力的合成教案（通用5篇）

1/1力的合成教案（通用5篇）

力的合成教案第1篇【課題】力的等效替代

【教學(xué)對(duì)象】高一學(xué)生

【授課時(shí)間】45分鐘

【教材】廣東教育出版社《物理》必修I

【教學(xué)內(nèi)容分析】

1、本節(jié)課的地位與作用：力的等效和替代是粵版物理必修I第三章第三節(jié)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力、摩擦力等力的概念，對(duì)力有了一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移矢量，對(duì)矢量的知識(shí)有了一定的儲(chǔ)備，獲得感性認(rèn)識(shí)。

這節(jié)課的內(nèi)容，為下面的力的合成與分解有著密不可分的聯(lián)系，為后續(xù)力的合成與分解打下知識(shí)層面的基礎(chǔ)。本節(jié)課所初步總結(jié)出來(lái)的平行四邊形定則也是處理矢量的一個(gè)通則，因此本節(jié)課為以后動(dòng)量、沖量、動(dòng)能定理等內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用，這節(jié)課的學(xué)習(xí)效果將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

2、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解。對(duì)等效替代的思想在科學(xué)研究中的應(yīng)用有質(zhì)的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究的一般程序和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用等效思想和所學(xué)的探究方法分析、解決日常生活中的一些問(wèn)題。

3、教材的內(nèi)容安排：粵教版教材第三章第3節(jié)力的等效和替代這一節(jié)的內(nèi)容，首先是教師講解一些相關(guān)的概念：力的圖示、力的等效、合力、分力、力的合成與分解等概念，教師引導(dǎo)學(xué)生探究：尋找等效力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，最后引導(dǎo)學(xué)生得出具有普適性的方法：平行四邊形定則的初步得出。

4、對(duì)教材的思考：這章的教材編寫整體上看，比較適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，但是，我覺(jué)得第三節(jié)《力的等效與替代》力的等效這部分，我們一直在強(qiáng)調(diào)力的等效，直至后面尋找等效力，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是求幾個(gè)分力的合力，故而在這里，應(yīng)該把尋找等效力與力的合成在觀念上應(yīng)該先對(duì)等起來(lái)，教師應(yīng)該注重提出猜想前的引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生從幾何層面上來(lái)考慮他們之間的關(guān)系，不置使得學(xué)生無(wú)從下手。

【學(xué)生學(xué)情分析】

學(xué)生興趣：實(shí)驗(yàn)操作的興趣，對(duì)未知世界的強(qiáng)烈好奇心。

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了位移以及力的概念，初步接觸了矢量的概念。

學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)：對(duì)矢量方向性的理解還僅停留在表面上。本節(jié)課應(yīng)著重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)體驗(yàn)矢量運(yùn)算并非簡(jiǎn)單相加減，而是遵循平行四邊形定則。授課對(duì)象為高一學(xué)生，對(duì)于第一次接觸平行四邊形定則的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)大的挑戰(zhàn)，也是一個(gè)大的飛躍，對(duì)于習(xí)慣于代數(shù)運(yùn)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)，矢量運(yùn)算是相對(duì)較困難的，也比較難以接受，如何讓學(xué)生在以前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上接受本節(jié)課內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與技能

1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.

2、理解力的合成與分解本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.

(二)過(guò)程與方法

1、理解力的等效替代的科學(xué)方法，并掌握。

2、采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立思考與分組討論等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作及觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。

3、通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及臨時(shí)反應(yīng)能力(器材的靈活運(yùn)用等)

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、通過(guò)力的合成的研究與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，逐步養(yǎng)成用科學(xué)方法與科學(xué)知識(shí)理解和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

3、通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流的能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

探究合力與分力的關(guān)系、等效替代思想

【教學(xué)難點(diǎn)】

實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、平行四邊形定則的總結(jié)與歸納、從“代數(shù)和”思維到“矢量和”思維的跨越。

【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】

新課程提倡以自主、合作、探究的教學(xué)組織方式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，本節(jié)課通過(guò)問(wèn)題的提出，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，繼而教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

本節(jié)課的教學(xué)選用探究與驗(yàn)證相結(jié)合的模式。老師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，注意把握教學(xué)的難度與深度。

教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn))

這是本節(jié)課的重中之重，通過(guò)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，充分體現(xiàn)、發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為主導(dǎo)，教師以引導(dǎo)的功能。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到交流合作的重要性，在實(shí)驗(yàn)中，使得操作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到了應(yīng)有的鍛煉。

談話法

在探究實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，為了使老師起到更好的引導(dǎo)作用，避免學(xué)生走一些沒(méi)有必要的彎路，故而采用談話法，提出一系列有嚴(yán)格邏輯順序的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，老師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、小結(jié)。確保實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行。

