2021年秋新教科版五年級上冊科學(xué)全冊教案設(shè)計+教材分析+單元概述

2021年秋新教科版五年級上冊科學(xué)

全冊教案

備課人:

目錄

全冊教材分析...............................................................................2

單元教材分析...............................................................................4

第1單元光...................................................................................11

1有關(guān)光的思考...........................................................................11

2光是怎樣傳播的..........................................................................15

3光的傳播會遇到阻礙嗎................................................................20

4光的傳播方向會發(fā)生改變嗎...............................................................23

5認(rèn)識棱鏡................................................................................28

6光的反射現(xiàn)象...........................................................................33

7制作一個潛望鏡.........................................................................37

第2單元地球表面的變化......................................................................42

1地球的表面.............................................................................42

2地球的結(jié)構(gòu).............................................................................46

3地震的成因及作用.......................................................................50

4火山噴發(fā)的成因及作用...................................................................54

5風(fēng)的作用................................................................................58

6水的作用................................................................................63

7總結(jié)我們的認(rèn)識.........................................................................67

第3單元計量時間............................................................................72

1時間在流逝..............................................................................72

2用水計量時間...........................................................................75

3我們的水鐘..............................................................................78

4機械擺鐘................................................................................84

5擺的快慢................................................................................87

6制作鐘擺................................................................................90

7計量時間和我們的生活...................................................................93

第4單元健康生活............................................................................97

1我們的身體..............................................................................97

2身體的運動.............................................................................102

3心臟和血液.............................................................................107

4身體的總指揮..........................................................................112

5身體的聯(lián)絡(luò)員..........................................................................118

6學(xué)會管理和控制自己....................................................................122

7制定健康生活計劃......................................................................127

教科版科學(xué)2019年秋五年級上冊單元概述......................................................132

全冊教材分析

五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”“健康生活”四

個元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認(rèn)識光這種能量表現(xiàn)形式。本單

元沿著認(rèn)識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現(xiàn)象，研究光在行進過程中遇到

其他透明、半透明和不透明物體時光的傳播路線所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生探索光

的傳播規(guī)律，構(gòu)建光沿直線傳播、光的折射及光的反射現(xiàn)象的認(rèn)識，建立光與自

然現(xiàn)象及人類生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態(tài)一一地形地貌的變化為主要內(nèi)容。

影響地表形態(tài)變化的因素有很多，按照其能量的來源可歸納為內(nèi)力作用和外力作

用兩個原因。內(nèi)力作用的能量來源于地球本身，表現(xiàn)為地殼運動、巖漿活動及變

質(zhì)作用。外力作用的能量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主

要表現(xiàn)形式為風(fēng)化，風(fēng)力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內(nèi)因到

外因，通過指導(dǎo)學(xué)生親歷觀察、假設(shè)、模擬實驗、形成解釋等一系列科學(xué)實踐活

動，幫助學(xué)生了解地球的結(jié)構(gòu)及其變化，構(gòu)建地形地貌是經(jīng)過地球內(nèi)、外因的共

同作用而形成的認(rèn)知?！坝嬃繒r間”單元，研究的主題是與我們?nèi)祟惿a(chǎn)生活息息

相關(guān)的計時問題。本單元按照從古至今人類計時方法的發(fā)展脈絡(luò)組織課程內(nèi)容,

通過查閱資料、觀察實驗、設(shè)計制作等一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生研究太陽、水流、

擺等的運動規(guī)律;經(jīng)歷古人運用事物變化的規(guī)律探索計時方法、制作計時工具的過

程;發(fā)展工程思維;體會科學(xué)技術(shù)對個人生活和社會發(fā)展的影響。

“健康生活”單元，基于現(xiàn)代健康新理念，立足于保護學(xué)生的身心健康，在四年

級人體呼吸與消化系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識運動、血液循環(huán)及神經(jīng)系統(tǒng)。

通過觀察、體驗、調(diào)查、建模等活動了解相關(guān)器官的結(jié)構(gòu)功能，理解各器官系統(tǒng)

協(xié)調(diào)配合共同維持人的正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延

伸到心理健康。單元內(nèi)容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制訂健

康生活計劃。整個單元的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生不斷建構(gòu)的過程，其目的是讓學(xué)生建立

科學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，牢固樹立保護自己身心健康的意識，使其養(yǎng)成有利

于身心健康的良好生活習(xí)慣。本冊內(nèi)容覆蓋物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科

學(xué)及技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，均指向聯(lián)系與變化。為了強化科學(xué)與生活的聯(lián)系，四

個單元均是從生活中的問題或自然現(xiàn)象開展研究，最終解決或解釋生活中的問題

及現(xiàn)象，呈現(xiàn)事物結(jié)構(gòu)與功能、內(nèi)部與外部、局部與整體之間的相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)

統(tǒng)一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都是有規(guī)律的科學(xué)觀念。

單元教材分析

第一單元光

第1課“有關(guān)光的思考”，主要了解學(xué)生有關(guān)光的前概念。通過思考和解釋

“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學(xué)生對于光有哪些認(rèn)識，以及能做

出哪些推測和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的"，主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。光

穿過小孔的實驗可以幫助學(xué)生觀察到光的行進路線，初步理解并建立光沿直線傳

播的概念。

第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一步深入研究。

當(dāng)光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現(xiàn)通過、部分通過、不能通過三種情

況。對本課所有實驗現(xiàn)象的解釋，最終都將成為“光沿直線傳播”的證據(jù)。

第4課”光的傳播方向會發(fā)生改變嗎”，主要探討當(dāng)光從空氣進入水中時一，

傳播路徑發(fā)生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水是不同的傳播介質(zhì)，因此光

的傳播方向（傳播路徑）也會隨之發(fā)生改變，其結(jié)果是產(chǎn)生了折射現(xiàn)象。

第5課“認(rèn)識棱鏡”，主要建立光與顏色的關(guān)系。我們看到的“白光”通過三

棱鏡后，會發(fā)生折射出現(xiàn)紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等各種顏色的光。棱鏡實

