《燕子專列》教學反思

第頁共頁《燕子專列》教學反思《燕子專列》教學反思《燕子專列》教學反思1《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的間隔，幫助學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。根據(jù)《新課程標準》提出的三維目的和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目的：知識才能目的：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目的：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增強保護鳥類的意識。從課堂的施行來看，這幾個目的還是根本能到達的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很外表地知道燕子遇到了費事，在可以讀正確的根底上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的比照讓學生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設一個情境，讓學生在“飛過了……飛過了……還飛過了……”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，可以幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀程度有層次地獲得了進步。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。學習小姑娘的做法時，讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生考慮有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦，不怕困難。最后進展拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設計宣傳語。感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必需要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解確實是讀好課文的關鍵。比擬遺憾的是：1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、老師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應該更關注學生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們開展?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思2今天上完了《燕子專列》這篇課文，感覺比擬好。學生的朗讀情感在這節(jié)課上發(fā)揮得非常好，這是我沒有想到的。剛開課時，我只告訴學生這是一篇發(fā)生在人與動物之間感人的故事。只要大家用情去讀，一定會被文章的內(nèi)容所感動的。接著我就讓學生自己讀課文，把讓自己感動的地方做上記號，讀完后用自己的話說說課文講了一件什么事？而且我還鼓勵和啟發(fā)學生最好能用一個字來概括自己對課文內(nèi)容的理解。在學生充分讀書后，我檢查了學生的讀書情況。在我指名朗讀的學生中，我發(fā)現(xiàn)今天的孩子個個非常用情，使我非常受感動。學生通過自己讀書也知道了課題為什么叫《燕子專列》。特別是我問學生，讀完課文后給自己感受最深的是什么？誰能用一個字來概括時。馬上就有學生說出了“愛”字。緊接著我問學生，燕子在我們的眼里本來就是很得意的生靈，那么在這篇課文中，從哪些地方表現(xiàn)出了人們對燕子的愛呢？有學生說，是瑞士政府和瑞士人們不怕寒冷四處尋找動僵的燕子的行為。學生有了這樣的理解后，我順勢引導學生把文中描寫的感人的句子找出來讀一讀，說一說。這樣學生學習的興趣激發(fā)了，在一節(jié)課里，學生都充滿了非常飽滿的熱情，無論是朗讀課文還是表達自己的情感，都非常的好。尤其在學習第三節(jié)時，學生抓住了“紛紛”、“冒著”、“頂著”、“踏著”和“四處尋找”這幾個詞語，而且他們還會把去年剛剛下過的大雪和課文聯(lián)絡起來，有學生說，下大雪人們一般都會待在家里不出去，可是從這些詞語中我仿佛看到了瑞士人們在嚴寒中尋找燕子的情景，這是我非常受感動，人們?yōu)榱司茸o燕子不怕嚴寒的精神值得我們學習?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思3《燕子專列》是人教版三年級下冊的一篇閱讀課文，本文講述的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類對動物的博大的愛心，一種濃濃的關愛之情貫穿于整篇課文。我在教學這篇課文時，直奔主題，學生點線面。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住點與面中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一線貫穿全文在讀熟課文的根底上，我提出問題：這篇課文表達了一件什么事？學生答復：課文表達了瑞士人民保護、救助燕子的事。這件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？我緊跟著問了一句，學生們都明白：說明了人們喜歡、關心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關愛之情。對，說得好！我立即板書出關愛二字，并小結道：人們對燕子的關愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的表達方式。我要求學生用列小標題的方法寫出文章的表達步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的政府呼吁，居民找尋，專列運送幾個情節(jié)，字里行間無不表達出人們對燕子的關愛之情。二、點面結合抒情在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心專列運送、電視播送呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，我教給學生點與面的知識。老師講解：文章在表現(xiàn)了人們關心、救護燕子時，所采取的方法是先表達所有人的行為面的描繪，再選取點一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有點有面，點面結合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關愛之情。