雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計摘要：初中階段作為學(xué)生生涯的重要階段，具有承上啟下的作用。而數(shù)學(xué)作為本階段的重要學(xué)科之一，備受家長和老師的重視，希望學(xué)生能夠牢固的掌握更多的知識。但這無形之中為學(xué)生帶來了很大的身體負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生要面對大量的作業(yè)，又害怕自己的成績達(dá)不到教師和父母的要求。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的心理受到了很大的傷害和扭曲，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和健康的心態(tài)。因此，在初中教學(xué)中，教師必須通過“雙減”的模式，讓學(xué)生可以重新對自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，從自己的內(nèi)心出發(fā)，對知識進(jìn)行認(rèn)識，感受學(xué)習(xí)的快樂，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減；初中數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計引言“雙減”政策是國家對教育整體格局的一種調(diào)整。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將作業(yè)的“減負(fù)增效”作為推進(jìn)“雙減”政策的抓手，對傳統(tǒng)的“應(yīng)試”作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，讓作業(yè)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。1雙減”政策內(nèi)涵一直以來，我國中小學(xué)生都束縛在沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中，嚴(yán)重制約了中小學(xué)生的身心健康成長．鑒于此，為了真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，于2021年出臺了《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出了“減少學(xué)生作業(yè)數(shù)量、減少課外培訓(xùn)輔導(dǎo)”的建議，旨在實現(xiàn)中小學(xué)生的全面發(fā)展．“雙減”政策旨在改變當(dāng)前教育的現(xiàn)狀，將學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來．但減負(fù)并不意味著降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是要做好“減負(fù)增效”，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，旨在實現(xiàn)學(xué)生的身心健康成長。2初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循的原則2.1目的性原則有效教學(xué)理論是教育學(xué)的一個重要分支，通過有效的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動和教學(xué)評價來促使學(xué)生的全面發(fā)展。在有效教學(xué)理論的指導(dǎo)下，對學(xué)生的教育要有的放矢，針對性強(qiáng)?！半p減”政策的出臺，要求對學(xué)生進(jìn)行“減負(fù)”，所以數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更要遵循目的性的原則，設(shè)計出的數(shù)學(xué)作業(yè)與所學(xué)教學(xué)內(nèi)容有高度的關(guān)聯(lián)，而不是一味地追求機(jī)械式的學(xué)習(xí)，對學(xué)生造成學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)。因此，圍繞著目的性這一基本原則，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，首先應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)，然后針對課堂教學(xué)的重難點，為了消化鞏固所學(xué)知識點去設(shè)計作業(yè)實踐。教師通過有意識、有計劃性地布置作業(yè)練習(xí)，才能使學(xué)生真正鞏固和掌握課堂所學(xué)知識。2.2針對性數(shù)學(xué)教材中，每個章節(jié)的內(nèi)容都有不同的重難點，這個時候，教師就需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容具備的特點以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，設(shè)計具有針對性的作業(yè)。同時，數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，需充分考慮到作業(yè)內(nèi)容的層次性與豐富性，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)狀況，在樹立學(xué)生自尊心與自信心的同時，控制好數(shù)學(xué)題的題量與難度，以促使學(xué)生更順利地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的鞏固以及薄弱環(huán)節(jié)的完善。另外，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師可投入精力進(jìn)行課后作業(yè)的挑選，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績得到有效提高。3雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計3.1在作業(yè)中滲透預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容在“雙減”政策的要求下，減量迫在眉睫。在有限的作業(yè)量下，需要更高質(zhì)量的內(nèi)容做支撐，預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生接受新知識，獨立地閱讀和思考，主動學(xué)習(xí)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在課堂上通過教師教學(xué)接受知識的效果。