講授法

由于要完成課堂教學(xué)任務(wù)，全部知識(shí)由學(xué)生自己來(lái)探究獲得是不切實(shí)際的，故而應(yīng)該輔之以講授法，來(lái)幫助學(xué)生獲得一些立即認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)更加有序的進(jìn)行。

學(xué)法指導(dǎo)：

教學(xué)中，通過(guò)一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，引起學(xué)生的思考、引出探究的問(wèn)題。然后，學(xué)生將以小組合作實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、與探究的過(guò)程。注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論，既讓學(xué)生體驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，又讓學(xué)生學(xué)得物理知識(shí)。同時(shí)，注意知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生要學(xué)會(huì)理性分析、思考?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不能變，教師教學(xué)的主導(dǎo)地位要堅(jiān)持，教師的引導(dǎo)作用要時(shí)時(shí)刻刻體現(xiàn)。

教學(xué)媒體設(shè)計(jì)：

充分運(yùn)用多媒體，發(fā)揮多媒體的作用，通過(guò)一些圖片、Flash來(lái)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)物理知識(shí)的感性材料，感性的認(rèn)識(shí)。使得課堂顯得非常的有吸引力，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【教學(xué)用具】

多媒體課件、砝碼，細(xì)線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入課題]

通常物體都會(huì)受到多個(gè)力的作用，許多情況下這些力的作用可以與某個(gè)力作用產(chǎn)生同樣的效果。

圖車陷泥潭

講解圖片內(nèi)容：一輛車陷進(jìn)了泥坑，用一輛汽車用繩子牽一下，就可以把它從泥坑中拉出來(lái)(如上圖所示)。

教師適時(shí)提出問(wèn)題播放多媒體課件

提出問(wèn)題：

如果十幾個(gè)人連推帶拉把它從泥坑中拉出來(lái)，這時(shí)一輛汽車的牽引力的作用效果和十幾個(gè)人的作用力作用效果有什么關(guān)系?

觀察、思考

回答問(wèn)題

用貼近學(xué)生實(shí)際的生活中的例子來(lái)引出課題，較快集中學(xué)生的注意力，使得新課的引入較為順利

[概念引出]

1、力的圖示：讓學(xué)生用2分鐘時(shí)間自學(xué)，

回答問(wèn)題檢驗(yàn)自學(xué)情況，以與學(xué)生討論的方式點(diǎn)出力的圖示與力的示意圖的區(qū)別，并試著畫出簡(jiǎn)單的力的圖示與示意圖

圖：力的圖示

教師布置任務(wù)，回顧力的三要素的內(nèi)容，進(jìn)而提出問(wèn)題：

力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?

思考、回答問(wèn)題，跟著老師步伐，畫出簡(jiǎn)單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡(jiǎn)單，沒(méi)有必要全部講解，采取讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。但是，鑒于學(xué)生自覺(jué)獲取信息的能力不夠，還是要點(diǎn)出二者的區(qū)別。

[演示實(shí)驗(yàn)](2分鐘)

通過(guò)圖片展示、演示實(shí)驗(yàn)引出力的等效、分力與合力的概念

演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：準(zhǔn)備好一重物(一桶水)，

A：兩個(gè)學(xué)生共同提起

B：一個(gè)學(xué)生單獨(dú)提起

師生共同討論分析，引出力的等效

再經(jīng)過(guò)物理圖景的分析，點(diǎn)出“等效代替”的思想，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想買下伏筆。

教師播放多媒體課件

圖片展示

進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)并幫助學(xué)生分析

引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個(gè)概念

觀察

思考

幫助老師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)

用貼近學(xué)生實(shí)際的生活中的例子來(lái)引出課題，學(xué)生通過(guò)實(shí)際參與演示實(shí)驗(yàn)(學(xué)生可自行進(jìn)行演示)并通過(guò)分析，較快集中學(xué)生的注意力，使得概念的引出較為順利

[創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境]

教師提出問(wèn)題：兩個(gè)力在同一直線上的合成;

SHAPEMERGEFORMAT

圖課件截圖

進(jìn)一步提出互成角度的兩個(gè)力的合成，進(jìn)而引入探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

提出問(wèn)題：

1、方向相同的共點(diǎn)力的合成?

2、方向相反的共點(diǎn)力的合成?

3、互成一定角度的兩個(gè)力的合成?

F與F1、F2之間的關(guān)系?

4、兩個(gè)互成角度分力的合力的大小是否等于兩個(gè)分力

之和、之差呢?

思考問(wèn)題

回答問(wèn)題

通過(guò)問(wèn)題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，易與為學(xué)生所接受

[提出猜想：]

教師與學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。圍繞實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行：如何設(shè)計(jì)方案，探討合力的求法

提出問(wèn)題：

1、我們能否從幾何關(guān)系上來(lái)尋找關(guān)系?

