力的合成教案（通用5篇）

1/1力的合成教案（通用5篇）

力的合成教案第1篇【課題】力的等效替代

【教學對象】高一學生

【授課時間】45分鐘

【教材】廣東教育出版社《物理》必修I

【教學內(nèi)容分析】

1、本節(jié)課的地位與作用：力的等效和替代是粵版物理必修I第三章第三節(jié)的內(nèi)容。在學習本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了彈力、摩擦力等力的概念，對力有了一定的感性和理性的認識，同時在第一章中已經(jīng)學習了位移矢量，對矢量的知識有了一定的儲備，獲得感性認識。

這節(jié)課的內(nèi)容，為下面的力的合成與分解有著密不可分的聯(lián)系，為后續(xù)力的合成與分解打下知識層面的基礎。本節(jié)課所初步總結出來的平行四邊形定則也是處理矢量的一個通則，因此本節(jié)課為以后動量、沖量、動能定理等內(nèi)容打下了堅實的基礎，具有承上啟下的作用，這節(jié)課的學習效果將直接影響后續(xù)課程的學習。

2、課程標準對本節(jié)內(nèi)容的要求：通過實驗，理解力的合成與分解。對等效替代的思想在科學研究中的應用有質(zhì)的認識。學習關于實驗探究的一般程序和方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用等效思想和所學的探究方法分析、解決日常生活中的一些問題。

3、教材的內(nèi)容安排：粵教版教材第三章第3節(jié)力的等效和替代這一節(jié)的內(nèi)容，首先是教師講解一些相關的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，教師引導學生探究：尋找等效力，引導學生進行試驗設計，最后引導學生得出具有普適性的方法：平行四邊形定則的初步得出。

4、對教材的思考：這章的教材編寫整體上看，比較適合學生的認識特點，但是，我覺得第三節(jié)《力的等效與替代》力的等效這部分，我們一直在強調(diào)力的等效，直至后面尋找等效力，從本質(zhì)上來說，就是求幾個分力的合力，故而在這里，應該把尋找等效力與力的合成在觀念上應該先對等起來，教師應該注重提出猜想前的引導工作，引導學生從幾何層面上來考慮他們之間的關系，不置使得學生無從下手。

【學生學情分析】

學生興趣：實驗操作的興趣，對未知世界的強烈好奇心。

學生的知識基礎：在本節(jié)課之前學生已經(jīng)學習了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念。

學生的認知特點：對矢量方向性的理解還僅停留在表面上。本節(jié)課應著重讓學生通過實驗探究來體驗矢量運算并非簡單相加減，而是遵循平行四邊形定則。授課對象為高一學生，對于第一次接觸平行四邊形定則的學生來說，是一個大的挑戰(zhàn)，也是一個大的飛躍，對于習慣于代數(shù)運算的學生來說，矢量運算是相對較困難的，也比較難以接受，如何讓學生在以前學習基礎之上接受本節(jié)課內(nèi)容是一個難點。

【教學目標】

(一)知識與技能

1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.

2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

(二)過程與方法

1、理解力的等效替代的科學方法，并掌握。

2、采用實驗探究的學習方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作及觀察實驗現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。

3、通過課堂實驗的設計及操作過程，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有器材設計實驗的能力及臨時反應能力(器材的靈活運用等)

(三)情感、態(tài)度與價值觀

1、通過實驗探究過程，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2、通過力的合成的研究與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學方法與科學知識理解和解決實際問題的習慣，提高科學素養(yǎng)。

3、通過分組實驗，培養(yǎng)學生合作、交流的能力與團結協(xié)作的精神。

【教學重點】

探究合力與分力的關系、等效替代思想

【教學難點】

實驗的設計、平行四邊形定則的總結與歸納、從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

【教學策略設計】

新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織方式來進行課堂教學，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設問題情境，繼而教師引導學生進行探究實驗，在物理知識的學習中，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。充分發(fā)揮學生的主體性作用。

本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發(fā)，注意把握教學的難度與深度。

教學方法：

實驗法(學生分組實驗)

這是本節(jié)課的重中之重，通過學生分組實驗的實施，充分體現(xiàn)、發(fā)揮課堂中學生的主體地位，真正做到以學生為主導，教師以引導的功能。同時，學生通過分組實驗，真正體會到學習的樂趣，體會到交流合作的重要性，在實驗中，使得操作能力，實驗設計能力得到了應有的鍛煉。