通過自學(xué)能夠開闊學(xué)生思維，做好預(yù)習(xí)也能提升課堂效率，初中學(xué)生缺乏自學(xué)的自律性，所以在作業(yè)中增加預(yù)習(xí)的內(nèi)容很有必要。復(fù)習(xí)則是對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與掌握，數(shù)學(xué)是以點到面拓展延伸的學(xué)科，教師在有限的課堂上可能只涉及點的教學(xué)，面的延伸和拓展需要在作業(yè)中體現(xiàn)出來。分層次作業(yè)設(shè)計，要考慮到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)有余力的學(xué)生可以將復(fù)習(xí)的面進(jìn)一步擴(kuò)展，基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，鞏固當(dāng)天所學(xué)的重點知識，對第二天要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，作業(yè)設(shè)計考慮到班級中的每一個學(xué)生。3.2糾錯變?yōu)榱?xí)慣，讓學(xué)生反思進(jìn)步初中生思維發(fā)展仍不夠成熟，很多學(xué)生因為沒有對錯題進(jìn)行反思和反復(fù)鞏固，導(dǎo)致對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)并不牢固，在做題的過程中，很容易就會有不好的習(xí)慣，對一個題目反復(fù)犯錯，這都是非常嚴(yán)重的后果。教師在教學(xué)過程中不僅要提高學(xué)生的能力，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生在寫作業(yè)的過程當(dāng)中，針對自己的錯題進(jìn)行收集，將自己的錯題收集起來重新進(jìn)行練習(xí)，并且反思自己為什么會發(fā)生錯誤。通過培養(yǎng)學(xué)生對自己錯誤的題目進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和分析的過程，讓學(xué)生可以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維，在之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以實現(xiàn)自身的提升。因為錯題本選的題都是自己錯的題目，錯誤的問題集中在一起，就很容易知道自己的哪些知識點不扎實，這樣，就可以有針對性地加強(qiáng)應(yīng)對板塊的訓(xùn)練。如果學(xué)生能夠一直整理錯誤的問題，經(jīng)常重新審視復(fù)習(xí)，一個個解決問題，錯誤的問題就會越來越少。3.3設(shè)計開放型作業(yè)面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，就應(yīng)堅持開放性的原則，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考，最終在多角度的思考和分析中，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，拓展自身的數(shù)學(xué)思維。例如，在“數(shù)據(jù)的集中趨勢”的數(shù)學(xué)作業(yè)中，為了滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的目標(biāo)，就給學(xué)生布置了一道開放型的數(shù)學(xué)作業(yè):在籃球比賽中，隊員的身高直接影響了球隊的整體實力。如何才能將兩個籃球隊中隊員的身高指標(biāo)直觀地反應(yīng)出來?如何理解甲隊球員的身高整體上高于乙隊的身高?由于這一數(shù)學(xué)問題極具開放性，可促使學(xué)生在探究中，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并在探究中促進(jìn)自我個性發(fā)展。3.4提高作業(yè)效益“雙減”政策要求減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，主要減輕的是學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)盡可能地從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，做到“課內(nèi)增負(fù)，課外減負(fù)”，樹立“減負(fù)不降質(zhì)”“減負(fù)擔(dān)，提效益”的觀念。提高作業(yè)效益關(guān)鍵是要提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，首先課內(nèi)作業(yè)設(shè)計要有單元組合的意識，其次作業(yè)設(shè)計在水平上具有一定的進(jìn)階性。3.5質(zhì)量平衡有廣度教師在作業(yè)設(shè)計時，要在充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材的基礎(chǔ)上，從海量的習(xí)題中找到最具有代表性、最能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，形成技能的習(xí)題讓學(xué)生完成；在同一次練習(xí)設(shè)計的題目中，也不能將學(xué)生所學(xué)的知識點孤立地進(jìn)行練習(xí)，而是要將學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建作為出發(fā)點，充分考慮本節(jié)內(nèi)容與本章節(jié)其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，并與其他學(xué)科的知識和生活實際之間建立聯(lián)系；作業(yè)設(shè)計還要在啟迪思維的同時拓展作業(yè)的廣度。只有這樣，才能讓學(xué)生主動參與其中，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力。教師設(shè)計作業(yè)時要充分利用學(xué)生已有知識，適當(dāng)安排一些開放性題目，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，取得事半功倍的效果。結(jié)語總之，“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計，教師要堅持立德樹人的總體性方針，致力于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力、實踐力、創(chuàng)新力。此外，教師還要加強(qiáng)對作業(yè)的管理、交流與展示、反饋與評價等相關(guān)制度的設(shè)計，完善作業(yè)的制度性保障，從而讓作業(yè)真正發(fā)揮作用。