《童年》讀后感600字左右

《童年》讀后感600字左右《童年的隱秘》一書是聞名意大利蒙臺梭利于19XX年7月第五屆蒙臺梭利會議在英國牛津進行之際出版的，該書是蒙臺梭利對“幼兒之謎”的探究和解答，集中地闡述了蒙臺梭利的兒童教育觀。最近，在學(xué)習(xí)之余較系統(tǒng)的讀了一遍《童年的隱秘》。讀完此書，使自己受益匪淺，進一步提升了自己在兒童教育方面的學(xué)問，并且使得自己較為凌亂的兒童教育觀念得到系統(tǒng)的梳理,并使得自己原有學(xué)問架構(gòu)中的錯誤的觀念及錯誤的學(xué)問建構(gòu)，得到進一步的修正和完善。下方我將自己讀《童年的隱秘》的心得體會，做一整理。讀完《童年的隱秘》一書，我的歸納主要是從四個緯度來進行整理，即幼兒生理和心理的進展；幼兒的教育原則及環(huán)境;幼兒的心理歧變。第一：幼兒生理和心里的進展。從事物是始終處在不斷變化和進展的角度來看，蒙臺梭利指出，兒童期是人的一生進展中最重要的時期。在不斷地生長和進展變化過程中，幼兒的進展包括了生理和心理兩方面的進展，這種進展是一種兒童個體生理和心理“實體化”的過程。透過這一章節(jié)的閱讀及自己在日常的幼兒教育實踐中，自己堅決地認(rèn)為幼兒在生理和心理不斷變化進展中，最突出的兩大特性是主動進展性和多元智力進展關(guān)鍵期。在傳統(tǒng)教育中，往往將兒童處于在老師主導(dǎo)地位下的被動進展地位，即使有的學(xué)者強調(diào)老師只是處在主導(dǎo)地位，兒童才是主體，是充分發(fā)揮自己的主動性和專心性來進展自己，但是，在實際的操作過程中，老師的“主導(dǎo)”作用實際上演化成老師掌握教育環(huán)節(jié)的各個過程，包括教學(xué)資料、教學(xué)方法、教學(xué)手段甚至是直接將自己的學(xué)問體系不加修改的復(fù)制到一個處在由“空白板”向“豐富板”進展兒童的思維體系中。在閱讀《童年的隱秘》一書時，我對蒙臺梭利的觀點非常認(rèn)同，我認(rèn)為兒童本身擁有一種探求外界的沖動和本能，這種主動性給予了兒童專心進展的生命力，兒童正是透過主動地探究來使自己在各方面適應(yīng)由簡單的因素構(gòu)成的環(huán)境，由此我認(rèn)為此階段的老師不應(yīng)將環(huán)境加以人為轉(zhuǎn)變或支配，而是將兒童放在其所處的任意自然環(huán)境中，正因每一個環(huán)境都是由不一樣的因素組成,不一樣因素組成的環(huán)境，都會對處于此環(huán)境中的個體提出必需的適應(yīng)要求，也就是每個個體都會針對相應(yīng)環(huán)境進展相應(yīng)的適應(yīng)潛質(zhì)，當(dāng)然了，此時老師就應(yīng)作為一個外圍觀看者和輔導(dǎo)者，主要是對兒童的適應(yīng)動力予以持續(xù)和強化及兒童消失的各種困難予以幫忙，以保證兒童在此環(huán)境中構(gòu)成必需自己能夠憑借主觀能動性他駕馭的潛質(zhì)。這樣能夠最大限度的在“關(guān)鍵期”內(nèi)，進展兒童所能夠進展的各種智力。其次：幼兒教育的原則及環(huán)境。蒙臺梭利認(rèn)為，為了促使幼兒的心理進展，兒童的教育應(yīng)開頭于兒童誕生之時，同時，幼兒教育就應(yīng)遵循以下兩個原則：一是重復(fù)練習(xí)。在兒童對外界事物處在敏感期內(nèi)，正是兒童進展的關(guān)鍵期。由此，假如幼兒能得到滿意其內(nèi)心需要的活動（蒙臺梭利稱之為“工作”）時，他們就能聚精會神的不斷地反復(fù)的練習(xí)這一行為，直至這一行為到達其所處的年齡得承受范圍內(nèi)甚至對于一些天才兒童這種進展會超越幾個年齡進展階段。之因此強調(diào)這一點,是想告知我們的幼兒教育者，幼兒的奇怪心會驅(qū)使著兒童不斷四周的事物發(fā)生了解的愛好，由此教育者，不就應(yīng)限制兒童感知的范圍，而是盡可能的多為其帶給環(huán)境，這樣幼兒就會獲得更多的感愛好的事物，兒童透過對一個個感愛好的事物不斷地重復(fù)練習(xí)，就會為兒童今后的進展帶給更多的可能的空間，即使由敏感性構(gòu)成的個體潛質(zhì)，在今后的進展中，并未有什么非常的突動身展，但對兒童的綜合潛質(zhì)的提高是會有幫忙的。總之，老師要盡可多的為兒童帶給能夠使兒童重復(fù)練習(xí)的環(huán)境。二是自由選取。幼兒會依據(jù)自己的愛好和心理需要來選取所要感知的事物。因此，作為幼兒教育者始重要牢記不好限制兒童的自由選取性，需要做的是盡可能多的為幼兒帶給進展環(huán)境,以滿意兒童的自由選取。第三：幼兒心理歧變的分析。幼兒在進展過程中，假如遇到了一個布滿敵意和不相容的環(huán)境，加上成人的盲目指導(dǎo)與壓制及不和幼兒心理進展的不正確的干涉，會引起兒童心理進展歧變。蒙臺梭利總結(jié)出幼兒心理歧變主要有八種表現(xiàn)：心靈的神游、心理障礙、依附、占有欲、權(quán)力欲、自卑感、恐驚、說謊。在幼兒身上，這些心理歧變不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的。因此，一個幼兒有可能同時擁有幾種心理歧變。心理歧變作為一種功能性的失調(diào)，會使幼兒的心理處于紊亂的的狀態(tài)。由此，作為幼兒教育者務(wù)必及早的發(fā)覺這些問題，同時要準(zhǔn)時的運用各種有針對性的手段和措施，較準(zhǔn)時，較快速的解決存在的心理歧變的問題。當(dāng)然了，對于這些心理歧變，由于復(fù)合的形式不一樣，也就要求教育者應(yīng)用不一樣的解決方案。因此要求教育者,要在實踐中充分的積累各個方面解決問題的閱歷與手段，以便豐富自己的理論學(xué)問和實踐潛質(zhì)。第四：成人與兒童沖突的克服。在兒童進展的過程中，盡管成人為兒童做了他們所能做的一切,甚至為了兒童的成長實行了各種手段和方法，但這并不意味著兒童必需能夠進展的很好，正因成人只是從他的角度動身來認(rèn)為兒童就應(yīng)怎樣進展，怎樣進展會更好。這樣成人就使兒童用“自己的身體，別人的大腦”在進展，而并