驗可幫助學(xué)生觀察到因光的折射而產(chǎn)生的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯(lián)系。

第6課“光的反射現(xiàn)象”，主要探討光的反射現(xiàn)象。通過觀察光的鏡面反射

現(xiàn)象，了解什么是光的反射;通過光的反射實驗，對反射光的路徑做出預(yù)設(shè)，初步

建立入射光與反射光的關(guān)系;對光的傳播特點做進一步探討，即光遇到物體會發(fā)生

反射光也是沿直線傳播的。

第7課”制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一個簡易潛望鏡。

潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心概念，并與工程技術(shù)相結(jié)合。

首先需要觀察、了解潛鏡的結(jié)構(gòu)以及工作過程和原理，其次需要設(shè)計、制作簡易

的潛望鏡最后通過展示、實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。

第二單元地球表面的變化

第1課“地球的表面”，作為單元起始課，除擔(dān)負(fù)明確學(xué)習(xí)主題的任務(wù)外，主

要是為學(xué)生提供一個亮明"影響地形變化因素"這一觀點的機會，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)

提供反思、建構(gòu)相關(guān)科學(xué)概念的基礎(chǔ)。本課的設(shè)計線索:對地球全貌的觀察一一陸

地內(nèi)部主要地形的觀察一一每個典型地形地貌的觀察。初步讓學(xué)生建立一個地球

尺度的概念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只是地

球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現(xiàn)今的具體呈現(xiàn)。對地球全貌的觀察，能

夠使學(xué)生在建立與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的同時一，為今后更深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識埋下一

顆探索的種子。

第2課“地球的結(jié)構(gòu)〃，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。本課主要承載

兩個任務(wù):一是第1課學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，由地球外部形態(tài)的認(rèn)識延伸到對地球的

內(nèi)部構(gòu)造的學(xué)習(xí)，包括地球的結(jié)構(gòu)、地殼的組成、地殼的運動等，豐富和完善對

地球的整體認(rèn)知:二是為第3、第4課學(xué)習(xí)地震、火山噴發(fā)形成原因莫定知識基礎(chǔ)，

知道地球內(nèi)部是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強

學(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的感知，進一步激發(fā)興趣與培養(yǎng)實踐能力。

第3課"地震的成因及作用〃和第4課“火山噴發(fā)的成因及作用〃，讓學(xué)生通過

學(xué)習(xí)，知道地震和火山噴發(fā)是引發(fā)地表變化的內(nèi)在因素，相對于風(fēng)、水等很緩慢

的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體安排上較為相似，均通過模擬實驗讓

學(xué)生親自觀察，感受地震和火山噴發(fā)時的現(xiàn)象，了解其形成原因。教科書中分別

提供了地震和火山噴發(fā)的資料，通過閱讀與研討，讓學(xué)生了解地震和火山噴發(fā)時

的真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學(xué)習(xí)是針對第1課呈現(xiàn)的彎曲巖層和

長白山天池兩幅圖片，引導(dǎo)學(xué)生探索其形成的原因，形成科學(xué)解釋。

第5課，研究風(fēng)的作用對地表的影響。本課主要通過風(fēng)卷起沙子刮蹭巖石的

模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到

風(fēng)的作用是可以使地球表面的地形、地貌發(fā)生改變的。通過與地震和火山噴發(fā)對

地表影響力的比較，知道風(fēng)對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學(xué)習(xí)是對

第1課呈現(xiàn)的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應(yīng)，學(xué)生由此認(rèn)識到風(fēng)的作用是巨

大的。

第6課，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識水對地表改變所起的作用。本課關(guān)于水的作用主要指

地表流水對地球表面形態(tài)的影響，主要涉及兩個方面:一是降雨，二是河流。降雨

對地表的侵蝕現(xiàn)象是通過模擬實驗讓學(xué)生感知的，而河流對地表的影響與重塑作

用是通過觀察圖片和閱讀資料使學(xué)生了解的。本課學(xué)習(xí)是對第1課中黃土高原上

的溝壑和黃河入?？诘纳持扌纬稍虿聹y的回應(yīng)，學(xué)生通過模擬實驗和閱讀資料

等學(xué)習(xí)方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學(xué)解釋。

第7課"總結(jié)我們的認(rèn)識〃，是作為本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)和學(xué)生認(rèn)識的提升

來設(shè)計的。主要安排兩個內(nèi)容:一是回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對第1課填寫的班

級記錄表中的"猜測主要形成原因”進行反思，比較學(xué)習(xí)前后認(rèn)識的不同，感受自

己在“地球表面的變化〃單元的學(xué)習(xí)中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作

為大自然的主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引導(dǎo)

學(xué)生認(rèn)識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強學(xué)生愛護樹木、

保護土地的意識，提高他們的自覺性。

第三單元計量時間

第1課"時間在流逝〃，作為單元起始課，一開始就提出了單元研究主題“在時

鐘發(fā)明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?、之后通過對日署等的介紹，簡

要了解些古代計時方法，然后開展“一炷香〃時間的研究。這項研究為后續(xù)整個單

元的研究提供了基本的研究方法:觀測事物在一段時間內(nèi)的運動變化（如一段香的

燃燒，10毫升水的流動，擺擺動10次等）所需的時間是否一致。

第2課"用水計量時間〃，學(xué)生在認(rèn)識燃香鐘并了解燃香鐘受外界因素影響的

局限性的基礎(chǔ)上，進而開始關(guān)注、研究水鐘。通過對水流的觀察，對在不同水位

高度時流出相同量的水所需的時間的預(yù)測及實測，認(rèn)識到水位高度會影響水流的

速度。在此基礎(chǔ)上觀察古代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制

水流速度不變。

第3課“我們的水鐘"，學(xué)生在對水流特點認(rèn)識的基礎(chǔ)上，開始設(shè)計制作自己

的水鐘?？梢宰屗畯墓潭ǖ乃桓叨攘鞒鱿嗤乃縼碛嫊r，也可以想辦法控制

水位高度不變，讓水以均勻的速度流動從而計時。制作完成后還將繼續(xù)測試，發(fā)