同時(shí)，教師展示多媒體，分力合成的過(guò)程

2、從幾何上來(lái)尋找關(guān)系，即是將合力與分力的末端連接起來(lái)，是一個(gè)四邊形，是一個(gè)什么樣的四邊形?

引導(dǎo)學(xué)生得出是一個(gè)平行四邊形

進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正式提出猜想：兩個(gè)力的分力與合力末端的連接成一個(gè)平行四邊形

力的合成教案第2篇隨著教師考試臨近，想必許多考生都在為沒(méi)有合適的示范教案而煩惱，常常困擾于課程內(nèi)容太多無(wú)法刪減，時(shí)間自然也無(wú)法保障。本文以物理學(xué)科《力的合成》為例，為您呈現(xiàn)10—20分鐘的課堂教案，精簡(jiǎn)的速寫教案將成為您備考的參考依據(jù)。

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探索規(guī)律、歸納總結(jié)出共點(diǎn)力合成定則。會(huì)用作圖法求共點(diǎn)力的合力，歸納合力的大小與分力大小關(guān)系。

過(guò)程與方法：

學(xué)生能夠提析思考能力和轉(zhuǎn)化等效替代的核心方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索“力的合成”所遵循的定則。

難點(diǎn)：

1、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”。

2、合力大小與分力關(guān)系。

三、教學(xué)過(guò)程

（1）導(dǎo)入新課

學(xué)生觀看生活現(xiàn)象：請(qǐng)兩位同學(xué)親歷體驗(yàn)提水桶。

1、請(qǐng)兩位同學(xué)分別單手提水桶。說(shuō)出你的感受。

2、請(qǐng)兩位同學(xué)共同單手提水桶。說(shuō)出你的感受。

3、請(qǐng)思考：比較一下兩個(gè)人拉開(kāi)些點(diǎn)距離提水桶省力還是靠近些距離提水桶省力？

上述物理情景中蘊(yùn)含怎樣的知識(shí)，你能用科學(xué)的語(yǔ)言概括它嗎？

本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)力的合成知識(shí)（從生活走進(jìn)物理，激發(fā)興趣）

（2）建立規(guī)律

復(fù)習(xí)：初中所學(xué)同一直線上二力合成的方法，完成課本P59討論交流1、

生活中并不都是兩個(gè)力合成時(shí)是在同一直線上，展示例子。

（一）合力與分力

學(xué)生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實(shí)例，從物理學(xué)的角度談自己的感悟，通過(guò)教師的啟發(fā)完成以下知識(shí)的學(xué)習(xí)（培養(yǎng)觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)能力）

1、兩種情景力的作用效果怎樣？

（答：作用效果相同）

2、誰(shuí)是誰(shuí)的合力，誰(shuí)是誰(shuí)的分力？

（答：F是F1、F2的合力，F(xiàn)1、F2是F的分力）

3、從力的作用效果看合力與分力關(guān)系？

（答：等效替代）

4、F是F1、F2的合力，那F與F1、F2大小關(guān)系怎樣？（引入下個(gè)問(wèn)題）

（二）力的合成：

1、學(xué)生回答下列問(wèn)題（檢查預(yù)習(xí)情況）

（1）什么叫力的合成？

（答：求幾個(gè)力的合力的過(guò)程，叫力的合成）

（2）什么是共點(diǎn)力？

（答：如果幾個(gè)力都作用在物體上的同一點(diǎn)，或者它們的作用線相交于同一點(diǎn)，這幾個(gè)力叫做共點(diǎn)力）

（3）猜想F與F1、F2的關(guān)系（學(xué)生可能在上一環(huán)境感悟中說(shuō)出），設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的猜想？

2、本節(jié)實(shí)驗(yàn)方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長(zhǎng)X，

讀數(shù)F1、F2為兩個(gè)已知分力的大小，并記錄兩個(gè)分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長(zhǎng)到同一點(diǎn)，讀數(shù)為合力F大?。▋纱瘟Φ淖饔眯Ч嗤?，記錄方向。畫出各個(gè)力的圖示，就能研究出力F與力F1、F2的關(guān)系、

（學(xué)生也可能提出其他方案）

3、一個(gè)同學(xué)到前面和老師一起演示，其他同學(xué)觀看實(shí)驗(yàn)操作步驟。（也可以通過(guò)看視頻學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作）

4、投影實(shí)驗(yàn)操作步驟及注意事項(xiàng)

