《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思范文（精選9篇）

第頁(yè)共頁(yè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思范文〔精選9篇〕《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思1在備課時(shí)，我覺得“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相似，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。為此，我對(duì)本課的教材安排進(jìn)展了改變。首先，以同分母分?jǐn)?shù)的加減來引入。因?yàn)檫@樣有幾個(gè)好處，做同分母分?jǐn)?shù)加減法不僅可以復(fù)習(xí)通分和分?jǐn)?shù)單位這兩個(gè)必要知識(shí)的鋪墊，而且還可以在學(xué)習(xí)1/2+1/4時(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的去研究把異分母加減法怎樣轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。然后重點(diǎn)對(duì)1/2+1/4的算理進(jìn)展探究；最后，安排各種練習(xí)來穩(wěn)固學(xué)生的技能。不過，在從圖中找計(jì)算方法步驟中，教學(xué)方法把握的不都到位，我可以問“圖1/2+圖1/4等于是一個(gè)怎樣的圖？”這樣一個(gè)問題可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的考慮碰撞出火花。然后經(jīng)過學(xué)生的答復(fù)和老師運(yùn)用圖形的講解，使學(xué)生對(duì)這個(gè)為什么要通分的過程更加明晰的掌握和理解。另外還要注意的是在解決分?jǐn)?shù)加減法的時(shí)候，通分的幾個(gè)步驟要用連等式。因?yàn)橛?jì)算分?jǐn)?shù)一步加減法時(shí)，本身就只有一步，中間局部在以后學(xué)生純熟做的時(shí)候是可以省略的。而本節(jié)課是學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的第一節(jié)課，就必須把通分的過程板書出來?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思2異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這局部?jī)?nèi)容與同分母分?jǐn)?shù)加減法相比，所不同的是計(jì)算過程中增加了通分這一環(huán)節(jié)。因此這節(jié)課把轉(zhuǎn)化的思想定為關(guān)鍵，旨在把新知導(dǎo)入到已有的知識(shí)構(gòu)造中，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)解決新的問題。在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生考慮：+能像復(fù)習(xí)題那樣直接進(jìn)展計(jì)算嗎？為什么不能？那你能想方法用學(xué)過的知識(shí)計(jì)算出+的和嗎？學(xué)生以小組合作的形式討論，得出用通分的方法把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)，然后按同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。然后老師再次引導(dǎo)學(xué)生回憶在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算中遇到了什么問題，這個(gè)問題我們是怎樣解決的？強(qiáng)化轉(zhuǎn)化的思想在異分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算的重要性。同時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解為什么要轉(zhuǎn)化，我出示了課件，將、轉(zhuǎn)化為、的過程，這樣更直觀、明了。使學(xué)生既明確了轉(zhuǎn)化的思想，理解了算理，又掌握了異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，形成了運(yùn)算技能。而在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法教學(xué)時(shí)那么放手讓學(xué)生自主練習(xí)。整節(jié)課下來，感覺到有幾點(diǎn)值得在以后的教學(xué)中注意：一、老師要靈敏應(yīng)用教材。例題+老師通過課件演示轉(zhuǎn)化，盡管形象、直觀，但總感覺學(xué)生是在老師的牽動(dòng)下理解的，自主性不強(qiáng)。由于例題中的數(shù)據(jù)比擬大，學(xué)生在理解轉(zhuǎn)化思想時(shí)用畫圖或折紙的方法操作困難比擬大。假如把例題中的數(shù)據(jù)改成+這樣比擬小的分?jǐn)?shù)時(shí)，老師無需作課件，學(xué)生就能用畫圖或折紙的方法理解，這樣學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性、動(dòng)手才能充分得到發(fā)揮，豈不更好？這讓我深深地體會(huì)到作為老師，我們備課不僅要從自己方面著想，更要換位考慮，備自己少一點(diǎn)，備學(xué)生多一些，給足學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生在課堂這個(gè)小舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的風(fēng)采！二、計(jì)算教學(xué)比擬枯燥，練習(xí)中要盡量在增加興趣性、競(jìng)爭(zhēng)性上下功夫，這樣學(xué)生才樂學(xué)、愿學(xué)，這方面還得努力，加油!《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和根本性質(zhì)的根底上教學(xué)的，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓學(xué)生自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)展分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來引起學(xué)生對(duì)舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有經(jīng)歷，并讓學(xué)生體會(huì)只有分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓學(xué)生根據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，提醒課題。