現(xiàn)問題并加以改進。這是學(xué)生在本單元第一次經(jīng)歷一項簡易工程的過程，學(xué)生將

自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進步

的成就感。

第4課“機械擺鐘〃，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。通過對鐘擺

1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復(fù)觀測，以及對自制單擺（嚴(yán)格地說，本單元研究的是"單

擺"，教科書中簡稱為“擺”，本書后面也簡稱為"擺"）1分鐘內(nèi)擺動次數(shù)的重復(fù)觀測，

學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，同一個擺在相同時間內(nèi)的擺動次數(shù)相同，即擺具有等時性;擺可以用

來計時。在統(tǒng)計各組自制擺的擺動次數(shù)時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同擺的擺動速度不同，

由此引發(fā)出新的問題:擺的速度受什么因素影響？

第5課“擺的快慢〃，承接上一課，學(xué)生討論并預(yù)測哪些因素影響擺的擺動速

度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質(zhì)量、擺繩長度與擺動速度的關(guān)系。在此基

礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識到，擺速快慢與擺錘質(zhì)量無關(guān)，與擺繩長度有關(guān);擺繩越短，擺速

越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎(chǔ)上，學(xué)生將設(shè)計制作一個1分鐘擺

60次的單擺。這是一項需不斷調(diào)試、改進以達成預(yù)期目標(biāo)的簡易工程。同樣，需

要經(jīng)過設(shè)計制作、測試、研討等環(huán)節(jié)。學(xué)生將簡單評估完成這個產(chǎn)品的可行性,

預(yù)測使用效果，并將自己簡單的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實物。在此基礎(chǔ)上，也可以讓學(xué)生在

課后繼續(xù)研究，設(shè)計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學(xué)生簡單體會擺的

次數(shù)跟擺繩長度之間的比例關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手摸索出規(guī)律。這有利于

啟迪學(xué)生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數(shù)學(xué)理解物理現(xiàn)象的意識。

第7課”計量時間和我們的生活〃，學(xué)生將回顧本單元探究過的幾種計時工具,

調(diào)查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發(fā)現(xiàn)自然界一些周期性運動的事物可

用于計?時。本課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注計時和我們生活的關(guān)系，舉例說明精確計時對我們

生活的重要性，以及計時不精確可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果。最后，期望學(xué)生將所學(xué)用

于現(xiàn)實，在實際生活中關(guān)注計時，珍惜時間，準(zhǔn)確用時工

第四單元健康生活

第1課“我們的身體〃，以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》對學(xué)生身

體健康狀況監(jiān)測的主要項目為依托，組織學(xué)生對自己的身體健康狀況進行檢測與

評。通過研討交流，學(xué)生進一步了解影響人體健康的因素，關(guān)注自己的心理健康

狀況，構(gòu)建現(xiàn)代健康生活新理念，提升養(yǎng)成健康生活習(xí)慣的意識，形成健康生活

的行為方式。

第2課“身體的運動〃，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與否的最外顯的

指標(biāo)之一。與所有生物體一樣，人體的身體結(jié)構(gòu)都是與其功能相適應(yīng)的，是為了

滿足自身生長發(fā)育、生存的需要。本課引導(dǎo)學(xué)生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢

各部分的變化認(rèn)識骨、關(guān)節(jié)和肌肉，構(gòu)建骨、關(guān)節(jié)、肌肉協(xié)同配合完成運動的肢

體運動模型，從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發(fā)育的方法與

策略。

第3課“心臟和血液〃，心臟、血管和血液屬于人體血液循環(huán)系統(tǒng)，承擔(dān)著運

輸養(yǎng)料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環(huán)系統(tǒng)能否正常工作，直接影響著身

體各器官的健康。心跳是人體的主要生命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命

的終止。本課通過模擬實驗，幫助學(xué)生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，

培養(yǎng)學(xué)生建模與推理能力。通過測量和比較不同學(xué)生運動后恢復(fù)正常心跳所用的

時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，提升關(guān)注心臟健

康的意識。

第4課"身體的"總指揮〃，人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦和脊髓。人腦具有高級

功能，控制著人體的大部分生命活動現(xiàn)象，能夠指揮人的行動，產(chǎn)生思想和情感，

進行認(rèn)知和決策，是認(rèn)知、情感、意志和行為的生物基礎(chǔ)。本課將引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識

腦的結(jié)構(gòu)特點，依據(jù)日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增

強保護腦及科學(xué)用腦的意識。

第5課“身體的聯(lián)絡(luò)員〃，神經(jīng)系統(tǒng)包括中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)，我們

通常所說的神經(jīng)是周圍神經(jīng)系統(tǒng)。它是連接中樞神經(jīng)和身體各個部分的"聯(lián)絡(luò)員〃,

負(fù)責(zé)收集身體受到的環(huán)境刺激的信息，并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發(fā)出

的指令傳遞給身體相應(yīng)部分，使其做出相應(yīng)的反應(yīng)。本課在認(rèn)識腦的基礎(chǔ)上通過

扔和接乒乓的體驗活動感受人體對外界環(huán)境變化的反應(yīng)，體會人腦與神經(jīng)是怎樣

工作的，從而了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作機制以及神經(jīng)系統(tǒng)對身體健康及學(xué)習(xí)的重要性,