談話法

在探究實驗的整個過程，為了使老師起到更好的引導作用，避免學生走一些沒有必要的彎路，故而采用談話法，提出一系列有嚴格邏輯順序的問題，引導學生思考、回答，老師做適當?shù)难a充、小結。確保實驗有效進行。

講授法

由于要完成課堂教學任務，全部知識由學生自己來探究獲得是不切實際的，故而應該輔之以講授法，來幫助學生獲得一些立即認識，從而使得課堂教學更加有序的進行。

學法指導：

教學中，通過一些引導性的問題，創(chuàng)設一些問題情境，引起學生的思考、引出探究的問題。然后，學生將以小組合作實驗的形式進行學習、與探究的過程。注意引導學生進行猜想、實驗設計、實際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結論，既讓學生體驗探究的各個環(huán)節(jié)，又讓學生學得物理知識。同時，注意知識的運用，學生要學會理性分析、思考?？傊?，學生學習的主體地位不能變，教師教學的主導地位要堅持，教師的引導作用要時時刻刻體現(xiàn)。

教學媒體設計：

充分運用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，通過一些圖片、Flash來使學生獲得學習物理知識的感性材料，感性的認識。使得課堂顯得非常的有吸引力，提高教學效率，提高學生的學習興趣。

【教學用具】

多媒體課件、砝碼，細線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙

【教學流程圖】

【教學過程設計】

教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容

教師活動

學生活動

設計意圖[創(chuàng)設教學情境，引入課題]

通常物體都會受到多個力的作用，許多情況下這些力的作用可以與某個力作用產(chǎn)生同樣的效果。

圖車陷泥潭

講解圖片內(nèi)容：一輛車陷進了泥坑，用一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來(如上圖所示)。

教師適時提出問題播放多媒體課件

提出問題：

如果十幾個人連推帶拉把它從泥坑中拉出來，這時一輛汽車的牽引力的作用效果和十幾個人的作用力作用效果有什么關系?

觀察、思考

回答問題

用貼近學生實際的生活中的例子來引出課題，較快集中學生的注意力，使得新課的引入較為順利

[概念引出]

1、力的圖示：讓學生用2分鐘時間自學，

回答問題檢驗自學情況，以與學生討論的方式點出力的圖示與力的示意圖的區(qū)別，并試著畫出簡單的力的圖示與示意圖

圖：力的圖示

教師布置任務，回顧力的三要素的內(nèi)容，進而提出問題：

力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?

思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學生自學的方式進行，訓練學生的自學能力。但是，鑒于學生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點出二者的區(qū)別。

[演示實驗](2分鐘)

通過圖片展示、演示實驗引出力的等效、分力與合力的概念

演示實驗內(nèi)容：準備好一重物(一桶水)，

A：兩個學生共同提起

B：一個學生單獨提起

師生共同討論分析，引出力的等效

再經(jīng)過物理圖景的分析，點出“等效代替”的思想，為后續(xù)的實驗設計思想買下伏筆。

教師播放多媒體課件

圖片展示

進行演示實驗并幫助學生分析

引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個概念

觀察

思考

幫助老師進行演示實驗

用貼近學生實際的生活中的例子來引出課題，學生通過實際參與演示實驗(學生可自行進行演示)并通過分析，較快集中學生的注意力，使得概念的引出較為順利

[創(chuàng)設教學情境]

教師提出問題：兩個力在同一直線上的合成;

SHAPEMERGEFORMAT

圖課件截圖

進一步提出互成角度的兩個力的合成，進而引入探究實驗教學環(huán)節(jié)

提出問題：

1、方向相同的共點力的合成?

2、方向相反的共點力的合成?

3、互成一定角度的兩個力的合成?

F與F1、F2之間的關系?

4、兩個互成角度分力的合力的大小是否等于兩個分力

之和、之差呢?

思考問題

回答問題

通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實驗的內(nèi)容

符合學生的認知習慣，易與為學生所接受

[提出猜想：]

教師與學生進行討論，通過提問，引導學生進行猜想。圍繞實驗方案的設計進行：如何設計方案，探討合力的求法

提出問題：

1、我們能否從幾何關系上來尋找關系?

同時，教師展示多媒體，分力合成的過程

2、從幾何上來尋找關系，即是將合力與分力的末端連接起來，是一個四邊形，是一個什么樣的四邊形?