我要求學生找出面和點的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如紛紛冒著頂著踏著四處等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關切。在對點一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。以面引點，以點帶面，點面結合，文章因此簡潔、生動、感人。短短的四非常鐘時間里，我學生點線面，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，到達與作者共鳴?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思4“仙境不在遠處，佛法只在心中”整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感?，F(xiàn)整理如下：1、我們的語文教學，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對于學生已會的知識，我們還在重復的講解。2、我們的教學課堂還是根本停留在提問型的教學程度。3、要做好提早預設的，能讓精心設計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資。更重要的是，如何讓我們的預設的問題詳細的呈現(xiàn)出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的才能。4、要上成真實的課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的進步，“積少成多，滴水穿石”。6、每一節(jié)課的課堂預設中，如何設計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內(nèi)容在領悟上有所升華，真正生成課堂教學資，更是能成為自己的教學亮點?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思5我由于是臨時接任三年級教學任務，所以在上每節(jié)課前都會很認真地做好課前準備工作,經(jīng)常聽黃平老師和李芳芳老師的隨堂課，從中總結學習?！堆嘧訉Ａ小肥侨昙壪聝缘诙M以保護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關的一個感人的故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。這篇文章表達平實，語言粗淺。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。學習本課時我讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應該和諧相處這一環(huán)保意識。課堂上我設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。引領學生深化研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“紛紛”、“一點不在乎”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的浸透，引導學生理解句子，理解課文內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。在學生理解課文三四小節(jié)之前，我通過圖片和充滿激情的語言引領學生回憶了課文前兩個自然段的內(nèi)容，讓學生感受到小燕子的遭遇是多么危急，多么的可憐，多么的需要人們的幫助，為學生理解瑞士居民救護燕子的行為奠定了一定的感情根底。在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看著貝蒂跪在雪地里，雙手捧著燕子的圖畫展開想象，通過對貝蒂神態(tài)、動作的觀察，感受到貝蒂對燕子關愛，再問學生對貝蒂說點什么，這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，整節(jié)課下來學生對語文這門學科有了別樣的感受?？偠灾?，教學是一門博大精深藝術，我還需我要潛下心來，認真鉆研，細心學習?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思6《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的關愛，呼吁人們要保護動物。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。教學本課我通過查找資料，結合課文設計好本課的學案，目的是為了降低學生學習時的難度，為課堂教學順利進展并到達理想效果，做好鋪墊。一、教學收獲1、從解題質(zhì)疑入手設計學案燕子專列這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的專列呢?為理解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設計鋪墊練習：專列是什么意思?2、從文中重點詞語入手設計學案首先出示文中重點詞語作為本課的詞語專列，以詞語專列貫穿學習內(nèi)容始終，領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們獻愛心的關系，感受這樣寫的表達的效果。詞語專列如下：氣溫驟降風雪不止?jié)M天飛舞皚皚白雪長途跋涉疲勞饑寒交迫瀕臨死亡冒著嚴寒頂著大雪踏著山路四處尋找讓學生用不同形式讀詞語專列的同時，師啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)這些詞語的特點。這些詞語可分成三類：第一類和天氣有關，第二類和燕子有關，第三類和人的活動有關。然后根據(jù)這三類詞組開展教學活動。從文中分別找出這三類詞語的有關句子讀讀，讀后你體會到了什么?師啟發(fā)寫學生在品讀第一類句子感悟到氣候惡劣，天氣很冷。品讀第二類句子感悟到燕子遇險，在生與死的邊緣。品讀第三類句子感悟到人們的行動，不畏惡劣天氣拯救燕子的品質(zhì)。3、從典型事例入手設計學案在這些拯救燕子普通居民中，文中特別突出了有一個叫貝蒂的小女孩，她的哪些地方讓你感動?你想對她說些什么?鋪墊練習。如用下面面的句式，聯(lián)絡課文來夸一夸貝蒂：貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。可以任選一句或幾句話練習說話二、教學中的問題備課時總覺得設計得很完美，但教學時還出現(xiàn)了不少問題，有些環(huán)節(jié)中的問題學生答復得并不完好。如從詞語專列中發(fā)現(xiàn)詞語的特點，學生答得不夠準確，完全對的只有幾個人。