提升保護神經(jīng)系統(tǒng)的意識和能力。

第6課“學(xué)會管理和控制自己"，大腦不僅控制人體各器官的活動，還管理人

體的情緒、意志等心理活動。現(xiàn)代健康理念在關(guān)注人的身體健康的同時一，還關(guān)注

人的情緒、意志等心理健康及人與人之間的溝通等社會適應(yīng)狀況。腦是人體情感、

意志、行為等的物質(zhì)基礎(chǔ)。本課將在學(xué)習(xí)腦及保護身體健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生

了解壓力對人的身體和心理造成的影響，學(xué)會管理自己、緩解壓力、控制情緒，

保持愉悅的心情，打造健康的生活。

第7課“制訂健康生活計劃”，我們的身體是一個統(tǒng)一的整體，身體的一個部分

出現(xiàn)問題，會導(dǎo)致身體其他部分甚至心理出現(xiàn)問題。健康的生活方式和生活習(xí)慣

是維護身體健康的有效措施。本課在學(xué)生了解人體生理結(jié)構(gòu)及如何保護各器官系

統(tǒng)健康的基礎(chǔ)上，進一步強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，

切實引導(dǎo)學(xué)生將理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w行為，并希望能對其健康產(chǎn)生終身影響。

第1單元光

1有關(guān)光的思考

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元第一課，既是本單元的起始課，也是本冊書的起

始課。教材用一幅陽光照射樹林的圖片作為單元的標(biāo)題頁，配以簡單的文字，對光

進行介紹，同時提出本單元研究的問題：光有什么特性？光是怎樣傳播的？光在現(xiàn)

代科技中有哪些應(yīng)用？

作為單元起始課，本課有兩個主要任務(wù)，一是幫助學(xué)生梳理對光的原有認(rèn)知，

為本單元的學(xué)習(xí)確定起點；二是幫助學(xué)生正確理解什么是光源。本課教材的前兩頁

用多幅圖片展示了不同的光源以及跟光相關(guān)的物品或景物，既引發(fā)學(xué)生對光的思

考，又將問題聚焦到光源上。接下來的研討環(huán)節(jié)，教材給出了逆向思維的思考方

式：如果沒有光，會發(fā)生什么？并給出“黑暗中觀察蘋果”的體驗，引發(fā)學(xué)生思考

光的作用。最后的拓展部分，教材展示了夜視儀下的物體，體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對

光的應(yīng)用。

【學(xué)生分析】

五年級學(xué)生對于光和光的特性有很多生活上的經(jīng)驗，比如學(xué)生知道影子跟光有

關(guān)，但不能清楚地用光的直線傳播解釋影子的形成；知道太陽是光源，月亮不發(fā)

光，不是光源，但不能準(zhǔn)確地給出光源的概念；知道從鏡子中能夠看到物體，但不

能解釋其原因等。所以本節(jié)課適宜以頭腦風(fēng)暴開始，幫助學(xué)生梳理已有認(rèn)知，進而

提出本單元即將研究的相關(guān)問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)建立起點。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

通常把那些自身能發(fā)光的物體稱為光源。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能識別來自光源的光，如太陽光、燈光。

2.能識別來自物體反射的光，如月光。

3.能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體的反射光進入眼睛，都能使我們

看到光源或該物體。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識到事物之間的變化是有聯(lián)系的，也是有規(guī)律的。

2.在實驗觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細致、實事求是的態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

意識到光對人類生產(chǎn)生活的重要性。

【教學(xué)重難點】

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認(rèn)識到?jīng)]有光，就不能看到物體。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：黑色箱子、蘋果、有窗簾的教室、PPT課件、學(xué)生活動手冊。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請學(xué)生說一說看到圖片后能想到什么。預(yù)設(shè)：學(xué)

生可能會提到陽光、清晨、樹林、霧氣、生機盎然……

2.揭示單元主題：當(dāng)清晨的第一縷陽光照射在地球上，新的一天就開始了，光

對我們來說非常重要，引導(dǎo)學(xué)生思考和研究光的相關(guān)問題。

3.利用思維導(dǎo)圖進行頭腦風(fēng)暴，梳理學(xué)生對光的已有認(rèn)知：關(guān)于光，你都知道

什么？

4.聚焦本節(jié)課研究主題：光是從哪里來的？

設(shè)計意圖：思維導(dǎo)圖具有既發(fā)散又相對集中的特點，利用思維導(dǎo)圖梳理學(xué)生對

光的已有認(rèn)知，有利于調(diào)動學(xué)生頭腦里的生活經(jīng)驗，對光的研究內(nèi)容進行歸類，進

而聚焦到光源的研究上。

二、探索

1.用PPT展示各種與光有關(guān)的物體的圖片（太陽、月球、星空、點燃的蠟燭、

夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、發(fā)光魚等），布置學(xué)習(xí)任務(wù)：

小組討論，圖片中顯示的物體，哪些是光源，哪些不是光源？簡單說明理由。

2.小組研討并分類（給出約5分鐘的時間）。

3.匯報交流研討的結(jié)果，從確定的光源中歸納出光源的特點，即自身能發(fā)光的

物體被稱為光源。針對有爭議的分類結(jié)果繼續(xù)進行研討，明確正確的分類結(jié)果。

設(shè)計意圖：分類的方法能夠促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)光物體的相同點和不同點，先在小

組內(nèi)討論，統(tǒng)一多數(shù)人的意見，然后匯總?cè)嗟姆诸惤Y(jié)果，這樣獲得的結(jié)果更容易

讓學(xué)生認(rèn)可。

三、研討

1.光源自身發(fā)光，所以我們可以看得見。那么，不發(fā)光的物體，我們是怎么看

見的呢？是因為光源發(fā)出的光照射到物體上，物體再將這些光反射到我們的眼睛

里，我們就看到物體了。

2.如果沒有光，會發(fā)生什么呢？還能看見物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果放入盒子中。提問：如果將窗簾全部遮上，并

且將教室的燈全部關(guān)掉，然后你把眼睛貼在盒子的孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱

