面的追求，沒有了道理理論規(guī)范，他希望用生命教育來讓更多的教育者懂得生命教育的必要性和重要性讓生命教育成為教育元素的新元素，讓孩子們懂得生命不止是對物質(zhì)生活的追求和滿足，而是對精神層面更高層次的追求，之后全美開始關注和重視生命教育，在體現(xiàn)個性化教育的同時讓孩子們明白要尊重生命，珍愛生命，正確的理解人生觀、價值觀。自此，在20世紀末生命教育在美國所有學校都已普及，隨著人類的進步，社會的發(fā)展，讓學生們忽略了除了得到一份工作以為的各種不同的問題，比如什么樣的人才是適合自己的人生伴侶，如何教育好自己的兒女，怎樣與自己周圍的人搞好關系，如何與他人相處如何客觀冷靜的的面對和處理人生當中的挑戰(zhàn)和挫折等等，所以要明白教育的根本意義并不是要讓學生們成為，為了物質(zhì)和金錢的追求者，而是要讓他們懂得生命的意義，并引導教育他們理解生命的真正意義并不在于物質(zhì)的滿足而是在精神層得到自我提升，美國為了糾正自己早前的一段時期教育的偏差，20世紀中期美國開始推行生命教育，美國生命教育的目標就是把孩子們培養(yǎng)成為不僅是在學習上取得成就，也要注重個人的道德素質(zhì)，提升整體的道德，生命教育的出現(xiàn)希望能改變美國當時的教育環(huán)境有四點：第一，讓學生們重視生命對于每個人的人的重要性，生命是難能可貴的，珍愛自己生命的同時也懂得關愛他人的生命。第二，讓學生們懂得什么是關心身邊的人，自己對于他人和社會的責任感，理解生命的正確意義，學會對他人的關懷、寬容和對懷著一顆感恩的心面對生命。第三，尊重學生，以學生的訴求為教育中心，讓學生在未來能獨立面對挫折，有著獨特的個人個性，也勇于面對失敗的心里承受能力，第四，讓學生感受到生命存在的意義與價值，不斷審視自己，自我提升，不斷努力積極向前，有道德素質(zhì)的人。（2）美國中小學生命教育的內(nèi)容美國中小學生命教育內(nèi)容非常豐富,主要包括死亡教育、品格教育、個性化教育、挫折與逆境教育、生活技能教育、健康教育。死亡教育美國的死亡教育是以較為科學，循序漸進的方式展開的，最初在大學開設了有關于生命教育的相關課程，并取得初步的成功，之后陸續(xù)在中小學校開展，開設關于生命教育的課程，讓學生懂得生命教育對于每個人的重要性，死亡教育作為生命教育其中的一項，就是幫助學生正確理解死亡，正視生命，讓學生珍愛生命，讓生命教育在大眾社會得以普及，美國的死亡教育是讓學生們正確的面對自我之死和他人之死理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分從而樹立科學、健康的死亡觀，讓更多的孩子們懂得珍惜生命、尊重生命。美國的生命教育是以死亡教育為起點的綜合教育手段，讓學生可以以學習和體驗的方式認識，理解正確面對死亡，通過學習死亡，正視死亡，讓學生自主的理解到生命的可貴，尊重和珍惜自己和他人的生命，讓學生可以知道生命的價值，通過一系列的理論與實踐的相結合讓學生們從心里上改變，可以自主思考，對未來孩子們的心里可以做到很大程度的改變。2.品格教育為了改變青少年的思想，讓孩子們能夠不在追求物質(zhì)與金錢，而是追求精神層面的狀態(tài)，美國教育部門從20世紀晚期開始推行品格教育，并且效果顯著，作為生命教育的一部分，品格教育在發(fā)展中形成了讓學生學習正確的人生觀的一系列學習理論，讓學生們知道，要充分的認識到自己作為社會組成的一部分，要做到，信賴、尊重、責任、公平、關愛、公民職責與權力。這幾方面就是能夠讓學生可以學習到和認識到，在未來的學習和生活中要相信自己和信任他人，尊重他人就是尊重自己，要有責任感，勇于擔當，公平的做每一件事情，關愛自己和身邊的人，履行自己的公民職責，積極奉獻，學校為了培養(yǎng)學生的榮譽感，還出臺了一系列舉措，例如每年把榮譽青少年的名字刻在墻上予以表彰，讓學生們養(yǎng)成良好的品格習慣，培養(yǎng)學生尊重他人、尊重生命，會自主的關愛和幫助別人，讓學生們發(fā)自內(nèi)心的知道生命的意義還道德教育的重要性3.