引導學生得出是一個平行四邊形

進而引導學生正式提出猜想：兩個力的分力與合力末端的連接成一個平行四邊形

力的合成教案第2篇隨著教師考試臨近，想必許多考生都在為沒有合適的示范教案而煩惱，常常困擾于課程內(nèi)容太多無法刪減，時間自然也無法保障。本文以物理學科《力的合成》為例，為您呈現(xiàn)10—20分鐘的課堂教案，精簡的速寫教案將成為您備考的參考依據(jù)。

一、教學目標

知識與技能：

學會設計實驗、觀察實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結出共點力合成定則。會用作圖法求共點力的合力，歸納合力的大小與分力大小關系。

過程與方法：

學生能夠提析思考能力和轉化等效替代的核心方法。

情感態(tài)度與價值觀

通過處理實驗數(shù)據(jù)，學生能夠樹立實事求是的科學態(tài)度，增強創(chuàng)新意識。

二、教學重難點

重點：通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則。

難點：

1、實驗數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”。

2、合力大小與分力關系。

三、教學過程

（1）導入新課

學生觀看生活現(xiàn)象：請兩位同學親歷體驗提水桶。

1、請兩位同學分別單手提水桶。說出你的感受。

2、請兩位同學共同單手提水桶。說出你的感受。

3、請思考：比較一下兩個人拉開些點距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎？

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學習有關力的合成知識（從生活走進物理，激發(fā)興趣）

（2）建立規(guī)律

復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本P59討論交流1、

生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。

（一）合力與分力

學生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學習（培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力）

1、兩種情景力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰是誰的合力，誰是誰的分力？

（答：F是F1、F2的合力，F(xiàn)1、F2是F的分力）

3、從力的作用效果看合力與分力關系？

（答：等效替代）

4、F是F1、F2的合力，那F與F1、F2大小關系怎樣？（引入下個問題）

（二）力的合成：

1、學生回答下列問題（檢查預習情況）

（1）什么叫力的合成？

（答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成）

（2）什么是共點力？

（答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力）

（3）猜想F與F1、F2的關系（學生可能在上一環(huán)境感悟中說出），設計怎樣的實驗驗證你的猜想？

2、本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長X，

讀數(shù)F1、F2為兩個已知分力的大小，并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。畫出各個力的圖示，就能研究出力F與力F1、F2的關系、

（學生也可能提出其他方案）

3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。（也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作）

4、投影實驗操作步驟及注意事項

實驗操作步驟：

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上、

（2）用圖釘把橡皮條的一端固定在A點，橡皮條的另一端拴上兩個細繩套、

（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細繩套，互成角度地拉橡皮條，將結點拉到某一位置O，用鉛筆記下O點的位置及此時兩條細繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)、

（4）用鉛筆和刻度尺從結點O沿兩條細繩方向畫直線，按選定的標度作出F1、F2的圖示。

（5）用一只彈簧秤鉤住細繩套，把橡皮條的結點拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F和細繩的方向，按選定的標度沿記錄的方向作拉力F的圖示、

為了減少誤差，實驗時要注意：

（1）正確選取彈簧秤、先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對拉，若兩秤在拉的過程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應另選，直至相同為止、

（2）拉動時，彈簧秤應保持與木板平行，在不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些、

（3）實驗中兩分力F1、F2的夾角不要取的太大、

（4）在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點O位置一定要相同、

（5）讀數(shù)時要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄、

（6）作圖時，應選定恰當?shù)臉硕?，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實驗數(shù)據(jù)分析猜想：

（想象、推理能力培養(yǎng)）

（1）合力F是否能用F1、F2的代數(shù)和表示？（觀察并計算）

（2）用虛線連接F1、F2及力F的末端點并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？

（方法提示）

（3）利用三角板以力F1、F2為鄰邊做平行四邊形，畫出其對角線F′，看力F、F′是否重合？

（4）若沒有實驗誤差F′和F應該怎樣、即實驗結論：（邏輯推理、想象）

6、學生實驗探究，教師答疑。

7、學生交流，展示探究結論：

力的平行四邊形定則：求兩個共點力的合力時，可分別用表示這兩個力的有向線段F1和F2為鄰邊做平行四邊形，這兩個鄰邊之間的對角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則、

力的合成平行四邊形定則適用于共點力的合成。

（3）深化規(guī)律

可以把力的合成所用的平行四邊形法則和數(shù)學中的向量加減時所用的平行四邊形法則、三角形法則相比較。

（4）鞏固提高

【例】已知共點力F1=4N，F(xiàn)2=3N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時合力F的大小、歸納當兩個分力夾角變大時，合力大小的變化情況？