子，不讓一點光進到箱子里，你覺得你會看到盒子里的蘋果嗎？

4.填寫活動手冊：選出你認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項，并說明理由。

5.調(diào)查全班同學(xué)的選項，統(tǒng)計不同選項的人數(shù)。

6.找三名不同選項的同學(xué)到前面體驗，并揭示結(jié)果：如果沒有光，我們將看不

到任何東西。

設(shè)計意圖：學(xué)生的生活經(jīng)驗中是很難遇到?jīng)]有光的環(huán)境，所以學(xué)生基于生活經(jīng)

驗的假設(shè)很可能是錯誤的，而這種錯誤是最難糾正的。讓學(xué)生先了解眼睛看到物體

的原理，即有光反射到眼睛；然后給出假設(shè)的情境，是給學(xué)生一次理論與生活經(jīng)驗

相互對抗的機會；最后用實踐來驗證假設(shè)，讓學(xué)生感受到實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)

準(zhǔn)。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有光，我們將看不到任何東西。在黑夜里，由于

光線的不足，也會導(dǎo)致視線的模糊。人們?yōu)榱吮ＷC在黑暗環(huán)境的中能夠順利看清東

西，就發(fā)明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關(guān)的圖片。

3.生活中，還有什么設(shè)計是跟光相關(guān)呢？同學(xué)們課后可以查閱相關(guān)資料。

設(shè)計意圖：生活中跟光相關(guān)的設(shè)計有很多，如無影燈、額鏡、透鏡、面鏡、鎂

光燈、冷光燈等。夜視儀是彌補了夜間光線不足造成的視線模糊，剛好承接研討環(huán)

節(jié)的體驗活動，讓學(xué)生體會到科學(xué)技術(shù)對光的廣泛應(yīng)用。

【板書設(shè)計】

有關(guān)光的思考

【活動手冊使用說明】

1.活動目的：讓學(xué)生經(jīng)歷生活經(jīng)驗與理論分析的矛盾碰撞，充分調(diào)動學(xué)生的思

維，深入思考光的作用；最后認(rèn)識到?jīng)]有光，就看不到任何東西。

2.活動手冊說明：先請學(xué)生獨立思考，選擇自己認(rèn)為最準(zhǔn)確的一項，然后可以

在小組內(nèi)交流一下，建議學(xué)生充分說明理由。接著統(tǒng)計全班的選項，最后進行實驗

驗證，得出結(jié)論，即沒有光，就看不到任何東西。

瞿幅中的紅草果

日珈：

裳認(rèn)為最隹碣的一工幣是：

我的鋰由是:

2光是怎樣傳播的

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第2課，本課的重點是探究光是如何傳播的。

這個問題對于成人是基本常識，人們很早以來就是通過對光照射下的物體和影子的

觀察，提出光是直線傳播的。本課也是基于這樣的思路，先讓學(xué)生從經(jīng)驗的角度，

推測光的傳播特點，再通過實驗觀察光行進的路徑，并初步建立“光是直線傳播

的”這一核心概念。

本課由三部分組成：第一部分一一聚焦，與聲音的傳播相比，光的傳播有什么

特點：第二部分一一探索，猜想光是怎樣傳播的，并通過實驗驗證”光是直線傳播

的”：第三部分一一研討，學(xué)生通過觀察，解釋“光是直線傳播的“，利用光的傳

播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音卻看不見他本人。列

舉出光和聲音的傳播都有哪些特點，并加以比較。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光有了簡單初步的了解。五年級學(xué)生已經(jīng)有一定的

科學(xué)素養(yǎng)，對實驗課興趣非常濃厚，但是在思維上，邏輯不夠嚴(yán)謹(jǐn)，考慮問題不周

全，因此，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象，去尋找證明自己假設(shè)的依據(jù)是本課的一大難

題。本節(jié)課通過實驗驗證光是直線傳播的探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，提出猜

想和假設(shè)，制訂計劃，實驗驗證，收集證據(jù)，得出結(jié)論的科學(xué)探究過程，發(fā)展學(xué)生

對科學(xué)的理解力、思維力等多方面的素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

光是沿直線傳播的。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能與聲音的傳播對比，發(fā)現(xiàn)光的傳播特點。

2.能有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

3.會設(shè)計驗證光是沿直線傳播的實驗。

4.能用實驗中的現(xiàn)象分析，推理得出光是沿直線傳播的。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生愛思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。

2.知道推測要有依據(jù)。

3.在實驗中能認(rèn)真觀察、勤于思考，能根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推

理。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

了解利用光沿直線傳播給人類生產(chǎn)生活帶來的便利。

【教學(xué)重難點】

重點：能夠設(shè)計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據(jù)地推測光的傳播路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師準(zhǔn)備：黑色幕布1塊（寬度〉學(xué)生身高）、手電筒、3張在同一位置打孔

的長方形卡紙、屏、4個能直立的夾子，有關(guān)光是直線傳播的圖片和課件。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

情境設(shè)計：請一名同學(xué)到講臺前，隔著黑色幕布對全班同學(xué)說話：“你們能聽

見我說話的聲音嗎？你們能看到我嗎？”

教師提問：我們能聽見聲音，卻看不見人，這是為什么呢？

教師：像聲音一樣，光也有自己的傳播方式，與聲音的傳播相比，光的傳播有

什么特點呢？（板書：光是怎樣傳播的）

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，用這樣一個簡單的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)

生思考，光和聲音的傳播到底有哪些不同。

二、探索

（-）你認(rèn)為光是怎樣傳播的

學(xué)生說說自己的猜想，并說出自己猜想的依據(jù)。

教師板書，梳理學(xué)生的猜想。

設(shè)計意圖：這個活動的目的是了解學(xué)生的初始想法。當(dāng)光照亮周圍的物體時，

讓學(xué)生推測光是怎樣到達被照亮的物體上的。尋找推測的依據(jù)，是本節(jié)課的重點。

教師在讓學(xué)生推測光的傳播路徑時，一定要求他們說出依據(jù)。科學(xué)探究中推測很重

要，然而推測的依據(jù)更重要。

學(xué)生尋找推測的依據(jù)時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在自然光條件下及種種生活現(xiàn)象中尋