實(shí)驗(yàn)操作步驟：

（1）用圖釘把白紙釘在方木板上、

（2）用圖釘把橡皮條的一端固定在A點(diǎn)，橡皮條的另一端拴上兩個(gè)細(xì)繩套、

（3）用兩只彈簧秤分別鉤住細(xì)繩套，互成角度地拉橡皮條，將結(jié)點(diǎn)拉到某一位置O，用鉛筆記下O點(diǎn)的位置及此時(shí)兩條細(xì)繩套的方向，記錄兩彈簧秤的示數(shù)、

（4）用鉛筆和刻度尺從結(jié)點(diǎn)O沿兩條細(xì)繩方向畫直線，按選定的標(biāo)度作出F1、F2的圖示。

（5）用一只彈簧秤鉤住細(xì)繩套，把橡皮條的結(jié)點(diǎn)拉到同樣的位置O，記下彈簧秤的讀數(shù)F和細(xì)繩的方向，按選定的標(biāo)度沿記錄的方向作拉力F的圖示、

為了減少誤差，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意：

（1）正確選取彈簧秤、先將彈簧秤調(diào)零，再將兩只彈簧秤鉤好后對(duì)拉，若兩秤在拉的過(guò)程中，讀數(shù)相同，則可選；若不同，應(yīng)另選，直至相同為止、

（2）拉動(dòng)時(shí)，彈簧秤應(yīng)保持與木板平行，在不超過(guò)彈性限度的條件下，應(yīng)使拉力盡量大一些、

（3）實(shí)驗(yàn)中兩分力F1、F2的夾角不要取的太大、

（4）在同一次實(shí)驗(yàn)中，橡皮條拉長(zhǎng)的結(jié)點(diǎn)O位置一定要相同、

（5）讀數(shù)時(shí)要正視，按有效數(shù)字正確讀數(shù)和記錄、

（6）作圖時(shí)，應(yīng)選定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度，盡量把圖畫大些，但也不能畫出紙外。

5、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析猜想：

（想象、推理能力培養(yǎng)）

（1）合力F是否能用F1、F2的代數(shù)和表示？（觀察并計(jì)算）

（2）用虛線連接F1、F2及力F的末端點(diǎn)并觀察圖示，有什么發(fā)現(xiàn)？

（方法提示）

（3）利用三角板以力F1、F2為鄰邊做平行四邊形，畫出其對(duì)角線F′，看力F、F′是否重合？

（4）若沒(méi)有實(shí)驗(yàn)誤差F′和F應(yīng)該怎樣、即實(shí)驗(yàn)結(jié)論：（邏輯推理、想象）

6、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，教師答疑。

7、學(xué)生交流，展示探究結(jié)論：

力的平行四邊形定則：求兩個(gè)共點(diǎn)力的合力時(shí)，可分別用表示這兩個(gè)力的有向線段F1和F2為鄰邊做平行四邊形，這兩個(gè)鄰邊之間的對(duì)角線就是合力F的大小和方向，這就是平行四邊形定則、

力的合成平行四邊形定則適用于共點(diǎn)力的合成。

（3）深化規(guī)律

可以把力的合成所用的平行四邊形法則和數(shù)學(xué)中的向量加減時(shí)所用的平行四邊形法則、三角形法則相比較。

（4）鞏固提高

【例】已知共點(diǎn)力F1=4N，F(xiàn)2=3N，用作圖法求出θ=30°，90°，120°時(shí)合力F的大小、歸納當(dāng)兩個(gè)分力夾角變大時(shí)，合力大小的變化情況？

學(xué)生畫圖并展示學(xué)生作品，交流成果。

【教師】通過(guò)課件演示當(dāng)分力F1、F2一定時(shí)，夾角θ在0~180°之間發(fā)生變化時(shí)，合力F的大小變化情況（給學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化以下規(guī)律）

歸納：合力的大小與分力大小關(guān)系

夾角θ越大，合力就越小、合力最小值為F1—F2、同一直線方向相反合力最大值為F1+F2同一直線方向相同合力F的取值范圍|F1—F2|≤F≤F1+F2

合力可能大于某一分力，也可能小于某一分力。

（5）小結(jié)作業(yè)

首先由學(xué)生總結(jié)本節(jié)學(xué)到哪些知識(shí)，通過(guò)生活現(xiàn)象感悟合力與分力，知道等效代替是物理中研究問(wèn)題的一種方法，課后思考生活中立德合成在生活中的體現(xiàn)？

四、板書設(shè)計(jì)

以上是《力的合成》教案，希望對(duì)各位考生有所幫助。

力的合成教案第3篇知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)力的作用效果，知道合力與分力都是從力的作用效果來(lái)定義的。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，獲知在同一直線上同方向與反方向上力的合成情況。

3、在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中要求學(xué)生經(jīng)歷對(duì)圖表的分析獲得結(jié)論的過(guò)程，并能夠在與同學(xué)的交流討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