個性化教育美國的教育有著與其他國家不同的教育理念，其中非常重視培養(yǎng)學生的個性化教育，讓每個學生都有著多樣性與獨特性，個性化教育作為生命教育的組成部分，從中特別強調(diào)的就是培養(yǎng)學生能夠獨立自主的思考，有自我的思想，對自己和社會充滿自信，以及各種能力最大化的培養(yǎng)與發(fā)揮。通過學校的理論教學，家庭和社會實踐的相結合，為個性化教育提供了很好的教育空間。讓學生成為自主思考，獨立判斷的人，在美國學校和社會有著不同的個性化教育，例如在杰弗遜高中在這里每位學生繳納一定的費用,就可以參加學校的科技課程，學生們在這里可以學習到自己感興趣的技能，讓學習不在是單一枯燥的，美國的個性化教育也體現(xiàn)在不同的階段，在小學階段，學校注重培養(yǎng)孩子們自主發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，希望能夠讓學生自己主動的做一些事情，問一些問題，讓學生們充分發(fā)揮自己的想象力，自由討論，提供相對自由、寬松的教學環(huán)境。中學階段，學校讓學生們主動根據(jù)自己的興趣愛好學習，不是傳統(tǒng)單一的灌輸知識，這樣學生們可以對自己感興趣的學科做到能夠獨立自主的思考問題、解決問題，學校不重視孩子們的成績，學的如何，就是希望學生能夠有獨特的自我個性。4.挫折與逆境教育美國的教育專家通過多年的理論和實踐后認為,挫折教育很重要，讓孩子們從學生時期就接受和學習挫折和逆境中如何改變和從中找到解決的方法，讓孩子們學會獨立面對挫折后能夠自己找到解決的辦法，美國的生命教育和挫折教育幾乎是同時進行的，鼓勵讓學生獨立面對挫折和逆境，并且試著自己去尋找解決的辦法，提高了學生面對挫折和逆境以后的應對能力?，F(xiàn)在的美國學校為了能夠讓學生在今后的學習生活中有獨立面對挫折和逆境后的解決能力，明確規(guī)定，無論你的家境多好，你都需要在12歲以后能夠獨立自主的完成簡單的家務勞動，家庭和社會也提供了很大程度的環(huán)境，孩子每周的零花錢完全是靠自己的勞動換取，你也可幫鄰居或是家人完成一定得勞動來換取報酬，而且還規(guī)定，學生必須完成一項任務，就是你需要一周沒有零花錢，靠自己來賺錢。培養(yǎng)學生的應對能力，對學生以后的生活起到很大的作用，讓學生面對未來社會的變化都可以冷靜的面對和處理。5.生活技能教育美國的生活技能教育較為完善，從小學到初中的銜接也比較成熟化，階段性的不同教育學生的方式也各不相同，但最終的目的就是讓學生不如社會以后能夠獨立生存，讓學生能夠充分的認識到自己，根據(jù)自己的興趣愛好和特點選擇自己喜歡的學科與技能，讓學生在未來的社會生活中可以學以致用。在美國的小學中，學校教育學生認識和了解職業(yè)，讓學生可以初步的了解各個職業(yè)的性質(zhì)和概念，讓學生對自己喜歡的職業(yè)充滿興趣，到了中學階段，就是讓學生可以對未來自己感興趣的職業(yè)選擇學習，通過生活技能讓學生職業(yè)對于社會的真正意義，讓學生對未來的社會生活充滿動力，對生活充滿信心，從而讓學生了解生命的價值和意義。6.健康教育健康教育是與上述的所有教育方式相結合的，是生命教育的一種教育形式，目前，美國所有大州已經(jīng)將健康教育列為教學內(nèi)容的必修課，讓學生在理論知識學習的同時，注重個人身心健康的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生有良好的作息習慣，衛(wèi)生習慣，增加個人的體質(zhì)，健康教育還包含心里教育，每個學校都有專門的心里咨詢老師，為的就是讓學生在有心理變化的同時可以達到有效的疏導作用，提升自己的心里素質(zhì)，社會行為健康教育；讓學生提升自己的社會責任感，應對未來社會改變能夠沉著應變的能力，通過以上的教學形式和手段來實現(xiàn)生命教育的意義。美國的生命教育除了形成了一整套的系統(tǒng)教育意外在其個性化的教育模式也是值得其他國家學習和效仿的，比如政府出臺相關的政策和法律法規(guī)，建立了專門為未成年心理服務和生命教育的學校，心里教育也得到了社會的高度關注認可與支持，其他學科為基礎，以形態(tài)各異的社會實踐為輔助的，有效相結合的形式所開展。