找更多的證據(jù)，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維的能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。我們

平時看到的很多現(xiàn)象，以及我們在之前研究的光源的特點，都可以作為光是沿直線

傳播的依據(jù)。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自己的猜想，用什么方法能證明我們的猜想呢？

1.我們想證明光是不是沿直線傳播的，就需要設(shè)計實驗，幫助我們看到這樣一

個現(xiàn)象：光是沿直線傳播的。

2.教師出示實驗材料：4張矩形卡紙、4個能直立的夾子、手電筒。然后讓學(xué)

生說說怎樣設(shè)計這個實驗。

設(shè)計意圖：使學(xué)生意識到研究需要有明確的方法，用提出問題的方法引導(dǎo)學(xué)生

思考，怎樣才能利用現(xiàn)有材料進行實驗，驗證自己的猜想。同時，在學(xué)生交流過程

中，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達習(xí)慣和傾聽習(xí)慣。

3.讓學(xué)生仔細閱讀教材第6頁的實驗方法和步驟，明確實驗思路和實驗任務(wù)。

教師組織學(xué)生充分交流實驗中需要注意的問題。

設(shè)計意圖：光是沿直線傳播的實驗，教科書上介紹得很清楚，且操作簡單，可

以放手讓學(xué)生自行閱讀實驗方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和操作的能力。交流實

驗注意事項，有助于學(xué)生的觀察及規(guī)范操作。

4.學(xué)生分組實驗，實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一位置分別打一個小孔，直徑約1厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，并直立在桌子上；

（3）每張卡紙之間間隔約15厘米，并保持所有小孔在一條直線上；

（4）在最后一張卡紙之后約15厘米的地方，直立一張沒有打孔的卡紙作為

屏；

（5）關(guān)閉所有燈光，并合上窗簾，保證手電筒的光是唯一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的卡紙前，保持一定距離，使手電筒的光直接穿過這

些小孔，觀察紙屏，并在活動手冊表格圖中標(biāo)出光行進路線。（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向右移動5厘米，再觀察紙屏，并在活動手冊表格圖

中標(biāo)出光行進路線。（實驗3次）

5.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

(2)手電筒的光不能照射同學(xué)的眼睛；

(3)小組合作完成。

設(shè)計意圖：在這個探究活動中，學(xué)生以小組合作方式設(shè)計驗證實驗，在體驗中

感悟科學(xué)探究的真正樂趣。教師指導(dǎo)學(xué)生，實驗中要進行仔細觀察、認(rèn)真思考，記

錄要真實、完整。記錄表需要學(xué)生邊觀察、邊思考、邊記錄。教師在教學(xué)過程中要

提供足夠的時間讓學(xué)生實驗和記錄，這是培養(yǎng)學(xué)生記錄能力和記錄習(xí)慣的重要手

段。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前后有什么變化？你怎么解釋這個現(xiàn)象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單解釋為什么我們能夠聽到屏幕后說話人的聲音

卻看不見他本人。與聲音的傳播相比，光的傳播有什么特點？

設(shè)計意圖：學(xué)生交流匯報，進一步得出了“光是沿直線傳播的”這一結(jié)論。這

個過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又充分地體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探究”的教學(xué)理念。

在明白了光是沿直線傳播的道理后，學(xué)生能用這個道理解釋紙屏上的光斑在卡

紙移動前后有什么變化，總結(jié)光的傳播與聲音的傳播相比有什么特點，這也是對本

課所學(xué)知識的鞏固和運用。

【板書設(shè)計】

光是怎樣傳播的

沿直線傳播的

【活動手冊使用說明】

光的傳播

實驗方法光行進的路線

1.光直接穿過小孔

2.移動一張卡紙

你認(rèn)為光是怎樣傳播的

在光通過小孔的實驗中，我發(fā)現(xiàn):

1.光直接穿過小孔時，在紙屏上:

A能夠看到光斑B不能看見光斑

2.移動中間的一張卡紙，在紙屏上：

A能夠看到光斑B不能看見光斑

活動目的：讓學(xué)生通過實驗驗證光是沿直線傳播的。

活動手冊說明：表格中第一行“光直接穿過小孔”，實驗要求將帶孔的紙板中

間的孔放在同一直線上，光直接穿過小孔時，畫出光行進的路線。

表格中第二行“移動一張卡紙”，實驗要求將第二或第三張紙板向左或向右移

動5厘米，觀察光斑在紙屏上的變化，畫出光行進的路線。

教師交代清楚后，學(xué)生才可以進行實驗。

注意：每次實驗要多做幾次。

實驗結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和表格記錄，完成表格第三行和表格下面

的選擇題。完成后，教師需要和學(xué)生討論，并確定學(xué)生答案的正確性。

3光的傳播會遇到阻礙嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第3課。本課在光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，引

導(dǎo)學(xué)生思考光能以直線傳播方式一直傳下去嗎，從而引出課題。本課由四部分組

成：第一部分--聚焦，雖然光沿直線傳播，但不能一直傳播下去。第二部分-

探索，通過光照射不同透光度的材料和光照射煙霧兩個實驗讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會

遇到阻礙，有的會完全阻礙，有的部分阻礙，有的沒有阻礙。第三部分——研討，

學(xué)生通過實驗和歸納發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當(dāng)光照射到不透明物體時，會遇

到阻礙，從而補充對光的概念的認(rèn)識。日食和月食現(xiàn)象是本節(jié)課的應(yīng)用，學(xué)生利用

本節(jié)課的知識可以解釋這兩種現(xiàn)象，深化了學(xué)生對光的規(guī)律的理解和掌握。

【學(xué)生分析】

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的，但是光會沿直線一直傳

播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發(fā)生什么現(xiàn)象？這樣的

問題多數(shù)學(xué)生可能還沒有考慮到，我們以此為契機作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