學生畫圖并展示學生作品，交流成果。

【教師】通過課件演示當分力F1、F2一定時，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時，合力F的大小變化情況（給學生感性認識，強化以下規(guī)律）

歸納：合力的大小與分力大小關系

夾角θ越大，合力就越小、合力最小值為F1—F2、同一直線方向相反合力最大值為F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1—F2|≤F≤F1+F2

合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

（5）小結作業(yè)

首先由學生總結本節(jié)學到哪些知識，通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問題的一種方法，課后思考生活中立德合成在生活中的體現(xiàn)？

四、板書設計

以上是《力的合成》教案，希望對各位考生有所幫助。

力的合成教案第3篇知識與技能：

1、認識力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來定義的。

2、通過實驗探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。

3、在實驗探究的過程中要求學生經(jīng)歷對圖表的分析獲得結論的過程，并能夠在與同學的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問題。

4、在關于力的合成的探究實驗中，讓學生經(jīng)歷從提出假設，到驗證假設，直到形成科學理論的過程。

過程與方法：

1、先通過“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。

2、然后通過設置疑問“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來展開。為了驗證同向和反向上二力合力的大小，設定了“實驗探究”，通過實驗來得出二力合力的條件。

這樣安排是讓學生首先對合力有一個感性的認識，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過簡單的情況來認識合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學生“從一般到特殊”初步認識力的合成。

情感態(tài)度與價值觀：

1、觀察、實驗以及探究的學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實、實事求是的科學態(tài)度。

2、通過探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅，樂于參與物理學習活動。

教學重點：

1、讓學生對通過實驗探究的參與，認識同一直線上二力的合成的情況。

教學難點：

1、讓學生了解等效代替的科學方法，認識等效替代對物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。

2、要求學生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。

力的合成教案第4篇知識與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代、

過程與方法

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過作圖法培養(yǎng)學生解決問題的能力

情感、態(tài)度與價值觀

1、培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學生熱愛生活、事實求是的科學態(tài)度，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的意識。

教學重點

1、合力與分力的關系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應用。

教學過程

引入新課

請一位同學提起重為200N的一桶水，請分析該同學施加的提水的力為多大？然后請兩同學一起提起水桶，分析提水桶的有幾個力？從效果上看跟剛才用一個力提一樣嗎？

通過實踐體驗，讓學生體會一個力的作用效果與兩個或更多力的作用效果相同。

引導學生思考：生活中還有哪些事例是說明幾個力與一個力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進。

通過列舉生活中的實例，進一步體會一個力可以與幾個力的作用效果相同。培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時激發(fā)學生對生活的熱愛。

啟發(fā)引導同學找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進行新課

一、共點力的概念：

1、什么樣的力是共點力？

2、你認為在掌握共點力的概念時應注意些什么問題？

3、教師利用計算機網(wǎng)絡出示圖片：大吊車吊起物體；人擔水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時鉤子受的力為共點力嗎？人擔水時擔子受到的力為共點力嗎？舉重運動員舉起的重物受到的力為共點力嗎？比薩斜塔受幾個力作用？它們是共點力嗎？

今天我們學習的是共點力的合成。

二、力的合成

求幾個力的合力的過程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究兩個共點力的合成（已知二個分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導學生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導學生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實驗：先告訴學生有關的器材，以及實驗的目的，提出如下問題：在這個實驗中合力與分力等效的標志是什么？（橡皮條的伸長量相等）然后教師操作，下面的學生觀察。在實驗結果的處理時，引導學生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關系。

教師和學生一起進行歸納總結。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

強調(diào)：兩鄰邊之間的對角線就是兩分力的合力（合力分力共點）

例題：力F1＝45N，方問水平向右。F2＝60N，方向豎直向上。求這兩個力的合力F的大小和方向。

1、用作圖法解：

①選擇標度，用1cm代表15N。

②用三角板作出兩個力的圖示。

③作出和兩個力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對角線的長度。

⑥通過比例關系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5N，與45N力的夾角是53°。

注意事項：

1.實線、虛線要分清。

2.合力、分力要共點

3.同一圖，合力與分力用同一標度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結并板書：

一、幾個概念：

1、合力、分力定義：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，那么這個力與另外幾個力可以相互替代，這個力稱為另外幾個力的合力，-另外幾個力叫這個力的分力。