另外你想對貝蒂說些什么，由于前面的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，沒有順利解決問題，耽誤了時間，沒有來得及出示鋪墊練習，結果也就沒有到達目的。雖然課前布置了根據(jù)課后問題預習，學生預習不到位影響課堂教學的原因在于老師布置預習考慮不周到。假如老師把學案中的有些問題交給學生提早預習，那么學習中的障礙就會少一點，解決問題就會快一點。只有設計好預習導學，才能有備而無患?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思7《燕子專列》是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。在教學設計中，我注重引導學生在詳細的語言環(huán)境中感悟，在感悟的根底上交流、升華。一、聯(lián)絡舊知導入，鋪設情感俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在導入環(huán)節(jié)，我聯(lián)絡歌曲《小燕子》和第1課《燕子》中的描寫燕子的片段，讓學生讀讀背背，讓他們通過這些優(yōu)美的句子感受到燕子的機靈得意，再引出：就是一群這么得意機靈的小燕子，卻在歐洲瑞士遇到了費事，到底怎么回事呢？答案就在——燕子專列。這樣為學習課文打下了情感鋪墊。二、抓重點詞句，感悟險境在學習第2小節(jié)時，我結合語境，抓住重點詞句，感悟燕子的險境。教學時我讓學生認真讀讀課文第二自然段，邊讀邊劃出燕子遇到費事的句子，再反復讀讀劃出來的句子?？凑l能讀出燕子當時的處境，你從哪里讀出？〔預設：處境非常危險〕交流時重點抓?。骸皻鉁伢E降、風雪不止、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡?！崩斫庋嘧雍洹囸I、疲勞〔1〕一路上，燕子要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天根本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？〔2〕饑寒交迫又是怎樣情景呢？“氣溫驟降、風雪不止”你看多么寒冷??！為什么會饑餓？你知道嗎？燕子是吃昆蟲的，一個夏天就要吃掉25萬只左右的昆蟲。一只小燕子一天就要吃80只左右的蝗蟲。如今幾乎所有的昆蟲都被凍死了，燕子當然非常饑餓了。誰來讀讀這句？〔3〕饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒你的心情怎樣？預設：非常沉重、著急、擔憂，同情……〔4〕帶著這樣的體驗再讀一讀這段話。就是這樣在詳細的語言環(huán)境中學生感受到燕子的處境非常危險，瀕臨死亡。三、重視在語言環(huán)境中感悟，在感悟根底上交流。教學中，我積極引導學生與文本的對話，在學習語言的.同時引導學生領悟課文內(nèi)容，感悟政府決策的可貴，感悟瑞士居民拯救燕子的高貴品質(zhì)，感悟貝蒂遇到的困難及她的內(nèi)心世界。學習時抓住句子：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！币龑Ю斫猓核辉诤跏裁?？〔饑餓，寒冷、疲勞〕。她只在乎小燕子。再看圖，引導想象，對課文作思維上的補充，豐富課文內(nèi)容。小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子？她怎么做的？怎么想？會說什么？你能把她尋找燕子的過程說下來嗎？自己練習講一講。指名說一說。在此根底上，引導學生再次交流自己的感悟，使學習語言和情感體驗與表達很好得地結合起來。在本節(jié)課的教學中，我充分重視尊重學生閱讀中的獨特感受和體驗。在平等的對話中學習。由于每個學生的生活經(jīng)歷不同，對閱讀的感受也各不一樣。在教學中，老師鼓勵學生有自己的個性體驗，尊重學生閱讀中的不同感受和認識，使學生的積極性得到很好的保護?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思8昨天上了《燕子專列》感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開場我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒適自然的感覺。而大局部學生也非常的配合，一堂課下來根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活潑答復下列問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？《燕子專列》教學反思9一、“閱讀”的層次要明晰把教學感受深化、有創(chuàng)意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來，并分析、研究這些案例可以幫助老師解決詳細教學問題。在教學第三段時，由于是四年級的學生，根據(jù)學生的認知狀況，我調(diào)整了教學的內(nèi)容。在充分理解“人們?yōu)檠嘧幼髁耸裁矗俊边@一問題后，進展感情朗讀指導時，大膽地鼓勵學生去正確評價別人。在評價別人和自己的過程中，進一步理解了課文內(nèi)容，并通過自己的朗讀呈現(xiàn)出來。但是，在今天的展示課中，由于是四年級的學生，在第三段的理解上，層次不夠明晰。應該是“自讀——交流——再讀——展示讀〔評價〕”的過程，而在實際課堂中，將“學生的交流”與“學生的再讀”進展了兩次，這沒有必要，并且沒有起到深化理解的作用。因為學生在第一次交流中，已經(jīng)是非常充分了。所以“讀”的層次顯得不是很明晰。二、抓住閃光點，推動教學進程俄國著名作曲家柴可夫斯基說過：“對于我，作曲是一種靈魂的表白?！币魳?，是一門心靈的藝術，語文教學，是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。擅長“抒情”、“煽情”的語文老師，會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時，我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的美、美的語文教學。當然，老師的教學設計是“死”的，而課堂上的學生是“活”的。有時候，我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況，應根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應。對學生各方面發(fā)解得越充分，教學的主動性就越大。這節(jié)課一下，有的老師就對我說：“楊老師，你上課真有激情，整個身心和課堂融進去了?！?、“你的過渡語是這樣的自如，對學生的評價很有針對性，具有個性化的語言，讓學生有開展，讓我們聽得有意思，不疲勞?！逼鋵?，這也是我們平時在教學中認真鉆研教材，整合課程資，充分調(diào)動學生的興趣，把課改專家的思想轉(zhuǎn)化為教學理論，產(chǎn)生的良好的效果。