1.光在受到一個物體或一種物質(zhì)的影響前能一直保持原方向傳播。

2.在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通過

等現(xiàn)象。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

2.能運用陽光下物體影子變化的規(guī)律來解釋日食和月食現(xiàn)象。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

1.認(rèn)識到自然事物是在不斷變化的，事物的變化之間是有聯(lián)系和有規(guī)律的。

2.能夠按活動要求堅持觀察和如實記錄數(shù)據(jù)。

3.能夠根據(jù)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象實事求是地進行分析和推理。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規(guī)律來測定時間。

【教學(xué)重難點】

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發(fā)生通過、部分通過和不通

過等現(xiàn)象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規(guī)律，解釋日食和月食。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：手電筒、薄紙片、塑料杯、玻璃、科學(xué)書。

教師準(zhǔn)備：水槽、線香、火柴、激光筆。

【教學(xué)過程】

一、聚焦

回顧上節(jié)課，我們通過實驗得出結(jié)論：光的傳播方式是沿直線傳播。但是光會

一直傳播下去嗎？課件出示4幅圖片，學(xué)生觀察會發(fā)現(xiàn)，光不會一直傳播下去，光

會遇到阻礙。（引出課題：光的傳播會遇到阻礙嗎）

設(shè)計意圖：通過回顧上節(jié)課內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入研究光的

傳播的興趣。

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探索

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、杯子、紙、書，如何進行實驗探索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關(guān)閉屋子電燈，拉上窗簾，保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，保證可以看清楚杯子上的圖案，將玻璃、紙、

書依次放在手電筒前，對比觀察三次實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

3.學(xué)生進行小組實驗，教師巡視指導(dǎo)。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、書三種物品，觀察到了什么現(xiàn)象？能夠說明什

么？

5.教師在黑板上記錄學(xué)生的觀察結(jié)果和結(jié)論。

（二）光照射煙霧的探索

1.出示激光筆和水槽，觀察激光筆照射到水槽中的現(xiàn)象。提問：如果在水槽中

放入煙霧會影響激光筆的光束嗎？

2.實驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽時，用激光筆

向水槽的水平方向照射，觀察現(xiàn)象。

(2)對比兩次實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。

3.強調(diào)實驗中的注意事項，激光筆的光一定不要照射人眼，以免造成危害。建

議此實驗由老師演示。

4.教師演示實驗，學(xué)生認(rèn)真觀看。

5.小組討論，看到的現(xiàn)象，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

6.學(xué)生匯報，解釋這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師進行板書。

設(shè)計意圖：通過兩種方法由淺入深地證明光的傳播會遇到阻礙，有的光能通過

阻礙，有的光不能通過阻礙，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。

研討

1.通過實驗我們發(fā)現(xiàn)，光不能穿過任何物體，當(dāng)光照射到一個不透明物體時，

光會遇到阻礙，傳不過去；當(dāng)光照射到一個透明物體時，光會傳過去；當(dāng)光照射到

一個半透明物體時，會有一部分光傳過去。

2.當(dāng)月球運行到太陽和地球之間的某個位置時，因為太陽被月球所遮擋，人們

就會看到部分太陽或全部看不見，這就形成了日食；月球自身不發(fā)光，需要太陽照

射再反射光，當(dāng)月球運行到地球陰影中時，來自太陽的光部分或者全部被地球遮

擋，人們就會看到月食。

【板書設(shè)計】小

1.光的傳播會遇到阻礙嗎G

玻璃通過'

一

紙部分通過j光的傳播會遇到阻礙

*

書不通過

光穿過煙霧一條清晰的光柱

4光的傳播方向會發(fā)生改變嗎

【教材簡析】

本課是五年級上冊《光》單元的第4課。本課延續(xù)上一節(jié)課的內(nèi)容，研究光的

傳播特點。本節(jié)課是研究光在傳播途中遇到透明或半透明的物體時，能穿過物體或

者部分穿過物體繼續(xù)傳播，這時光的傳播方向會發(fā)生什么變化。

教材中，用一張圖片引出本課的主題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎，接下來

的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以下幾部分。

第一部分：聚焦，提出學(xué)習(xí)的核心問題一一光的傳播方向會發(fā)生改變嗎；

第二部分：探索，前面兩個實驗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光的傳播會改變方向，當(dāng)光垂直

地從空氣照射進水中時，光的傳播方向不變。第三個實驗是在學(xué)生理解了光的折射

原理的基礎(chǔ)上，解釋生活中的現(xiàn)象。

第三部分：研討，把教材中三個實驗需要解釋的問題提出來，讓學(xué)生思考、交

流，獲得結(jié)論。

【學(xué)生分析】

本課教學(xué)是上一節(jié)課的延續(xù)，同樣是研究光的傳播特點。學(xué)生經(jīng)過前三節(jié)課的

學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了光是沿直線傳播的，并且知道了光能透過透明或半透明物體繼續(xù)

傳播。而本課的內(nèi)容是光在兩種不同介質(zhì)中的傳播路徑，這對學(xué)生來說，之前了解

得不多。

在生活中，很多學(xué)生見過光的折射現(xiàn)象，例如，筷子放在水中“折”了。由于

解釋這一現(xiàn)象需要用到的專業(yè)詞匯較多，因此有很多學(xué)生無法解釋這種現(xiàn)象。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線在不同

介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

科學(xué)探究目標(biāo)

1.能通過實驗觀察現(xiàn)象，自行分析、歸納規(guī)律。

2.能用對比的方法觀察光從空氣到水中發(fā)生的光線變化。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

在小組合作探究活動中提升合作意識、培養(yǎng)合作能力。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)