2、共點力如果一個物體受到兩個或更多個力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖然不是作用于同一個點上，但是他們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力、

3、力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B、兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C、互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個分力的線段為鄰邊作一個平行四邊形，則這個平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對角線表示合力的大小和方向。

教后感：這一章教材通過分析生活和生產(chǎn)中的大量實際問題，讓學生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問題的平行四邊形定則。力的運算的平行四邊形定則是初學者很難跨越的一個臺階，教學中應注意引導學生從實際出發(fā)來分析問題，使學生在學習過程中感覺自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時在教學中應充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

力的合成教案第5篇教材分析

力的合成是高中物理中又一次矢量的合成，是為以后綜合的受力分析作準備的一節(jié)課，理解力的合成需要掌握一種方法，那就是等效的方法.這節(jié)課從實驗入手，通過學生自己動手找出合力與分力之間的關系，這樣容易使學生接受.應通過實驗和多個實例說明一個事實：由于兩個力作用在一個物體上，物體所表現(xiàn)出來的形變量或者運動狀態(tài)的改變跟一個力作用在這個物體上時，物體所表現(xiàn)出來的形變量或者運動狀態(tài)的變化相同.

對于平行四邊形定則的教學，可以在初步的矢量合成的基礎上進一步加深，可以先進行在一條直線上力的合成，然后再進行互成角度力的合成.平行四邊形定則不要直接告訴學生，最好是讓學生在實驗過程中得出，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于鍛煉學生的能力.

對于共點力的教學，重點在于利用演示實驗和生活實例，形象地對比共點力和非共點力，在此基礎上建立共點力的圖景.

學情分析

學生在初中只接受過求同一直線上二力的合力問題，升入高中后，開始接觸矢量的概念，對位移，速度，加速度，力這些矢量有一點感性的概念認識，但對矢量運算的理性認識幾乎沒有，只有位移那兒好像有點兒模糊的印象。他們更習慣于沒有方向的物理量之間的代數(shù)運算。平行四邊形定則是學生第一次接觸，對于剛升入高中的學生來說，在接受矢量運算時有一定的困難，而一旦過了這一關，則是學生認識上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學過程，營造良好的課堂氛圍為學生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學生在探究過程中獲得切身的體驗，更有利于學生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學的要求

教學設計思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導的教學理念，在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組的合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗科學實驗探究的過程。為了讓學生更好地體驗科學研究的方法和過程，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強化小組交流與合作意識，淡化機械式訓練，摒棄灌輸式教學;教師一定要把握好自己的角色，是適時適度地“引導”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學中，課堂教學實施往往過于注重知識傳授傾向，學生被動地接受，很難從多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

三維目標

知識與技能

理解合力、分力、力的合成、共點力的概念.

掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力.

理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

過程與方法

通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法.

通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究.

學生在自主找規(guī)律的過程中體會到學習的樂趣.實驗結果在誤差范圍內(nèi)是準確的.

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法.

通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度.

教學重點

合力與分力的關系.

平行四邊形定則及應用.

教學難點

實驗探究方案的設計與實施.

教具準備

多媒體課件，學生分組實驗器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆.

課時安排

1課時

教學過程

[新課導入]

【復習提問】

師：力的概念是什么?

生：力是物體間的相互作用.

師：力的作用效果是什么?

生：力的作用效果是使物體運動狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.

師：(播放歌曲《眾人劃槳開大船》片段)剛才這首歌大家可能都聽過，叫做《眾人劃槳開大船》，從物理學的角度說，一個人劃槳產(chǎn)生的力太小不能開大船，眾人劃槳產(chǎn)生的力合起來才能開動大船.如果知道每個人劃槳的力，怎樣求合起來的力呢?學習了這一節(jié)課后我們就可以解決這個問題了.

[新課教學]

一、力的合成

【演示實驗】讓學生把一桶水或一個重物從地面上想辦法放在桌面上.

師：(對一個大個同學提問)這位同學你的做法是什么?請具體操作一下.

生：我用一只手就可以把它提到桌面上.(同時演示)

師：(對瘦弱的女生提問)你們的做法是什么?

生：我們可以兩個人把它抬上來.(同時演示)

師：同學們仔細觀察會發(fā)現(xiàn)，一位力氣大的同學只用一只手一個力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個女同學用兩只手給水桶兩個力，同樣也把水桶從地面移動到桌面上，不同的同學用不同的方法達到了一個共同的目的.在提水桶這個事件上，這一個力產(chǎn)生的作用效果和兩個力的作用效果是相同的.生活中還有哪些例子可以說明同樣的問題?

