高師教育在新課程改革中的主動性理念思考

-.z高師教育在新課程改革中的主動性理念思考**北華大學(xué)理學(xué)院X君摘要：針對現(xiàn)有高師教育在根底教育新課程改革中的局部滯后現(xiàn)象，本文提出了假設(shè)干主動性理念。包括高師教育應(yīng)主動帶著學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念，重視新課程培訓(xùn)，以“新〞“精〞“用〞為培訓(xùn)學(xué)生的重點，充分開發(fā)利用學(xué)生自身資源等一系列新的觀念。同時還提出了有價值的實踐思路。關(guān)鍵詞：高師教育；新課程改革；思考；根底教育根底教育改革是提高**素質(zhì)、振興教育的前提，我國也正是通過根底教育改革來調(diào)整人才培養(yǎng)目標、改革人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這項改革也可以稱作是增強國力、積蓄未來國際競爭實力的戰(zhàn)略措施。高師教育是向根底教育輸送師資力量的動力源，這里培養(yǎng)的人才將直接活潑在根底教育的改革中。對于新課程標準的推行，從根源上應(yīng)從高師教育起步，如何能使高師教育在根底教育新課程改革中積極推動，主動引領(lǐng)，是一個事關(guān)今后相當長一段時間的根底教育改革成果的重要問題。因此，我們有必要把關(guān)注新課程改革的目光從現(xiàn)有的根底教育本身延伸至高等教育中來，使得高師教育在新課程改革中更趨主動。一、高師教育在面臨新課程改革時的現(xiàn)狀及問題〔一〕教育理念更新不到位，對教法教學(xué)缺乏必有的重視受長久以來高師教育傳統(tǒng)理念影響，高師學(xué)校的教育理念仍停留在重視專業(yè)理論和技能，無視教育理論和技能，尤其是無視教法課的狀態(tài)。在實際教學(xué)中，高師教育對日新月異的根底教育還在內(nèi)容、方式等多方面存在滯后現(xiàn)象。把這些理念傳遞給學(xué)生，就形成了學(xué)生認識中的“成績高就等于好教師〞的觀念，認為只有在大學(xué)里面得多少次獎學(xué)金或?qū)I(yè)課學(xué)得如何好才能勝任中學(xué)的教學(xué)，也就是把主要精力甚至全部精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)。而對于教法課則從學(xué)校到學(xué)生都缺乏必有的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)中的行知脫節(jié)。這就需要以更新觀念為立足點，把教學(xué)理論與實踐融進專業(yè)教學(xué)中，并能與其他院校彼此借鑒?！捕辰谭ń處熤R更新滯后，構(gòu)造欠優(yōu)教法教師是教學(xué)實踐的引領(lǐng)者，但現(xiàn)在很多高師院校的教法教師構(gòu)造不一，參差有別。進展教法教學(xué)時還有人固守陳規(guī)，脫離新教材，僅僅停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一*嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式上。新課程改革轟轟烈烈的進程在教法課上轉(zhuǎn)化率不高，這勢必對學(xué)生不能起到良好的引領(lǐng)作用?！踩炒髮W(xué)生知識老化，惰于實踐大學(xué)生由于種種原因所造成的實踐缺乏使得他們在校期間對?根底教育改革綱要?、?新課程標準?認識淺薄，根本不了解根底教育改革的情況，知識老化，經(jīng)歷匱乏，畢業(yè)后也就無法迅速上崗。二、新課程改革中高師教育的主動性理念〔一〕由點到面，帶著學(xué)生轉(zhuǎn)變教育觀念“新課程挑戰(zhàn)〞首先是指其蘊含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為新舊觀念的斗爭。有了新觀念才能承受新事物，如果觀念沒轉(zhuǎn)變新課程、新教材都只能是空談，當遇到困難時便又會回到老路上去。一些大學(xué)生由于在自己求學(xué)的道路上受應(yīng)試教育的影響，他們的思想觀念都是在應(yīng)試教育下形成的，與新課程要求是不相適應(yīng)的。因此在新課程培訓(xùn)中首先要抓學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變。我們要讓學(xué)生知道，新課程及其實施決不能簡單視為換一個大綱、一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。它是一場教育觀念的變革，人才模式的變革，是由新課程所牽動的整個根底教育的改革，必須從哲學(xué)辯證唯物主義的高度重新認識教育、認識教師，重新認識教與學(xué)，樹立與新課程相適應(yīng)的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀。所以，在觀念上，要由過去的知識是第一位，轉(zhuǎn)向新課程確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面開展。要讓學(xué)生學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會做人。而高校中的教育者，要更加明確由過去的學(xué)生承受學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新課程確立的學(xué)生的主體地位，建立學(xué)生自主探索，合作交流的機制。