形成了健康良好的學習氛圍和環(huán)境。三、美國中小學生命教育對我國的啟示正是由于美國有著多民族文化，多元素的教育手段，使得生命教育在良好的發(fā)展同時結合了各學科的特點，取得了很好的效果。雖然中國和美國的歷史與文化背景不同，教育的方式觀念也不同，但生命教育作為近代開始的教育形式，其中的必要性是教育領域不可缺少的一部分，各國的教育部門都應該仔細研究美國生命教育的成功經(jīng)驗，從而進一步的完善本國的教育體制，提升國民的整體素質(zhì)，擴大生命化教育實施主體的力量，推動本國生命化教育的發(fā)展。（1）樹立生命教育理念，加強生命教育宣傳力度和理論研究美國的生命教育之所以能夠開展的如此順利而且取得了成功，是與政府的大力宣傳，社會民眾的支持，人們思想的整體轉(zhuǎn)變是分不開，在美國，有政府的專門研究生命教育的機構，也有相應的民間組織，他們定期去社區(qū)，學校等做宣傳，也出版有關于生命教育的相關書籍，可見美國政府和民間的學者對于美國青少年的身心健康教育是多么的重視，相比較之下，生命教育對于我國的教育體系來講算是新生事物，應該主動向教育有著成功經(jīng)驗的國家學習，特別是美國在生命教育的一些成功經(jīng)驗，同時重新審視我國的教育，是否存在單一化，哪些方面是存在漏洞和需要改進的，學習美國關于生命教育宣傳的手段，采用政府宣傳，學校教授，社會支持相融合的手段讓學生認識和了解生命教育，為的就是讓我國的學生們可以認識生命的意義，生命的價值，增加社會責任感，提升國民的整體素質(zhì)。（2）豐富生命教育的內(nèi)容體系和實施途徑美國的個性化培養(yǎng)教育讓學生們可以充滿興趣的學習，讓教育手段多元化，如培養(yǎng)讓學生正確面對挫折，尊重生命，珍愛自己和他人的生命，獨立自主的個性化教育等，形成了一系列豐富多樣的教學手段和完整的關于生命教育的體系，對于培養(yǎng)學生如何正視生命的含義，如何最大化發(fā)揮生命的價值，體現(xiàn)自我生存價值為各國的教育部門提供了寶貴的經(jīng)驗。然而，長期以來我國的教學手段過于單一，內(nèi)容不夠多元化，偏重于單一知識理論的灌輸，讓學生感到枯燥范圍和沒有目標的學習，目前，我國的一些區(qū)域也在積極的開展生命教育，但教學手段單一化，內(nèi)容過于枯燥乏味，使得學生不能充分學習和理解生命教育的重要性，大多數(shù)都是由中小學自行設置關于生命教育的課程，有些學校更是難以有效的實施生命教育在學校的教育內(nèi)容，不能夠科學有效的讓生命教育在學?；A教育的基礎上與家庭，社會的相結合。近些年來，由于社會的高速發(fā)展，大眾的沒有科學合理的心理教育和心理疏導，自殺成上升趨勢，而且在自殺人群當中呈年輕化，據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國每年因自殺身亡的就有大約10萬人，其中絕大部分就是15歲到24歲的青少年，面對這一嚴峻的形勢，教育界必須對我們的教育進行反思，并把生命教育這一個利國利民的重要課程放在各個學校的課程安排中，讓學生們在學習傳統(tǒng)知識的同時，注重生命教育的重要性，正確的面對和理解生與死，實現(xiàn)生命的真正價值，最大限度的發(fā)揮自己人生的最大意義，追求更高層次的精神追求，懂得面對挫折和逆境時候正確的心里疏導。我國由于文化歷史背景，和傳統(tǒng)的教學方式，使得在過去的教學手段上存在一定得不足，近些年來，我國教育部門正視生命教育對于一個國家教育的重要性，所以積極的開展生命教育與宣傳，但生命教育在我國還屬于一個新課程，一部分學校、學生、家長還沒有真正的重視起來所以在實施的途徑和方式上可以借鑒美國的一些有效做法，滲透式教育和宣傳生命教育的必要性和重要性，特別與我國現(xiàn)有的課程作為宣傳媒介例如；思想道德教育，安全教育，心理教育得以科學有效的結合。具言之就是讓生命教育可使學校理論教育和社會實踐相融合。