生：(舉身邊的例子)狗拉雪橇在雪地上運動，打夯，抬重物和起重機相比較等等.

師：在這些例子中，一個力與幾個力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個力代替那幾個力，這一個力與那幾個力是什么關系?

生：這一個力是那幾個力的合力，那幾個力是這一個力的分力.

師：請同學們用自己的話總結什么叫合力.

生：當一個物體受到幾個力共同作用時，我們常常可以求出這樣一個力，這個力的作用效果跟原來幾個力的作用效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力.

師：原來的那幾個力叫做分力，你能用自己的話總結一下什么是力的合成嗎?

生：求幾個力合力的過程叫做力的合成.

師：那么幾個力的合力怎樣來求呢?下面我們設計一個實驗來探究一下求合力的方法.

實驗探究求合力的方法

師：怎樣求合力呢?我們先來看一個演示實驗.(用兩只彈簧秤成一定角度提起一個重物，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù).然后用一只彈簧秤提起這個物體，看這時彈簧秤的讀數(shù))

學生需要仔細觀察讀數(shù)

師：看一下兩只彈簧秤的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧秤的讀數(shù).

生：(觀察實驗現(xiàn)象，讀取實驗數(shù)據(jù)并進行簡單處理)一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和稍微小一些.

師：(微笑鼓勵)這位同學觀察得很仔細，按照算術法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應該等于一只彈簧秤的讀數(shù)，可見力的合成并不是簡單地相加減.那么它們之間的關系到底是怎樣的呢?首先明確實驗的目的是什么.

生：探究求合力的方法.

師：實驗依據(jù)的原理是什么?(啟發(fā)合力的定義)

生：(學生齊聲回答)合力的作用效果與幾個力共同作用的效果相同.

師：下面我們根據(jù)提供的器材，同學們分小組討論，抓住合力和分力效果相同這一關鍵，設計實驗方案，選擇適當?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊.(這里儀器的提供可以有一些干擾項，比如說放置小車和打點計時器，鍛煉學生選擇儀器的能力)

注意：啟發(fā)學生設計的關鍵是：兩個力共同作用的效果和一個力單獨作用效果相同，怎樣設計才能夠更容易控制兩種情況下力的作用效果相同.

師：在做實驗之前，讓一個小組的同學介紹他們的實驗器材的選擇和實驗方案的設計過程.

生：力的作用效果有兩種，一種是改變物體的運動狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變.要探究一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同，從這兩個方面入手都可以，只是用力改變物體的運動狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變?nèi)菀卓刂?，所以我們選擇的是用力改變物體的形變這種方法來探究合力和分力的關系;對于物體的選擇，我們選擇了容易發(fā)生形變的橡皮筋來進行.在一個力和兩個力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同.我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮筋(兩條)、細繩(兩條)、刻度尺(或三角板)、圖釘(若干，用來固定白紙)

(注：要多了解各個組的實驗器材的選擇情況，指出他們的優(yōu)點和不足，幫助他們改進自己的設計，這里僅舉一例作為代表)

師：(同學鼓掌鼓勵)剛才這位同學代表他們組說得非常好，我們現(xiàn)在根據(jù)同學們自己選擇的器材來設計實驗方案.首先考慮實驗步驟怎樣進行.

師：(提示)在這個實驗中一個力與兩個力等效的標志是什么?

生1：橡皮筋伸長量相同.

生2：除了伸長量相同之外還應該伸長到同一個位置，因為力是矢量，既有大小又有方向.

師：剛才第二個同學補充得非常好，一定要考慮到力的矢量性.兩次實驗中橡皮筋應該伸長到同一個位置才能保證作用效果完全相同.

多媒體展示設計較好的組學生的實驗步驟設計參考案例1

實驗步驟：(1)在桌上平放一個方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好.

(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在板上的A點(A點的位置應該靠近頂端中點)，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細繩，細繩的另外一端是繩套.

(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長，結點達到某一位置

(4)用鉛筆記下O的位置和兩條細繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下).

(5)用鉛筆和三角板在白紙上從O點沿著兩繩的方向畫直線，按照一定的標度作出兩個力F1和F2的圖示.

(6)只用一只彈簧秤，通過細繩把橡皮筋的結點拉到相同的位置O點