只有平日里有了豐厚的積累，才能讓一節(jié)語文課上得如行云流水，收放自如，師生共長?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思10《燕子專列》這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，增強孩子們保護環(huán)境、保護鳥類的意識。在課堂設計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學生。整個教學過程中，我認為比擬突出的亮點表如今以下幾個方面：一、深化研讀文本，走進語言深處。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學。通過多種理解詞語方法的浸透，經(jīng)過多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，實現(xiàn)語言訓練立體化，真正表達了語文教學工具性與人文性的有機結合。二、創(chuàng)設一個個情境使學生融入文中，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！痹趯W生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學生當電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子；在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么？在送燕子的站臺上，讓學生想象，假設你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么？假如你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么？這些情境使學生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美妙情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們沖動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些僵硬的剖析，增加一些語文味。三、注重對學生情感的關注，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。摒棄了繁瑣的分析，將靜態(tài)的文字鏈接成動人的情境，在反復品讀中豐富著語言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗。引導學生于潛移默化中修身化性，于文字品味中弘揚人文精神。四、整個教學中注重培養(yǎng)學生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。五、運用多種形式的朗讀，讓學生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學生的朗讀才能，而且充分調(diào)動起了學生學習的興趣和學習的積極性。六、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構建課堂，理解層層推進，情感步步升華。課堂教學構造疏密有致、粗細結合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深化。這堂課的缺乏之處是，由于教學密度比擬大，課堂前半局部上得比擬快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關注是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應。對學生各方面理解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資，充分調(diào)動學生的興趣?！堆嘧訉Ａ小方虒W反思11我作為一個工作了十余年的“老老師”是頭一次講授。本應該仔細備課，認真準備的，但由于此前曾經(jīng)聽過學校的某位老師講的這篇課文的公開課，到如今為止印象還是很深化的，所以在我的頭腦里簡單得認為，講好這篇文章對于我來說，那就是張飛吃豆芽——小菜一碟。因此在教這篇文章之前，我并沒有像講別的課文那樣精心準備，只是走馬觀花的看了一下以前的聽課記錄，便寫出了一個比擬簡練的備課教案因為我覺得這樣做足夠了。結果卻出現(xiàn)了令我意想不到的問題〔實際上也是情理之中的〕：當讓同學們扮演主持人發(fā)布建議，號召人們立即行動起來救助燕子的時候，全班34名同學舉手的只有一個人。這是我心想：也行，好歹有一個捧場的呢！但是他的發(fā)言卻讓人很是絕望，其他的同學面對這種情況還是無動于衷。這可怎么好？……本來我認為應該很熱鬧的場面一下子變得冷冷清清，頓時，站在講臺上的我傻了眼了，怎么回事？人家別的老師講至一課的時候這個地方可是一個非常亮的亮點呀，怎么到了我這里卻……唉沒有方法，眼看著下課時間到了，我靈機一動把它作為家庭作業(yè)明天再接著說說吧！草草的收了場。可后我靜下心來仔細一想問題終究是出在了什么地方呢？其實罪魁禍首就是我自己，怪就怪我在備課時過高的估計了自己的教學程度，把事情想得太簡單了，結果……真的對不起我得意的孩子們，我在心里默默祈禱希望孩子們原諒她們這個不合格的老師！今后這樣的教學一定不會存在了！《燕子專列》教學反思12剛學完《燕子》一課，孩子們還沉浸在對這只小鳥的喜歡之情中，此時趁熱打鐵，學習《燕子專列》一課應該很有積極性，再加上如今春光燦爛，燕子從南方趕來增添了無數(shù)活力，孩子們自然對這活潑機靈的鳥兒不生疏，反而更多了一份親昵，這可為上好這節(jié)課打下了良好根底，為此我信心百倍。果然不出我所料，開課就很順利，孩子們對題目就很感興趣，舒適的空調(diào)火車居然裝了一車燕子，這真是不可思議的事情！小小的懸念一產(chǎn)生，興趣隨之而來，我和孩子們一起走入了這個和燕子有關的感人故事之中。本課的教學目的很明確，一顆愛心貫穿全文，就是要讓孩子們從故事的字里行間感受到人們?yōu)楸Ｗo燕子所表現(xiàn)出來得博大愛心。因此課堂上我所設計的環(huán)節(jié)并不是很多，主要采取以讀促情的方法來到達預期目的。學生也在我的逐步引導之下感受、領悟，從而上升到情感。當燕子遇到了費事，瀕臨死亡之際，孩子們讀起來語調(diào)消沉，似乎被這惡劣的環(huán)境感染，心情非常沉重。于是有孩子說：“這天氣來得太突然，小燕子一點準備都沒有，真是沒有想到它們就要死了”。有的說：“小燕子能吃的昆蟲都凍死了，它又冷又餓，再加上飛了那么長時間，真可憐?。⊥牡娜蚀扔纱丝梢娨话?。此時，孩子們對燕子的愛蒙上了深深的同情。難道眼看著燕子就這樣死亡？緊接著我話鋒一轉(zhuǎn)，馬上宣布了瑞士政府的決定，孩子們歡呼雀躍，看著他們的快樂勁，我迅速讓學生在文中找出政府決定好好讀讀，讀后又通過小組合作討論出怎樣代表瑞士政府去向人們呼吁，現(xiàn)場直播。