同時，還要重視學(xué)生全面開展，培訓(xùn)學(xué)生具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的意識和實踐能力。當然轉(zhuǎn)變教育觀念指的是轉(zhuǎn)變那些陳舊的、過時的觀念，而非全部。改革不是改變。我國兩千多年的教育實踐所積累下來的許多符合教育規(guī)律的做法和思想還應(yīng)大力繼承和發(fā)揚?！捕持匾曅抡n程培訓(xùn)，由師到生，切實領(lǐng)會?根底教育課程改革綱要?和?新課程標準?的精神教師自身的觀念改變和對?根底教育改革綱要?和?新課程標準?的深刻領(lǐng)會是新課程培訓(xùn)的前提。既要理解和掌握課程改革的指導(dǎo)思想，新課程目標、構(gòu)造、內(nèi)容、功能、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，課程評價與管理資源開發(fā)；又要了解我國課程改革的背景，國內(nèi)外根底教育改革的動態(tài)和趨勢；還要了解我們國家新課程標準的根本思路，根本原則，根本框架和特點。要在培訓(xùn)過程中使學(xué)生切實領(lǐng)會其精神，到達對新課程的認同。同時能夠研究按照新課程標準編寫的各種版本的新教材，引領(lǐng)學(xué)生分析新版教材，進展教學(xué)設(shè)計，并注重比較與舊教材的區(qū)別?！踩撑嘤?xùn)學(xué)生要突出“新〞“精〞“用〞在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容方面，目前存在兩種缺陷：一是對課程改革深層次的東西觸及太少；二是灌輸許多系統(tǒng)的學(xué)科知識，對于實施新課程最急需、最實用的東西考慮較少。前者缺乏挑戰(zhàn)性和開展性，后者缺乏針對性和實用性。所以，新課程培訓(xùn)要充分表達新課程的實質(zhì)，實出“新〞“精〞“用〞。新：指教學(xué)觀念新、信息新；有新課程實驗推廣中的新鮮經(jīng)歷；在學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)方面攬括學(xué)科前沿、最新成果和最新開展；有利于學(xué)生知識技能更新；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。精：指課程內(nèi)容是根底性、開展性的、最有價值的；方案設(shè)計突出重點，通過培訓(xùn)、學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)使構(gòu)造優(yōu)化；課堂講授理論少而精，給學(xué)生留有充分理解的時間和空間。用：指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強的針對性、指導(dǎo)性、實用性、挑戰(zhàn)性和鼓勵性。學(xué)以致用，講究實效。要到達上述目標，應(yīng)吃透課改精神，把握教育規(guī)律，熟悉根底教育，了解課程改革實驗情況，多到中學(xué)去聽課、研討，了解改革情況以及存在的問題?！菜摹吵浞职l(fā)揮實習(xí)基地校的作用每個高師院校都有假設(shè)干個實習(xí)基地校，局部實習(xí)基地校是新課程實驗區(qū)。那里有鮮活的實踐經(jīng)歷，有實踐中的挫折和教訓(xùn)，有可供學(xué)習(xí)、借鑒的第一手資料。因此充分發(fā)揮實習(xí)基地校的作用，把它們作為實施新課程的第二課堂。我們可以展示、交流實習(xí)基地校的教改成果，增強學(xué)生教改的信心；可以搞觀摩教學(xué)，學(xué)習(xí)基地校教師教學(xué)的新理念、新內(nèi)容、新方法；可以聘請基地校領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)秀教師介紹課改的步驟，運作經(jīng)歷、挫折以及反思，使學(xué)生思考在今后的課改中應(yīng)采取的對策。另外還可以與基地校教師交流、對話、談?wù)J識體會，進展新舊課程、新舊教材、新舊方法比較，明確新課改對教師們的要求?！参濉吵浞珠_發(fā)、利用學(xué)生自身資源省屬師*院校的大學(xué)生均來自省內(nèi)不同市縣。各地教育存在著差異，每年放假前夕給學(xué)生布置社會調(diào)查作業(yè)，課改專題，讓大學(xué)生對母校課改情況進展調(diào)查，了解新課程實施情況，傾聽教師、學(xué)生、家長的呼聲，寫出調(diào)查報告及感想，得到不同的反響信息?！擦吃谖⒏窠虒W(xué)中實施教學(xué)改革，表達?新課程標準?的理念和指導(dǎo)思想微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論和思想的指導(dǎo)下，運用電教媒體、系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，上世紀八十年代后在我國一些高師院校所采用，是一種全新的教學(xué)模式。實踐說明，微格教學(xué)的實施必須和專業(yè)教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合，建立學(xué)科微格教育理論，并形成相應(yīng)專業(yè)的學(xué)科教學(xué)技能培訓(xùn)體系，可以使師*生從實際出發(fā)強化教學(xué)技能訓(xùn)練效果，提高訓(xùn)練質(zhì)量。微格教學(xué)本質(zhì)特征是對教學(xué)技能“微格〞化。以往實施時，我們將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入技能、提問技能、講解技能、板書板畫技能、演示技能、組織技能、變化技能、完畢技能，在教學(xué)大綱的指引下，我們通常創(chuàng)造一個模擬課堂，把導(dǎo)入技能、提問技能和講解技能、板書技能分別和并進展微格訓(xùn)練，組織學(xué)生進展教材分析、書寫教案、屢次試講、錄像、反響等。