淺談情景創(chuàng)設(shè)在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談情景創(chuàng)設(shè)在中學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)隨著中學(xué)英語新課標(biāo)的推行和使用，英語語法的教學(xué)一向被討論不休，不知怎樣教，本文結(jié)合對情景創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)和實踐，探討情景創(chuàng)設(shè)對中學(xué)英語語法教學(xué)的啟示和應(yīng)用。情景；英語語法教學(xué)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)的弊端

1、傳統(tǒng)的語法教學(xué)以教師的教為主，教師是主體，學(xué)生被動的采納枯燥的語言學(xué)識。

2、傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法“孤立”起來，單獨授課，只提防灌輸語法學(xué)識，疏忽學(xué)生的情感，與語言交際脫節(jié)。

3、過度強(qiáng)調(diào)語法的重要性，把語法教學(xué)十足化。

4、傳統(tǒng)的語法教學(xué)與翻譯法精細(xì)結(jié)合，在語法方面摳的太嚴(yán)太死。例如，教師在一節(jié)課上特意教一個語法學(xué)識點，反復(fù)舉例，然后讓學(xué)生反復(fù)做與這一語法學(xué)識點有關(guān)的練習(xí)，沒有給學(xué)生創(chuàng)造一個情景，疏忽學(xué)生的興趣，學(xué)生也不知怎么把這一學(xué)識點運用到交際中去，只是為了應(yīng)付考試。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點是要變更英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯學(xué)識的講解與傳授，忽略對學(xué)生實際語言運用才能的傾向……”。鮮明，是要變更或擯棄傳統(tǒng)英語語法教學(xué)的某些教學(xué)方式，而并非放棄語法教學(xué)。為了變更中國學(xué)生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀，作為教師，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實的情景，即情景教學(xué)；然后，把情景教學(xué)和語法教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生依據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，通過活動熟諳和掌管語法學(xué)識，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯綜合運用的才能。

二、怎樣創(chuàng)設(shè)語法教學(xué)情景

1、通過生動的語言描述來創(chuàng)設(shè)情景

教師要擅長運用豐富生動的語言為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生不由自主的融入到語法課堂上去。例如，在講解幾種時態(tài)的用法和識別時，可在講解之前創(chuàng)設(shè)一種通俗易懂的情景，這樣更有利于學(xué)生理解。

2、通過開展課堂活動來創(chuàng)設(shè)情景課堂

在活動情景中學(xué)習(xí)語法，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上教，學(xué)生做筆記的課堂模式，學(xué)生成了課堂的主體，師生共同參與，學(xué)生可以有效的制止對語法學(xué)識點的死記硬背和機(jī)械枯燥的語法練習(xí)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對語言的綜合運用的才能。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時時，讓一個學(xué)生講一個發(fā)生在他身邊的故事，讓其他同學(xué)校正他故事里的錯誤，在班內(nèi)舉行接力，根據(jù)時間關(guān)系確定講故事的人數(shù)，結(jié)果由老師做出總結(jié)，指出錯誤與缺乏。

3、創(chuàng)設(shè)直觀情景

為了使語法課堂繪聲繪色、栩栩如生，教師可借助實物等直觀的手段舉行語法教學(xué)，把晦澀難懂的語法學(xué)識形象化、概括化，充分的活躍了課堂氣氛，使學(xué)生積極、主動的參與到課堂上來，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，單純的學(xué)習(xí)語法學(xué)識是枯燥乏味的，而直觀情景的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生創(chuàng)造了聽說的機(jī)遇，提高了語言的交際才能，這正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

4、通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景

利用多媒體舉行情景式的語法教學(xué)，可以變更傳統(tǒng)的教師只講授課本學(xué)識的教學(xué)模式。師生可以利用多媒體構(gòu)建自己的語言學(xué)識，師生可以共享網(wǎng)絡(luò)資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文并茂的表示自己的教學(xué)內(nèi)容，這樣更利于學(xué)生發(fā)揮自己想象的空間，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師那么是主導(dǎo)。例如，在講解虛擬語氣時，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查資料，然后讓學(xué)生把不懂的學(xué)識在課堂上說出來，師生共同參與解決問題這一環(huán)節(jié)，能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。

5、創(chuàng)設(shè)虛擬情境

供給一個生動的故事，用生動的語言描述出來，然后供給幾幅簡筆畫，使故事與漫畫相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在講解現(xiàn)在分詞時，創(chuàng)設(shè)一個虛擬情境：Thefirstdayonmyjob，然后給出四幅簡筆畫：（1）鬧鐘響，從床邊爬起，拿起衣物打定穿上；（2）馬路上，公共汽車在行駛，“我”一邊吃早餐，一邊等公共汽車；（3）到達(dá)工作地點，鐘點指向8點，畫面上有辦公桌，電腦，文件等用品以及其他同事；（4）空白。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，描述自己的工作情形。任務(wù)：一位同學(xué)站起來，陳述自己第一天工作的情形，其他同學(xué)推測她從事的工作是什么。要求：陳述的學(xué)生要盡量使用現(xiàn)在分詞，但要自然合理，流暢；供給的四幅簡筆畫是不完整的，留有空間供陳述的學(xué)生發(fā)揮。推測的學(xué)生要引用陳述者含有現(xiàn)在分詞的原句，作為推測的依據(jù)。賞賜：現(xiàn)在分詞用的數(shù)量最多、形式最多樣、意義完整、正確度高的陳述者可以獲得賞賜。這個活動一方面供給情景讓學(xué)生實際運用現(xiàn)在分詞；另一方面，由于其主題涉及到學(xué)生未來的工作，帶有確定的趣味性。

三、小結(jié)

由此看來，情景教學(xué)的生動性與形象性，有助于學(xué)生把學(xué)識融于生動的情景之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變更以往英語教學(xué)枯燥無味的局面；更重要的是，情景教學(xué)所供給的真實場景，能為語言功能供給充沛的實例，確保學(xué)生們通過實踐學(xué)會在不同的語用目的和語境下恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z法學(xué)識，從而提高語言才能，而這才是學(xué)習(xí)語法的真正目的。

將語法學(xué)識的教學(xué)與語言交際才能相結(jié)合，促使學(xué)生“學(xué)中用，用中學(xué)”；將枯燥乏味的講授式教學(xué)變更為生動活潑的有情景的課堂；這些正是師生共同愛好的課堂方式。教學(xué)實踐證明，情景式教學(xué)不但不排斥語法教學(xué)，而且還可以更好地安置與語法相關(guān)的課堂活動，對語言的布局和應(yīng)用同等的重視，有效的提高了學(xué)生的語言綜合運用才能。

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