孩子們有的當播音員，有的當電視主持人，熱情洋溢且沖動萬分地向人們呼吁建議：救助燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上假如沒有了燕子，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……此處的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個打破，我分外快樂，孩子們的表現(xiàn)真棒！隨之而來的就是怎樣解決本課的教學難點，即領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。我主要來抓重點詞句，反復朗讀來感受。孩子們從那些帶點的詞語中體會到了人們尋找燕子的焦急，體會到了人們不畏嚴寒的高尚品德，從小貝蒂在皚皚白雪的山間巖縫中的尋找都深深體會到了瑞士人民對小小燕子的真摯熱愛！此刻我并沒有要求學生按著課文順序來一段段讀，而是讓他們選擇自己最感動的句子或段落來讀，勿需我強加給他們什么樣的感情，孩子們已經(jīng)讀得聲情并茂，因為他們已被愛深深感動！列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永久友誼，最后我留給孩子們的只有一個問題：“假如你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？你還能講一個這樣的故事嗎？”這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！全文完畢了，我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！《燕子專列》教學反思13《燕子專列》講的是人們關愛保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。1、從解題質(zhì)疑入手設計教學“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為理解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設計問題練習：“專列”指專門送〔〕的火車?！把嘧訉Ａ小敝笇ｉT把燕子從〔〕送到〔〕的火車。2、體味“困難”孩子們在第一次朗讀時，只能很外表地知道燕子遇到了費事，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。3、在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，對于學習小貝蒂的做法時，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，研讀課標，充分調(diào)動學生的興趣，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。《燕子專列》教學反思14《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關心，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美妙的情意。對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖表達“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以詳細的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之悟貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥ρ嘧拥脑诤酰瑢游锏膼?，再通過對學生進展有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。一、創(chuàng)設情境，讓學生融入到文本中《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的才能，老師應打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣?！痹诒菊n的教學中，我努力創(chuàng)設一定的情境，讓課堂與生活不再別離。例如：當燕子遇到費事，假如你是一名電臺記者，你會怎樣呼吁人們來救助燕子。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設情景，引導學生看圖后結合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結合課文，引導學生想像，假設，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會說點什么？這些情境的創(chuàng)設使學生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。二、多樣朗讀，在語言理論中開啟學生的自由精神《課標》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的教學中，我非常注重學生的朗讀訓練，也注重讀的形式多樣化。例如：對課文第三段——“人們不畏嚴寒四處尋找燕子”和第四自然段——“小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子”的教學，就充分表達了這一教學思想。對這兩局部內(nèi)容的教學采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、屢次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，到達了語言積累，升華情感的目的。而且在朗讀中，我保證了學生充足的讀的時間，重視了每個學生個體的學習，適時發(fā)揮老師的主導作用。因此，表達了學生的主體地位，最終到達學生的心、作者的心、教者的心三者合為一體的效果，有效培養(yǎng)了學生的直覺感悟才能。而且通過適時的引導，讓學生每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。三、通過教學資的拓展，更能激起學生環(huán)保的意識本課講述的是一個發(fā)生在歐洲的故事，為了使學生實在地感受到環(huán)境保護的重要性，感受到為了保護環(huán)境，我們?nèi)祟愃龀龅呐Γ诘诙螆?zhí)教本課時，我補充了一個發(fā)生在我們自己國家一個感人的故事：黑龍江一個叫徐秀娟的女孩兒，為了尋找一只走失的丹頂鶴而犧牲的故事。并給學生放了一首為這個女孩兒所作的一首歌曲《一個真實的故事》，當故事講完后，學生聽著這首動情的音樂，都被故事中這個女孩兒的事跡震撼了，感動不已，有的學生還流下了眼淚。通過這樣一個事例的補充，更加讓學生感受到動物與人類之間的愛，學生更加感受到生命的可貴。此時這篇課文的學習已將完畢，最