教育心理學(xué)論述題

教育學(xué)判斷題教育是人類特有的現(xiàn)象，隨人類社會(huì)產(chǎn)生而產(chǎn)生，但學(xué)校是生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。（√）我國(guó)義務(wù)教育的年限多種，有六三制、五四制和九年義務(wù)制。（√）教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。（√）學(xué)生是教師教的對(duì)象，是被動(dòng)的客體。（×）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是教育者和被教育者的授受關(guān)系。（×）小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。（√）在新一輪課程改革中，小學(xué)以綜合課程為主。（√）教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。（√）上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（√）10、班主任工作是實(shí)施德育的基本途徑。（×）11、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話揭示了教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。（×）12、赫爾巴特的教育思想通常被看作是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表。（√）13、義務(wù)教育與普及教育是一個(gè)等同的概念。（×）14、素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（√）15、小學(xué)生享有未成年公民所享有的一切權(quán)利，并受到學(xué)校的特殊保護(hù)。（√）16、教科書是教學(xué)大綱（或?qū)W科課程標(biāo)準(zhǔn)）的具體化。（√）17、如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)效度較好。（×）18、小學(xué)課外活動(dòng)的最基本特點(diǎn)是隨意性。（×）19、教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種教育活動(dòng)。（×）20、班集體形成的基礎(chǔ)是群體成員具有明確的共同目標(biāo)。（√）21、終身教育就是成人教育。（×）22、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。（√）23、兒童是“小大人”，是成年人的“雛形”，與成年人沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。（×）24、師生關(guān)系是朋友式的友好關(guān)系，這意味著教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是錯(cuò)誤的。（×）25、學(xué)校課程通常是由校長(zhǎng)、教師來(lái)制定的，目的在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性。（√）26、小學(xué)課程的設(shè)計(jì)不僅要反映科學(xué)知識(shí)的體系、社會(huì)的要求，而且還反映兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)。（√）27、掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，因此一個(gè)人掌握的知識(shí)越多，能力就越強(qiáng)。（×）28、教學(xué)就是智育。（×）29、德育的過(guò)程是一個(gè)多種因素互動(dòng)、反復(fù)且長(zhǎng)期的逐步提高的過(guò)程。（√）30、課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)任務(wù)之外的活動(dòng)，因此，是無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的隨意性活動(dòng)。（×）教育心理學(xué)判斷題以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過(guò)程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析，這種訓(xùn)練途徑叫微格教學(xué)。（）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)任務(wù)分析，可以確定學(xué)生的起點(diǎn)能力，以及從起點(diǎn)能力到達(dá)終點(diǎn)能力之間的知識(shí)和技能。（）如果一個(gè)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注學(xué)生階段。（）課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的師生關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。（）習(xí)得的知識(shí)、技能和行為規(guī)范向能力和品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是理解。（）某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度叫信度。（）羅森塔爾效應(yīng)反映了教師的關(guān)心對(duì)學(xué)生有重要的影響。（）教育心理學(xué)上將一個(gè)兒童不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為稱為問(wèn)題兒童。（）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。（）10、兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在社會(huì)性學(xué)習(xí)和社會(huì)性交往兩個(gè)方面。（）11、通常，學(xué)習(xí)達(dá)到一定的熟練程度時(shí)記憶效果最好，這個(gè)熟練程度時(shí)150%。（）12、學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略叫研究性教學(xué)。（）13、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)，即流暢性、變通性和廣闊性。（）14、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類的過(guò)程叫心理評(píng)估。（）15、柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。（）16、學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展準(zhǔn)備不同于教材知識(shí)準(zhǔn)備，前者是學(xué)習(xí)與成熟的結(jié)果，后者主要是學(xué)校教學(xué)的效果。（）17、低智商不可能有高創(chuàng)造力。（）18、根據(jù)遷移的時(shí)間順序，將遷移劃分為一般遷移與具體遷移。（）19、功能固著也可以是一種定勢(shì)。（）20、學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。（）21、在操作條件反應(yīng)作用中，強(qiáng)化物出現(xiàn)在反應(yīng)之前，并引起反應(yīng)。（）22、教學(xué)評(píng)價(jià)就是學(xué)習(xí)的測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。（）23、原型內(nèi)化過(guò)程可以分為出聲的外部語(yǔ)言階段、不出聲的外部語(yǔ)言階段和內(nèi)部語(yǔ)言階段。（）24、操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能。（）25、過(guò)度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。（）教育心理學(xué)論述題結(jié)合實(shí)際說(shuō)明如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的態(tài)度和品德。答：我認(rèn)為教師可以綜合應(yīng)用一些方法來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的態(tài)度與品德。常用方法如下：

(1)有效的說(shuō)服

低年級(jí)學(xué)生最好只提供正面論據(jù)，高年級(jí)學(xué)生可考慮提供正反兩方面的論據(jù)。解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，培養(yǎng)長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度時(shí)應(yīng)提出兩方面的材料。說(shuō)服對(duì)象原本有相反觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)呈現(xiàn)兩方面觀點(diǎn)，說(shuō)服對(duì)象原本沒有相反觀點(diǎn)時(shí)，只呈現(xiàn)正面觀點(diǎn)。

教師的說(shuō)服不僅要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說(shuō)服時(shí)，應(yīng)以學(xué)生原有的態(tài)度為基礎(chǔ)，逐步提高要求。