讓學生正確認識生命的意義，生命的價值，也可以通過校園的多媒體設施組織學生學習一些關于生命教育方面的教材，也可經(jīng)常性的組織學生去烈士館增加愛國主義的同時，讓學生懂得生命的意義，生命的價值，增加學生辯論賽，論題以生命教育為主的一些論題，讓學生關注時事的同時，說出內(nèi)心的想法，讓教育者可以了解到學生的內(nèi)心世界，這樣就能直觀的看到學生在想什么，既達到以學生為中心尊重學生的教學理論也更好的進一步改變教育方式，更有效的在我國實施生命教育。初次之外，讓學生不止在學校學習生命教育，也讓家長加入進來，效仿美國讓學校和社會實踐得到更好的相融入，吸引家長關注到生命教育的重要性，讓家長在家庭中更好的教育自己能子女，正確培養(yǎng)子女的價值觀和生命的意義與存在的價值，人際交往和積極向上的生活態(tài)度，獨立應對逆境和挫折的心里素質(zhì)，通過發(fā)揮社會資源，增加學生的社會實踐機會，讓基礎生命教育理論和實踐結合，讓學生懂得生命的價值。充分激發(fā)學生感悟生命的意蘊。加強生命教育的滲透式教學目前，我國依然受應試教育的影響，疏忽了孩子們的德智體美勞全面發(fā)展的重要性，沒有有效的讓生命教育在學校讓孩子們學習和認知，讓生命教育這個很重要的教育思想在我國的教育環(huán)境里變成了像體育課一樣，不被重視，被忽略了。所以，我國的學校應該學習在生命教育取得成功的美國，學習如何科學有效的發(fā)展和宣傳生命教育，在政府沒有出臺針對生命教育的規(guī)定之前做到能夠提前將生命安全在一些高校作為試點，率先進行生命安全教育，通過思想教育的形式，將生命教育融入課程當中，二是在小學和中學也逐步的展開有關生命教育的課程，讓小學和中學得以有效的銜接，學校可以通過各種途徑、宣傳和方式，讓學生知道生命的可貴，生命的價值，讓學生能夠健康的發(fā)展，讓教育者在傳授生命教育的同時做到能夠尊重學生，走進學生的內(nèi)心，傾聽學生的訴求，和學生做朋友，在這其中也要讓學生的家長融入其中，增加和生命教育相關的社會實踐，讓學生，教育者，社會，家庭可以做到最大程度的相結合。三是讓學生們能夠?qū)W習和改變自己，讓學生能夠有表現(xiàn)力，能夠敢于表達自己內(nèi)心的想法，學校也應該配備心理教師，讓學生內(nèi)心困擾和迷茫的同時可以達到科學有效的心理疏導，這樣就可以很大程度的預防學生在成長的過程中解決心理危機，從而避免出現(xiàn)更大的社會危機，也可以學習美式教育，讓學生走出去，走出校園，去參加一下社會實踐，為未來更好的融入社會做準備。（4）制定相關法律法規(guī)，保障生命教育的實施由于中國的傳統(tǒng)教育思想的已經(jīng)在多年的教育中根深蒂固，生命教育在我國教育領域還屬于一個全新不同以往的教育理念，所以想要改變就需要政府出臺相應的法規(guī)，教育部門頒布相關的規(guī)定來讓生命教育可以融入進我國的教育當中，我國應該學習與效法美國在生命教育當中一些成功的做法，保障生命教育可以融入進當前的教育體系中，促使生命教育順利、持續(xù)的開展。相比較之下我國對推行生命教育的舉措還很少，現(xiàn)在就需要做到政府和教育部門干預，利用法律法規(guī)推行生命教育的發(fā)展，這些都是我國教育部門有待解決的問題總結美國在開展生命教育的方面有著很多值得我們學習之處，也積累了很多寶貴的經(jīng)驗，這些生命教育方面的經(jīng)驗很值得我們的學習和研究，能夠讓我國的生命教育在教育中更好的推行，提升學生的社會責任感，思想道德品質(zhì)，能夠尊重生命，領悟到生命真正的意義，在精神層面得到升華，讓學生有著正確的人生觀、價值觀，提升整體的國民素質(zhì)，營造良好人文關懷的生態(tài)環(huán)境。參考文獻[1]王學風.國外中小學的生命教育及啟示[J].外國中小學教育.2007(01)[2]原亮.美國有關教師關懷的法律簡述[J].比較教育研究.2006(12)[3]胡玲.美國青少年的品格教育及其借鑒意義[D].南京師范大學2003[4]康偉.西方主體間性理論的致思取向及教育啟示[J].外國教育研究.2006(01)[5]張衛(wèi)華,王玉蕊.HYPERLINK"/kcms/detail/detail.aspx?filename=WGJY200408002