對于演示技能、組織技能、變化技能、完畢技能等關(guān)心的較少，對師*生的評價等級也僅僅局限于語言表達清晰、準確、板書工整、知識講述準確等較傳統(tǒng)的根本的評價方式上。面對?新課程標準?我們調(diào)整了微格教學(xué)的訓(xùn)練方式，對課堂教學(xué)的八大技能均進展考核。微格課堂不再是教師一支筆、一*嘴、一本書、一個具體的授課內(nèi)容，而是師生互動的共同體，探究性、研究性以及熱點、疑點問題被拿到了我們的微格課堂，充分展示了教者的演示技能、組織技能、變化技能等綜合創(chuàng)新能力。我們的評價方式更加多樣化，注重師*生綜合素質(zhì)的考核，促進師*生全面開展，并且能保持他們的自尊心和自信心，關(guān)注個體的處境與需要，評價注重開放性，突出開展、變化。上述評價方法正是新課程的主旋律。我想經(jīng)過幾年的微格訓(xùn)練，微格教學(xué)理論一定能得到不斷充實和完善，加深新課程的理念，更好地實施新課程。〔七〕教法教師要教研、教改相結(jié)合，學(xué)習(xí)、研究相結(jié)合新課改實施過程，就是根底教育課程改革不斷深化的過程，也是新課程不斷修正、完善、開展的過程。因此在教師培訓(xùn)學(xué)生時應(yīng)堅持教研、教改相結(jié)合，使學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、研究相結(jié)合，強化學(xué)生的研究意識、研究方法及研究能力的訓(xùn)練。具體做法如下。1．在授課方式、內(nèi)容上表達研究性、探討性。2．指導(dǎo)、幫助學(xué)生掌握科研策略與方法。如：學(xué)會選題、搜集、篩選、分析、整理資料、信息檢索、課題討論、制定研究方案等。3．列出教改中假設(shè)干難點、熱點問題作為研究課題，讓學(xué)生分組研究或合作科研、共同選題、深化課程，接觸學(xué)科前沿開展動態(tài)，獲得最新信息，確立用科研的態(tài)度實施教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生樹立新型教學(xué)觀，教師自身也向?qū)W者型、研究型轉(zhuǎn)變。〔八〕提高教師運用現(xiàn)代技術(shù)的意識和技能現(xiàn)代技術(shù)的開展對教師提出更高的要求：隨著現(xiàn)代技術(shù)在教育中的應(yīng)用，教師工作中那些簡單的機械性勞動將更多地由計算機取代，而教師作為信息源等外圍作用在很大程度上也將為各種技術(shù)手段所代替。教師的工作將越來越切入教學(xué)過程的內(nèi)核──引發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。隨著以計算機為核心的信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教師的活動將不在像以前那樣，僅僅停留在一*嘴、一支筆、一塊黑板上，而是將綜合運用各種技術(shù)，包括計算機、錄音、錄像、幻燈等技術(shù)含量將大大提高。因此高師教育在培養(yǎng)方案中，應(yīng)有效地開設(shè)計算機方面的課程。如?計算機應(yīng)用根底?〔DOS平臺或WINDOWS平臺〕、?程序語言設(shè)計??數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)?等，讓計算機能夠真正地解決學(xué)科問題，而不是擺花架子?，F(xiàn)代技術(shù)進入課堂只是時間早晚的問題。在科教興國、素質(zhì)先行的今天我們沒有理由讓二十一世紀的學(xué)生仍舊采用古老的方法學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的或是現(xiàn)代的知識。與其被動的改變，不如主動地迎接。因此我們大聲呼吁提高教師運用現(xiàn)代技術(shù)的意識和技能，從我們師*生抓起。三、高師教育在新課程改革中的實踐思路高師院?？梢蚤_展諸如觀摩課、研究課、穿插聽課、說課大賽等多種形式的教研活動；可以組織教法教師開展課改專題研究；可以聘請專家來校舉辦講座，巡回指導(dǎo)，講座新課程實施中的困難和問題；還應(yīng)該為新課程教師學(xué)習(xí)、研究、實踐交流和外出進修提供制度、時間和物質(zhì)保障。教法教研室應(yīng)積極組織教法教師開展教研活動，定期或不定期開展新課程實驗，推廣調(diào)研，及時總結(jié)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)缺乏；要收集優(yōu)秀案例予以交流、研討；還可以針對教法中的熱點、疑點和難點問題組織合作研究，提供國內(nèi)外、區(qū)內(nèi)外課改信息及教改咨詢效勞。教法教師應(yīng)該加深對課改意義的認識，增強課改的責(zé)任感和緊迫感，主動積極地投入到課程改革中。同時要深入研究、領(lǐng)會新課標、新教材，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)，不斷升華，對新課程、新教材能夠高屋建瓴。還應(yīng)該加強與全國培訓(xùn)機構(gòu)的聯(lián)系，積極參加學(xué)術(shù)交流，不斷承受新信息，新理念，使自己不斷更新知識、提高學(xué)歷，優(yōu)化知識構(gòu)造，并且能夠圍繞課改中的疑點、難點問題，獨立或合作開展教育科學(xué)研究。轟轟烈烈的新課程改革使我們面臨難得的機遇與挑戰(zhàn)，高師教育工作者應(yīng)以主人翁