(2)樹立良好的榜樣

給學(xué)生呈現(xiàn)榜樣時(shí)，應(yīng)考慮到榜樣的年齡、性別、興趣愛好、社會(huì)背景等特點(diǎn)，以盡量與學(xué)生相似，另外，給學(xué)生呈現(xiàn)受人尊敬、地位較高、能力較強(qiáng)且具有吸引力的榜樣。

(3)利用群體約定

經(jīng)過(guò)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對(duì)其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。

具體操作程序：①清晰而客觀地介紹問(wèn)題的性質(zhì)；②喚起班集體對(duì)問(wèn)題的意識(shí)；③清楚而客觀地說(shuō)明要形成的新態(tài)度；④引導(dǎo)集體討論改變態(tài)度的具體方法；⑤使全體學(xué)生一致同意把計(jì)劃付諸實(shí)施；⑥學(xué)生在執(zhí)行計(jì)劃中改變態(tài)度；⑦評(píng)價(jià)改變的態(tài)度，使態(tài)度進(jìn)一步概括

化和穩(wěn)定化。

(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)有物質(zhì)的，也有精神的；有內(nèi)部的，也有外部的。①要選擇、確定可以得到獎(jiǎng)勵(lì)的道德行為。②要選擇、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)物。同一種獎(jiǎng)勵(lì)物，其效用可能因人而異，要選用對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)最有效的獎(jiǎng)勵(lì)物。③應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，外部獎(jiǎng)勵(lì)不可過(guò)多使用。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自

我強(qiáng)化。

可采取兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激；二是取消個(gè)體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等。

另外，角色扮演、小組道德討論等方法也很有效。影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些？請(qǐng)舉例說(shuō)明。答：影響問(wèn)題的解決因素主要有以下幾方面：

(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等．都是學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式。不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解。

(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決問(wèn)題的可能性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。如前所述，定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此．定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。

功能固著也可以看做是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。

除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。3、舉例說(shuō)明如何塑造小學(xué)生創(chuàng)造性個(gè)性。答：1．保護(hù)好奇心

應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。

2．解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)．應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤．引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索．而不循規(guī)蹈矩

3．鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)，要正面鼓勵(lì)替代反面警告。

4．重視非邏輯思維能力

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想像，不必拘泥于常規(guī)的答案，去掉定勢(shì)和從眾的思維方式。

5．給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn),受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以有以下幾種途徑：

①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。要想創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。

②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)習(xí)緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松自由的課堂氣氛；在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)．要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。

③充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯的影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因．促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因。一般而言，無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是差生，將學(xué)業(yè)成敗歸因于主觀努力的方面均是有利的，這可使優(yōu)生不至于過(guò)分自傲、能繼續(xù)努力，使差生不至于過(guò)分自卑，也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，以爭(zhēng)取今后取得成功。

試論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的教學(xué)策略。試論述學(xué)生創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練的主要方法。1、結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，試論述小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。（一）逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力。小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，具體表現(xiàn)在以下幾方面：1，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過(guò)渡到較為抽象、本質(zhì)的理解2、在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過(guò)渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系3、在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則的制約。(二)道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化，年齡越小，言行越一致，隨著年齡的增加，逐漸出現(xiàn)言行一致和不一致的分化。（三）明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成。自覺紀(jì)律是出自內(nèi)心要求而非外力強(qiáng)制的紀(jì)律，具體要經(jīng)過(guò)三階段：一是依靠外部教育要求階段，二是過(guò)渡階段，三是將紀(jì)律原則變成自覺行動(dòng)階段?？傊W(xué)生的平等發(fā)展是從依附性向自覺性、從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督，從服從型向習(xí)慣型過(guò)渡，發(fā)展較為平穩(wěn)，顯示出協(xié)調(diào)性。在過(guò)渡的過(guò)渡種，存在轉(zhuǎn)折或質(zhì)變的時(shí)期，即關(guān)鍵年齡。從整體發(fā)展來(lái)看，關(guān)鍵年齡大致在三年級(jí)（9歲左右）2、結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力。（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。1、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。2、給學(xué)生留有充分選擇的余地。3、改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1、保護(hù)好奇心2、解決個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。3、鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。4、重視非邏輯思維能力。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。常用方法有：1，發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有，如用途擴(kuò)散，結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散。2、推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練3、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。上述幾種方法是實(shí)際中常用的典型方法，它們彼此之間也有一定的交叉，教授可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。但應(yīng)該注意，雖然培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法是多種多樣的，但并不存在捷徑或“點(diǎn)金術(shù)”。3、試論述認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系？答：一、認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法。皮亞杰看來(lái)，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。所以，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，有能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容。二、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練來(lái)加快各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學(xué)內(nèi)容和方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以起加速認(rèn)知發(fā)展的作用。4、試論述發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則？答：1、教師要將學(xué)習(xí)情景和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。2、要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材。教師要在研究教材和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一個(gè)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)要問(wèn)的問(wèn)題，排列好例子，確保參考材料和設(shè)備的充足，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)。3、要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序。例如：他根據(jù)兒童踩磽磽板的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)天平，讓兒童調(diào)節(jié)砝碼的數(shù)量和砝碼離支點(diǎn)的距離，以此讓兒童發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)乘發(fā)的交換律。4、確保材料的難道適中，以維持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生