在教學(xué)3/10+1/4時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會(huì)轉(zhuǎn)化思想。首先，讓學(xué)生考慮，能像復(fù)習(xí)題那樣直接計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決，老師進(jìn)展巡視，指導(dǎo)，觀察學(xué)生的探究，參與學(xué)生的探究，我請(qǐng)了3位學(xué)生進(jìn)展了交流，交流中讓學(xué)生充分描繪自己的探究過程，并面向全班，再交流計(jì)算的方法，并著重讓學(xué)生說明為什么要先通分？使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些根底上讓學(xué)生明確思路：即先通分再計(jì)算。對(duì)于提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，那么放手讓學(xué)生單獨(dú)解決。通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)歷了充分的探究和考慮后，學(xué)生很快總結(jié)出：先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)展計(jì)算。老師順勢(shì)板書：通分→轉(zhuǎn)化，并說明：最后要把結(jié)果化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)?；貞涍@節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)缺乏：1、在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究才能方面還做得不太夠，仍然停留在老師讓學(xué)生做什么，學(xué)生就做什么的層面上。2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓學(xué)生猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使本來枯燥的計(jì)算變得生動(dòng)。3、計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識(shí)已有一段時(shí)間了，有局部學(xué)生已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)展通分，另外在通分時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計(jì)算時(shí)會(huì)比擬簡(jiǎn)便?？傊偃缥夷茉诮窈蟮慕逃虒W(xué)中充分重視學(xué)生原有認(rèn)知程度，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有準(zhǔn)備地方案和選擇一些合適學(xué)生認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，那肯定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思4一、教材的局限性1、教學(xué)材料過與抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。2、沒有為學(xué)生主動(dòng)探究創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生無法進(jìn)展主動(dòng)探究。二、改為如今的教學(xué)方案，有以下幾點(diǎn)想法1、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的承受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)。這節(jié)課假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過程：先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加，一定要分?jǐn)?shù)單位一樣才行。然后告訴學(xué)生，異分母分?jǐn)?shù)相加，分?jǐn)?shù)單位不同，要先通分，再按照同分母分?jǐn)?shù)加減法的方法進(jìn)展計(jì)算。最后安排一定量的練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)完全打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)展動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)單位不同，無法相加，于是他們通過操作，把兩個(gè)分?jǐn)?shù)重新平均分，使他們的分?jǐn)?shù)單位一樣，再相加。上述過程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)展合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分?jǐn)?shù)相加要先通分這一知識(shí)點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。而且，在整個(gè)的合作探究的過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的才能、主動(dòng)探究的才能、發(fā)現(xiàn)問題的才能都得到了培養(yǎng)。在整個(gè)的過程中，老師始終沒有以知識(shí)權(quán)威的身份出如今課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。2、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。新課標(biāo)中不僅使用了“理解、理解、掌握、運(yùn)用”等刻畫知識(shí)技能的目的動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗(yàn)”等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)程度的過程性目的動(dòng)詞，可見新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)考慮、解決問題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求?！爱惙帜阜?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)過程既是一個(gè)探究過程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，作為一個(gè)活動(dòng)過程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在詳細(xì)情境中認(rèn)識(shí)比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)歷。