4、在關(guān)于力的合成的探究實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生經(jīng)歷從提出假設(shè)，到驗(yàn)證假設(shè)，直到形成科學(xué)理論的過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1、先通過(guò)“帆的合力”、“螞蟻的合力”、“人的合力”等例子展示合力的作用效果；提出合力、分力及力的合成的概念。

2、然后通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)“同一直線上二力的合力的大小是怎樣的？”來(lái)展開(kāi)。為了驗(yàn)證同向和反向上二力合力的大小，設(shè)定了“實(shí)驗(yàn)探究”，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出二力合力的條件。

這樣安排是讓學(xué)生首先對(duì)合力有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，知道力的效果是合力代替的前提，然后通過(guò)簡(jiǎn)單的情況來(lái)認(rèn)識(shí)合力大小與方向是怎樣確定的。這樣可使學(xué)生“從一般到特殊”初步認(rèn)識(shí)力的合成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、觀察、實(shí)驗(yàn)以及探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)探究性物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得成功的愉悅，樂(lè)于參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、讓學(xué)生對(duì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的參與，認(rèn)識(shí)同一直線上二力的合成的情況。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生了解等效代替的科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)等效替代對(duì)物理發(fā)現(xiàn)的重要作用。

2、要求學(xué)生能在觀察自然、生活等現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于探究自然和日常生活中的物理道理。

力的合成教案第4篇知識(shí)與技能

1、理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念、

2、掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求二力的合力、

3、理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代、

過(guò)程與方法

1、能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示歸納出互成角度的兩個(gè)共點(diǎn)力的合成遵循平行四邊形定則；

2、通過(guò)作圖法培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和科學(xué)研究的態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生探索與創(chuàng)新的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、合力與分力的關(guān)系。

2、力的平行四邊形定則的理解和應(yīng)用。

教學(xué)過(guò)程

引入新課

請(qǐng)一位同學(xué)提起重為200N的一桶水，請(qǐng)分析該同學(xué)施加的提水的力為多大？然后請(qǐng)兩同學(xué)一起提起水桶，分析提水桶的有幾個(gè)力？從效果上看跟剛才用一個(gè)力提一樣嗎？

通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)力的作用效果與兩個(gè)或更多力的作用效果相同。

引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中還有哪些事例是說(shuō)明幾個(gè)力與一個(gè)力的作用效果相同的？

舉例：用兩條細(xì)繩吊著日光燈、很多只狗拉著雪撬前進(jìn)。

通過(guò)列舉生活中的實(shí)例，進(jìn)一步體會(huì)一個(gè)力可以與幾個(gè)力的作用效果相同。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。

啟發(fā)引導(dǎo)同學(xué)找出這些例子的共性，給出合力和分力的概念。

進(jìn)行新課

一、共點(diǎn)力的概念：

1、什么樣的力是共點(diǎn)力？

2、你認(rèn)為在掌握共點(diǎn)力的概念時(shí)應(yīng)注意些什么問(wèn)題？

3、教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)出示圖片：大吊車吊起物體；人擔(dān)水；舉重；比薩斜塔等。吊車吊起物體時(shí)鉤子受的力為共點(diǎn)力嗎？人擔(dān)水時(shí)擔(dān)子受到的力為共點(diǎn)力嗎？舉重運(yùn)動(dòng)員舉起的重物受到的力為共點(diǎn)力嗎？比薩斜塔受幾個(gè)力作用？它們是共點(diǎn)力嗎？

今天我們學(xué)習(xí)的是共點(diǎn)力的合成。

二、力的合成

求幾個(gè)力的合力的過(guò)程或合力的方法叫做力的合成。

今天我們著重研究?jī)蓚€(gè)共點(diǎn)力的合成（已知二個(gè)分力求合力）

A、兩分力同向

合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

B.兩分力反向

合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。引導(dǎo)學(xué)生理解。

C.互成角度的兩分力求合力

演示實(shí)驗(yàn)：先告訴學(xué)生有關(guān)的器材，以及實(shí)驗(yàn)的目的，提出如下問(wèn)題：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中合力與分力等效的標(biāo)志是什么？（橡皮條的伸長(zhǎng)量相等）然后教師操作，下面的學(xué)生觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先做出各力的圖示，討論合力與分力之間的關(guān)系。

教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納總結(jié)。最后得出求合力的方法一一平行四邊形定則。