認(rèn)識到自然界事物的變化是有規(guī)律的。

【教學(xué)重難點】

重點：光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向發(fā)生改變，從而使光線

在不同介質(zhì)的交界處發(fā)生偏折。

難點：學(xué)生自己分析、歸納光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時，傳播方向的

規(guī)律。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

為學(xué)生準(zhǔn)備：實驗盤、玻璃杯、激光筆、鉛筆、魚缸、金魚、學(xué)生活動手冊。

教師準(zhǔn)備：裝滿水的玻璃杯、硬幣、激光筆。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復(fù)習(xí)舊知識并引出新內(nèi)容。

教師：上節(jié)課，我們了解到光在空氣中沿直線傳播，如果光遇到的物體是一個

透明的物體，光能穿過物體繼續(xù)傳播。

設(shè)計意圖：回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對已有知識的印象，同

時，這一知識點是研究本課內(nèi)容的前提。

教師：那么，這時光的傳播路線是會發(fā)生改變嗎？(板書課題)

學(xué)生基于生活中看到的現(xiàn)象進行猜想。

設(shè)計意圖：開門見山提出問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，集中精力思考核心問

題。

二、探索

(一)激光筆射出的光線從空氣進入水中

1.實驗

教師：為了驗證我們的想法，我們讓一束光射進水里，觀察實驗現(xiàn)象。

PPT出示實驗注意事項：

(1)激光筆不要照到同學(xué)的皮膚及眼睛，防止出現(xiàn)傷害。

(2)實驗完畢及時關(guān)掉激光筆，并把實驗現(xiàn)象記錄到活動手冊上。

設(shè)計意圖：本實驗是研究“光的傳播路線會發(fā)生改變嗎”這個核心問題的第一

個實驗，用以驗證學(xué)生的猜測，側(cè)重于讓學(xué)生觀察光斜射進水里的現(xiàn)象。通過實

驗，學(xué)生很容易獲得實驗結(jié)論。

2.提出問題：大家看到什么現(xiàn)象了？

學(xué)生觀察并回答：射入水中的光線看起來好像折了。

3.提出學(xué)習(xí)要求：同學(xué)們，把我們看到的實驗現(xiàn)象，用光的路線圖的方式記錄

下來。

學(xué)生繪制光的路線圖。（教師板書光的路線圖并指導(dǎo)學(xué)生）

設(shè)計意圖：學(xué)生剛開始繪制光的路線圖，光的路線圖能比較容易讓學(xué)生理解光

的折射現(xiàn)象，所以，培養(yǎng)學(xué)生繪制光的路線圖很重要。

4.學(xué)生匯報交流。

5.小結(jié)：光從空氣進入水中，在接觸面時發(fā)生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入水中的現(xiàn)象

1.教師：同學(xué)們猜一下，如果讓光線垂直照射進水里，還會發(fā)生彎折了。如果

我們用鉛筆模擬光線，將鉛筆垂直放入水里和傾斜放入水里，會看到什么現(xiàn)象呢？

請同學(xué)們在小組內(nèi)實驗，并記錄觀察到的實驗現(xiàn)象。

2.出示實驗要求：

（1）將鉛筆分別按照垂直放入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實驗并進行觀察。

（3）記錄實驗現(xiàn)象（用光的路線圖記錄）。

3.再次提醒：激光筆不能照射同學(xué)。

4.學(xué)生分組實驗，組內(nèi)交流并記錄。

設(shè)計意圖：這個實驗，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鉛筆傾斜插入水中，從水面上看，鉛筆好

像“折”了。而垂直插入水中的鉛筆沒有產(chǎn)生這種現(xiàn)象。鉛筆''折”的現(xiàn)象，正是

由于光的折射產(chǎn)生的。這個實驗是生活中常見的光的折射現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解光由

一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會產(chǎn)生折射現(xiàn)象，而光由一種介質(zhì)垂直射進另一種

介質(zhì)時，則不會產(chǎn)生折射現(xiàn)象。

（三）實驗：魚缸中多出來一條魚

教師PPT出示圖片，在魚缸中多出來一條魚。

教師：在養(yǎng)魚的時候，老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，在魚缸里放進一條魚，有

時候卻能看到兩條魚。怎樣才能看到兩條魚呢？請同學(xué)們自己變換角度嘗試一下，

并把看到了現(xiàn)象畫下來。

學(xué)生實驗，觀察現(xiàn)象，記錄在活動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發(fā)生了什么變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

引發(fā)全班學(xué)生討論。

教師總結(jié)：射入水中的光在空氣中沿直線傳播，在水中也是沿直線傳播，但是

光在空氣和水的接觸面上發(fā)生了折射。空氣和水是兩種不同密度的透明介質(zhì)，光從

一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折射。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些變化？你怎樣解釋這個現(xiàn)象？

學(xué)生充分交流，然后匯報觀察到的現(xiàn)象。

教師得出結(jié)論：如果光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)，比如從空氣中斜射入

水中，光的傳播方向會發(fā)生改變，這就是光的折射。光在兩種介質(zhì)的接觸面上是要

發(fā)生折射的，此時光傳播的方向偏離了。如果是垂直入射，光線不會發(fā)生改變，比

如從空氣中垂直射入水中，光繼續(xù)沿直線傳播。

3.問題：怎樣能看到兩條魚？

學(xué)生匯報：學(xué)生交流如何調(diào)整角度，使魚缸里的魚看起來是兩條。

讓學(xué)生自己嘗試用解釋光的折射原理來解釋這種現(xiàn)象。

教師PPT出示光路圖。

教師總結(jié)：折射能夠改變光的傳播方向，進而改變我們所看到的現(xiàn)象。

四、聯(lián)系生活，解決生活中的問題

漁民在水面上看到了水里的魚，撈魚時應(yīng)該注意些什么？

學(xué)生運用所學(xué)知識進行解答。

教師總結(jié)：今天，我們了解到光從一種介質(zhì)斜射進入另一種介質(zhì)時會發(fā)生折

射。在生