〔1〕探究的材料由學(xué)生提供?！?〕學(xué)生動(dòng)手操作，得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的和?！?〕兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不一樣，不能直接相加，造成學(xué)生思維沖突。〔4〕由學(xué)生自己概括“異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法那么”?！?〕進(jìn)展驗(yàn)證，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。3、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。好的課題導(dǎo)入能引起學(xué)生的知識(shí)沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導(dǎo)入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問題作為例題，使學(xué)生實(shí)在體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課的一開場(chǎng)，引出學(xué)生很熟悉的過生日的話題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著讓學(xué)生說說分蛋糕的方案，并在猜測(cè)這些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的問題：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲，從理論的情況來看，效果還是不錯(cuò)的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習(xí)了異分母分?jǐn)?shù)加減法，請(qǐng)你用今天學(xué)到的知識(shí)，再去考慮一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，也培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的'才能，同時(shí)也起到了首尾照應(yīng)的作用?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思5數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)除了求全，還應(yīng)該求聯(lián)。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法是小學(xué)加減法運(yùn)算內(nèi)容的終結(jié)，承載著貫穿整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減法算理的重要任務(wù)———通理。假如說同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法算理打通是內(nèi)部通，那么打通分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)的算理是外部通。單位一樣才能直接計(jì)算，加減法的本質(zhì)是單位個(gè)數(shù)的加減。從基于現(xiàn)象教學(xué)到基于本質(zhì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷經(jīng)歷性理解，形式化理解和構(gòu)造化理解的過程。因此，本節(jié)課我先回憶分?jǐn)?shù)的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，出示1/5+2/5。學(xué)生解釋算式的含義以圖說明“一樣計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)相加”的道理。接著提出問題“1/2+1/5”該如何計(jì)算呢？學(xué)生反應(yīng)展示學(xué)生方法：方法一：“化小數(shù)法”。抓關(guān)鍵問題“為什么轉(zhuǎn)化成小數(shù)？”新知轉(zhuǎn)化為舊知，浸透數(shù)學(xué)思想。方法二：“通分法”。抓關(guān)鍵問題“2/10與5/10哪兒來？”為什么要將這兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)展“通分”？根據(jù)是什么？〔1〕通過分?jǐn)?shù)尺找尋“等值分?jǐn)?shù)”，1/2這個(gè)分?jǐn)?shù)可以找到哪些“等值分?jǐn)?shù)”？如2個(gè)1/4，3個(gè)1/6……發(fā)現(xiàn)一個(gè)分?jǐn)?shù)有無數(shù)個(gè)計(jì)數(shù)單位?！?〕為什么要選擇“5個(gè)1/10”？組織交流，展開討論。感受”將分?jǐn)?shù)進(jìn)展轉(zhuǎn)換，在等值分?jǐn)?shù)的量變中，借助用小單位度量大單位“?！?〕借助“分?jǐn)?shù)尺”，討論交流“通分”的根據(jù)和理由。經(jīng)歷”異分母分?jǐn)?shù)相加，需要找到兩個(gè)分?jǐn)?shù)一樣的計(jì)數(shù)單位及其對(duì)應(yīng)的個(gè)數(shù)，再把計(jì)數(shù)單位的‘個(gè)數(shù)’相加”這一過程。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思6分?jǐn)?shù)的加法和減法是數(shù)學(xué)運(yùn)算的重要根底知識(shí)之一，能否掌握好分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法是評(píng)價(jià)學(xué)生是否擁有良好的運(yùn)算才能，擁有良好的數(shù)感的一項(xiàng)重要指標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)的異分母分?jǐn)?shù)加減法在分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算中起著承上啟下的作用。成功之處：1、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。分?jǐn)?shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全一樣，所表示的意義也一樣，加法都表示把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，減法是兩個(gè)數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算。