平行四邊形定則的內(nèi)容

強(qiáng)調(diào)：兩鄰邊之間的對(duì)角線就是兩分力的合力（合力分力共點(diǎn)）

例題：力F1＝45N，方問(wèn)水平向右。F2＝60N，方向豎直向上。求這兩個(gè)力的合力F的大小和方向。

1、用作圖法解：

①選擇標(biāo)度，用1cm代表15N。

②用三角板作出兩個(gè)力的圖示。

③作出和兩個(gè)力大小相等的平行線，完成平行四邊形。

④連接兩力之間的對(duì)角線，即表示合力。

⑤用刻度尺量出對(duì)角線的長(zhǎng)度。

⑥通過(guò)比例關(guān)系求出合力的大小。

⑦用量角器量出合力與分力之間的夾角，得到合力的大小是5N，與45N力的夾角是53°。

注意事項(xiàng)：

1.實(shí)線、虛線要分清。

2.合力、分力要共點(diǎn)

3.同一圖，合力與分力用同一標(biāo)度畫出

4.力的圖示箭頭不能忘。

小結(jié)并板書：

一、幾個(gè)概念：

1、合力、分力定義：如果一個(gè)力的作用效果與另外幾個(gè)力的共同作用效果相同，那么這個(gè)力與另外幾個(gè)力可以相互替代，這個(gè)力稱為另外幾個(gè)力的合力，-另外幾個(gè)力叫這個(gè)力的分力。

2、共點(diǎn)力如果一個(gè)物體受到兩個(gè)或更多個(gè)力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個(gè)點(diǎn)上，或者雖然不是作用于同一個(gè)點(diǎn)上，但是他們的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)，這樣的一組力叫做共點(diǎn)力、

3、力的合成、力的分力定義：已知分力求合力叫力的合成；已知合力求分力叫力的分解。

二、求兩分力的合力

A、兩分力同向：合力為兩分力之和，方向與兩分力同向。

B、兩分力反向：合力為兩分力之差，方向與兩分力反向。

C、互成角度的兩分力求合力：（遵循平行四邊形定則）

平行四邊形定則內(nèi)容：以表示兩個(gè)分力的線段為鄰邊作一個(gè)平行四邊形，則這個(gè)平行四邊形中表示兩分力的線段所夾的對(duì)角線表示合力的大小和方向。

教后感：這一章教材通過(guò)分析生活和生產(chǎn)中的大量實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生初步理解并掌握力的矢量性和解決矢量問(wèn)題的平行四邊形定則。力的運(yùn)算的平行四邊形定則是初學(xué)者很難跨越的一個(gè)臺(tái)階，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)來(lái)分析問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)自然、暢快、水到渠成、不突兀。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

力的合成教案第5篇教材分析

力的合成是高中物理中又一次矢量的合成，是為以后綜合的受力分析作準(zhǔn)備的一節(jié)課，理解力的合成需要掌握一種方法，那就是等效的方法.這節(jié)課從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手找出合力與分力之間的關(guān)系，這樣容易使學(xué)生接受.應(yīng)通過(guò)實(shí)驗(yàn)和多個(gè)實(shí)例說(shuō)明一個(gè)事實(shí)：由于兩個(gè)力作用在一個(gè)物體上，物體所表現(xiàn)出來(lái)的形變量或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變跟一個(gè)力作用在這個(gè)物體上時(shí)，物體所表現(xiàn)出來(lái)的形變量或者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化相同.

對(duì)于平行四邊形定則的教學(xué)，可以在初步的矢量合成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，可以先進(jìn)行在一條直線上力的合成，然后再進(jìn)行互成角度力的合成.平行四邊形定則不要直接告訴學(xué)生，最好是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有利于鍛煉學(xué)生的能力.

對(duì)于共點(diǎn)力的教學(xué)，重點(diǎn)在于利用演示實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)例，形象地對(duì)比共點(diǎn)力和非共點(diǎn)力，在此基礎(chǔ)上建立共點(diǎn)力的圖景.

學(xué)情分析

學(xué)生在初中只接受過(guò)求同一直線上二力的合力問(wèn)題，升入高中后，開(kāi)始接觸矢量的概念，對(duì)位移，速度，加速度，力這些矢量有一點(diǎn)感性的概念認(rèn)識(shí)，但對(duì)矢量運(yùn)算的理性認(rèn)識(shí)幾乎沒(méi)有，只有位移那兒好像有點(diǎn)兒模糊的印象。他們更習(xí)慣于沒(méi)有方向的物理量之間的代數(shù)運(yùn)算。平行四邊形定則是學(xué)生第一次接觸，對(duì)于剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受矢量運(yùn)算時(shí)有一定的困難，而一旦過(guò)了這一關(guān)，則是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次質(zhì)的飛躍。因此放慢教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的課堂氛圍為學(xué)生提供自主探究“力的合成法則”提供保障。讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得切身的體驗(yàn)，更有利于學(xué)生深刻理解矢量的合成法則，也才真正符合新課程理念物理教學(xué)的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

為了體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，在教法上，采取以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，以教師為引導(dǎo)，以小組的合作為主要方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，親身體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過(guò)程，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，強(qiáng)化小組交流與合作意識(shí)，淡化機(jī)械式訓(xùn)練，摒棄灌輸式教學(xué);教師一定要把握好自己的角色，是適時(shí)適度地“引導(dǎo)”和“參與”，決不能搞型式化的探究。在以往的教學(xué)中，課堂教學(xué)實(shí)施往往過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，學(xué)生被動(dòng)地接受，很難從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三維目標(biāo)

知識(shí)與技能

理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念.