它們的計(jì)算方法從外表上看似不同，但是本質(zhì)上是一樣的，其特點(diǎn)：一樣單位的數(shù)才能相加減。從這個(gè)意義上來講，就是要統(tǒng)一成一樣的單位才能進(jìn)展計(jì)算。在教學(xué)例題1時(shí)，通過小精靈的提示：你能用學(xué)過的知識(shí)解決嗎？實(shí)際上是給學(xué)生指明了探究的方向：轉(zhuǎn)化為學(xué)過的知識(shí)來解決。通過學(xué)生自主考慮發(fā)現(xiàn)：分?jǐn)?shù)的分母不同，分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加，要利用前面學(xué)過的知識(shí)通分把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，這樣就可以進(jìn)展計(jì)算了。也就是一樣單位的數(shù)才能相加減。2、注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學(xué)階段，老師不僅僅進(jìn)展知識(shí)的傳授，更重要的是讓學(xué)生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中，轉(zhuǎn)化思想的浸透尤為重要。異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程，也就是把異分母分?jǐn)?shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)的加減法問題。強(qiáng)化這一思想會(huì)對(duì)于孩子今后的學(xué)習(xí)受益終身。缺乏之處：在計(jì)算中一是發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生通分使用的是公倍數(shù)，而不是最小公倍數(shù)；二是計(jì)算的結(jié)果沒有化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，特別是3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)很多學(xué)生沒有看出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯(cuò)誤。再教設(shè)計(jì)：重視通分的方法，重點(diǎn)對(duì)3的倍數(shù)的分?jǐn)?shù)進(jìn)展針對(duì)性的練習(xí)?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思7今天，我執(zhí)教完《異分母分?jǐn)?shù)加、減法》一課，心中感慨萬千，我既為學(xué)生的精彩而感動(dòng)，又感到有些壓抑。細(xì)細(xì)分析整個(gè)教學(xué)過程，讓我有了新的認(rèn)識(shí)。下面就對(duì)本節(jié)課的成敗進(jìn)展一下自我反思。整體評(píng)價(jià)：一、靈敏運(yùn)用，適當(dāng)引入情境?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》是一節(jié)計(jì)算課，對(duì)于學(xué)生來說比擬枯燥乏味，適當(dāng)?shù)囊肭榫巢粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能給平淡的課堂注入更多的活力。因此，在新課開場(chǎng)之前我出示了同分母分?jǐn)?shù)加減法的兩道算式，讓學(xué)生計(jì)算，接著再出示兩道分母不同的分?jǐn)?shù)加減法算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同，由此引入課題，這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊，又從問題情境中很順暢、很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)新知打下了一個(gè)良好的開端。二、自學(xué)導(dǎo)航，重在引發(fā)考慮。自學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路圖，是幫助學(xué)生走路的“拐杖”，因此在設(shè)計(jì)時(shí)從“看圖考慮”、“嘗試解答”、“探究發(fā)現(xiàn)”三個(gè)方面引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過程，于是在設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)時(shí)我是分兩步進(jìn)展的，即先讓學(xué)生解決異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法，再學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。每個(gè)問題的設(shè)計(jì)也是由淺入深，由扶到放。先讓學(xué)生弄清為什么要化成分母一樣的分?jǐn)?shù)及怎樣轉(zhuǎn)化的，學(xué)生弄明白了這兩個(gè)問題的同時(shí)也就根本理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。在此根底上，完全放手讓學(xué)生自己解決異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算。因此，在自學(xué)指導(dǎo)中指出了自學(xué)的重點(diǎn)是圖文結(jié)合、重在考慮，這樣的自學(xué)才是有效的。三、后教互動(dòng)，內(nèi)化提升新知。假如把“先學(xué)”中的檢測(cè)看作是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，那么“后教”那么是概括、提煉形成思想方法的重要一環(huán)?！霸鯓愚D(zhuǎn)化”、“為何轉(zhuǎn)化”是本課在后教環(huán)節(jié)要讓學(xué)生弄清的兩個(gè)方面。在學(xué)生嘗試計(jì)算完檢測(cè)題后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)計(jì)算過程中的一樣點(diǎn)，引出“化異為同”“以舊解新”，即“轉(zhuǎn)化”的思想方法，讓學(xué)生從實(shí)例中走出來，解決了“怎樣轉(zhuǎn)化”的問題。此后通過老師的設(shè)問“不轉(zhuǎn)化行不行，能否將分母直接相加減？”讓學(xué)生關(guān)注計(jì)算過程中表象的本質(zhì)是“分?jǐn)?shù)單位不同”，讓學(xué)生明晰其中的道理，解決了“為何轉(zhuǎn)化”的問題。在計(jì)算檢測(cè)的同時(shí)，注重從練中感悟，練中發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的問題和零碎的收獲，及時(shí)進(jìn)展歸納，邊練邊提煉，使學(xué)生掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。存在的問題：1、設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成，沒有到達(dá)訓(xùn)練的效果。由于后教中注重了堂清，耽誤了很多時(shí)間，造成設(shè)計(jì)的練習(xí)題沒有完成。在后面課堂練習(xí)時(shí)顯得有些急躁，沒有讓學(xué)生說計(jì)算過程，只注重了計(jì)算結(jié)果。2、對(duì)學(xué)生不夠相信，不可以對(duì)學(xué)生完全放手，引導(dǎo)過多。這地方主要表達(dá)在后教環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我顯得有些急躁，怕學(xué)生說不好，說的不清楚，總想幫學(xué)生說，對(duì)學(xué)生不能完全放手。3、課堂應(yīng)變調(diào)控才能還需進(jìn)步學(xué)生自學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)局部學(xué)生沒有按自學(xué)指導(dǎo)去自學(xué)，這時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)展調(diào)控，只是對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)展了個(gè)別指導(dǎo)，假如這時(shí)叫停對(duì)學(xué)生重新指導(dǎo)的話，學(xué)生的自學(xué)效果會(huì)比如今好，后教的時(shí)間也會(huì)縮短。4、課堂上只關(guān)注了少數(shù)學(xué)困生，而忽略了局部中等生。教學(xué)重建：假如讓我重新上這節(jié)課，我要合理整合時(shí)間，尤其在后教環(huán)節(jié)中把學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)展整理，抓住學(xué)生錯(cuò)誤資進(jìn)展“兵教兵”，讓學(xué)生在交流、互幫中學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，完成了本課的學(xué)習(xí)目的。這樣也會(huì)使課堂時(shí)間分配的更合理，課堂練習(xí)會(huì)到達(dá)訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定會(huì)比這節(jié)課要好。《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思8《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它起著承上啟下的作用，在本節(jié)課之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，而在此之后即將學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思如下：1、在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，口算題出的較少，有多數(shù)同學(xué)沒有實(shí)際參與口算計(jì)算，這樣會(huì)導(dǎo)致局部學(xué)生先溜號(hào)。異分母分?jǐn)?shù)比大小應(yīng)該由學(xué)生口述過程，而不是老師代勞。重要的一點(diǎn)是，沒有參加求最小公倍數(shù)的練習(xí)。這局部?jī)?nèi)容在前面學(xué)習(xí)時(shí)也遇到過困難，而且也是這節(jié)課的關(guān)鍵。假如在課前復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)一下最小公倍數(shù)的三種求法，或許在實(shí)際計(jì)算時(shí)會(huì)進(jìn)步學(xué)生的計(jì)算速度。2、在學(xué)生探究環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不夠高，我只是注意到了大多數(shù)擅長(zhǎng)表達(dá)或可以表達(dá)清楚的同學(xué)，以便于促使他們可以總結(jié)出方法。其次，我也注意到了程度偏后的同學(xué)，在他們身邊巡視并聽取結(jié)果。這樣下來，就沒有太多的時(shí)間放在學(xué)困生身上，對(duì)于個(gè)別學(xué)困生，我給他們安排了優(yōu)等生老師，就是為了可以帶動(dòng)他們。所以，我無視了個(gè)別同學(xué)。3、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我采用的是學(xué)生板演措施。在此過程中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)困生身上，找了多個(gè)學(xué)困生進(jìn)展板演，其中也有中等生?？蓪?shí)際效果卻不好，中等生可以做上來，但形式不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)困生抓耳撓腮，不得其解。優(yōu)等生百般無聊，無所事事。時(shí)間就這樣浪費(fèi)了，結(jié)果導(dǎo)致，優(yōu)等生沒吃飽，學(xué)困生沒進(jìn)步。通過這一節(jié)課的教學(xué)，我分析了自己存在的問題，在今后的教學(xué)中，要防止類似情況的發(fā)生，讓課堂效率得到進(jìn)步?！懂惙帜阜?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思91、讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)，進(jìn)一步深入理解異分母分?jǐn)?shù)加減法要先通分的道理。數(shù)的運(yùn)算最根本的原那么就是把單位統(tǒng)一。異分母分?jǐn)?shù)加減法是以同分母分?jǐn)?shù)加法計(jì)算法那么為根底的，作為本課的教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)異分母的分?jǐn)?shù)計(jì)算法那么，還要讓學(xué)生知其所以然，即為什么要先通分。在引導(dǎo)學(xué)生掌握算法和理解算理時(shí)，運(yùn)用了“問題情景——探究方法——溝通比擬——建立模型”的構(gòu)造模型。即：首先是讓學(xué)生通過讓學(xué)生根據(jù)老師提供的扇形統(tǒng)計(jì)圖設(shè)計(jì)問題，表達(dá)了學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。第二步通過討論異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，明確通分的算理。第三步通過二次自主探究、一次嘗試練習(xí)的體驗(yàn)