掌握平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力.

理解力的合成本質(zhì)上是從作用效果相等的角度進(jìn)行力的相互替代.

過(guò)程與方法

通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法.

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過(guò)程，并進(jìn)行初步的探究.

學(xué)生在自主找規(guī)律的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.實(shí)驗(yàn)結(jié)果在誤差范圍內(nèi)是準(zhǔn)確的.

情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法.

通過(guò)力的等效替代，使學(xué)生領(lǐng)略跨學(xué)科知識(shí)結(jié)合的奇妙，同時(shí)領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的精神和態(tài)度.

教學(xué)重點(diǎn)

合力與分力的關(guān)系.

平行四邊形定則及應(yīng)用.

教學(xué)難點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施.

教具準(zhǔn)備

多媒體課件，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：木板、白紙、圖釘(若干)、橡皮筋、細(xì)繩套(兩根)、彈簧秤(兩只)、三角板、鉛筆.

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

[新課導(dǎo)入]

【復(fù)習(xí)提問(wèn)】

師：力的概念是什么?

生：力是物體間的相互作用.

師：力的作用效果是什么?

生：力的作用效果是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生變化或使物體發(fā)生形變.

師：(播放歌曲《眾人劃槳開(kāi)大船》片段)剛才這首歌大家可能都聽(tīng)過(guò)，叫做《眾人劃槳開(kāi)大船》，從物理學(xué)的角度說(shuō)，一個(gè)人劃槳產(chǎn)生的力太小不能開(kāi)大船，眾人劃槳產(chǎn)生的力合起來(lái)才能開(kāi)動(dòng)大船.如果知道每個(gè)人劃槳的力，怎樣求合起來(lái)的力呢?學(xué)習(xí)了這一節(jié)課后我們就可以解決這個(gè)問(wèn)題了.

[新課教學(xué)]

一、力的合成

【演示實(shí)驗(yàn)】讓學(xué)生把一桶水或一個(gè)重物從地面上想辦法放在桌面上.

師：(對(duì)一個(gè)大個(gè)同學(xué)提問(wèn))這位同學(xué)你的做法是什么?請(qǐng)具體操作一下.

生：我用一只手就可以把它提到桌面上.(同時(shí)演示)

師：(對(duì)瘦弱的女生提問(wèn))你們的做法是什么?

生：我們可以兩個(gè)人把它抬上來(lái).(同時(shí)演示)

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，一位力氣大的同學(xué)只用一只手一個(gè)力就可以把水桶從地面提到桌面上，兩個(gè)女同學(xué)用兩只手給水桶兩個(gè)力，同樣也把水桶從地面移動(dòng)到桌面上，不同的同學(xué)用不同的方法達(dá)到了一個(gè)共同的目的.在提水桶這個(gè)事件上，這一個(gè)力產(chǎn)生的作用效果和兩個(gè)力的作用效果是相同的.生活中還有哪些例子可以說(shuō)明同樣的問(wèn)題?

生：(舉身邊的例子)狗拉雪橇在雪地上運(yùn)動(dòng)，打夯，抬重物和起重機(jī)相比較等等.

師：在這些例子中，一個(gè)力與幾個(gè)力產(chǎn)生了同樣的效果，可以用這一個(gè)力代替那幾個(gè)力，這一個(gè)力與那幾個(gè)力是什么關(guān)系?

生：這一個(gè)力是那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力是這一個(gè)力的分力.

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話總結(jié)什么叫合力.

生：當(dāng)一個(gè)物體受到幾個(gè)力共同作用時(shí)，我們常常可以求出這樣一個(gè)力，這個(gè)力的作用效果跟原來(lái)幾個(gè)力的作用效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力.

師：原來(lái)的那幾個(gè)力叫做分力，你能用自己的話總結(jié)一下什么是力的合成嗎?

生：求幾個(gè)力合力的過(guò)程叫做力的合成.

師：那么幾個(gè)力的合力怎樣來(lái)求呢?下面我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下求合力的方法.

實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法

師：怎樣求合力呢?我們先來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn).(用兩只彈簧秤成一定角度提起一個(gè)重物，分別讀一下兩只彈簧秤的讀數(shù).然后用一只彈簧秤提起這個(gè)物體，看這時(shí)彈簧秤的讀數(shù))

學(xué)生需要仔細(xì)觀察讀數(shù)

師：看一下兩只彈簧秤的示數(shù)之和是不是等于一只彈簧秤的讀數(shù).

生：(觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行簡(jiǎn)單處理)一只彈簧秤的讀數(shù)不等于兩只彈簧秤的讀數(shù)之和，而是比兩只彈簧秤讀數(shù)之和稍微小一些.

師：(微笑鼓勵(lì))這位同學(xué)觀察得很仔細(xì)，按照算術(shù)法則，兩只彈簧秤的讀數(shù)之和應(yīng)該等于一只彈簧秤的讀數(shù)，可見(jiàn)力的合成并不是簡(jiǎn)單地相加減.那么它們之間的關(guān)系到底是怎樣的呢?首先明確實(shí)驗(yàn)的目的是什么.

生：探究求合力的方法.

師：實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是什么?(啟發(fā)合力的定義)

生：(學(xué)生齊聲回答)合力的作用效果與幾個(gè)力共同作用的效果相同.

師：下面我們根據(jù)提供的器材，同學(xué)們分小組討論，抓住合力和分力效果相同這一關(guān)鍵，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇適當(dāng)?shù)膬x器，把不需要的儀器放在一邊.(這里儀器的提供可以有一些干擾項(xiàng)，比如說(shuō)放置小車和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，鍛煉學(xué)生選擇儀器的能力)

注意：?jiǎn)l(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：兩個(gè)力共同作用的效果和一個(gè)力單獨(dú)作用效果相同，怎樣設(shè)計(jì)才能夠更容易控制兩種情況下力的作用效果相同.

師：在做實(shí)驗(yàn)之前，讓一個(gè)小組的同學(xué)介紹他們的實(shí)驗(yàn)器材的選擇和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程.

生：力的作用效果有兩種，一種是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，一種是使物體發(fā)生形變.要探究一個(gè)力的作用效果和兩個(gè)力的作用效果相同，從這兩個(gè)方面入手都可以，只是用力改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不如使物體發(fā)生形變?nèi)菀卓刂疲晕覀冞x擇的是用力改變物體的形變這種方法來(lái)探究合力和分力的關(guān)系;對(duì)于物體的選擇，我們選擇了容易發(fā)生形變的橡皮筋來(lái)進(jìn)行.在一個(gè)力和兩個(gè)力共同作用下讓橡皮筋的形變量相同.我們組選擇的儀器是：方木板、白紙、彈簧秤(兩個(gè))、橡皮筋(兩條)、細(xì)繩(兩條)、刻度尺(或三角板)、圖釘(若干，用來(lái)固定白紙)

(注：要多了解各個(gè)組的實(shí)驗(yàn)器材的選擇情況，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)，這里僅舉一例作為代表)

師：(同學(xué)鼓掌鼓勵(lì))剛才這位同學(xué)代表他們組說(shuō)得非常好，我們現(xiàn)在根據(jù)同學(xué)們自己選擇的器材來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案.首先考慮實(shí)驗(yàn)步驟怎樣進(jìn)行.

師：(提示)在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中一個(gè)力與兩個(gè)力等效的標(biāo)志是什么?

生1：橡皮筋伸長(zhǎng)量相同.

生2：除了伸長(zhǎng)量相同之外還應(yīng)該伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置，因?yàn)榱κ鞘噶?，既有大小又有方?

師：剛才第二個(gè)同學(xué)補(bǔ)充得非常好，一定要考慮到力的矢量性.兩次實(shí)驗(yàn)中橡皮筋應(yīng)該伸長(zhǎng)到同一個(gè)位置才能保證作用效果完全相同.

多媒體展示設(shè)計(jì)較好的組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)參考案例1

實(shí)驗(yàn)步驟：(1)在桌上平放一個(gè)方木板，在方木板上鋪上一張白紙，用圖釘把白紙固定好.

(2)用圖釘把橡皮筋的一端固定在板上的A點(diǎn)(A點(diǎn)的位置應(yīng)該靠近頂端中點(diǎn))，在橡皮筋的另外一端拴上兩條細(xì)繩，細(xì)繩的另外一端是繩套.

(3)用彈簧秤分別鉤住繩套，互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋伸長(zhǎng)，結(jié)點(diǎn)達(dá)到某一位置

(4)用鉛筆記下O的位置和兩條細(xì)繩的方向，分別讀出兩只彈簧秤的示數(shù)(在同一條件下).

(5)用鉛筆和三角板在白紙上從O點(diǎn)沿著兩繩的方向畫直線，按照一定的標(biāo)度作出兩個(gè)力F1和F2的圖示.

(6)只用一只彈簧秤，通過(guò)細(xì)繩把橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到相同的位置O點(diǎn)