隨堂教學(xué)中如何評(píng)價(jià)學(xué)生

淺議課堂教學(xué)與課堂評(píng)價(jià)相輔相成一、評(píng)價(jià)的趨勢(shì)何為評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)的目的又是什么呢？隨著教齡逐年遞增，身為一線教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的隨堂評(píng)價(jià)有了不同的思考。在漢語詞典中“評(píng)價(jià)”一詞作為名詞，解釋為“評(píng)定的價(jià)值”；又可作為動(dòng)詞，解釋為“評(píng)定價(jià)值高低”。結(jié)合評(píng)價(jià)的含義，延伸至小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至細(xì)化到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的目的簡括為：任課教師全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，能夠高效改進(jìn)教師的教學(xué)成果。在應(yīng)試教育中以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，造成“高分低能”的案例在報(bào)刊雜志中屢見不鮮；同時(shí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校、教師和學(xué)生重結(jié)果、輕過程的“速成班”，對(duì)學(xué)生身心的全面發(fā)展產(chǎn)生了巨大的阻礙。隨著新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)改革的啟動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也從單一的甄別式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)。如何能夠針對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面評(píng)價(jià)呢？這就需要教師首先要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，其次要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的形成和發(fā)展。不僅要正視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要留心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各方面變化和發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在縱向評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生過去與現(xiàn)在的對(duì)比，著眼于學(xué)生素質(zhì)的提升，不是簡單地按分排名，要讓學(xué)生真正看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)自己的成功。二、教學(xué)實(shí)例分析這是人教版“數(shù)學(xué)廣角——簡單的排列組合問題”中的一個(gè)教學(xué)片段。教師在“傳授新知”環(huán)節(jié)中是這樣教學(xué)——排列問題的。師：同學(xué)們，數(shù)學(xué)廣角樂園到了。不過進(jìn)門之前我們必須先找到開門密碼。密碼是由1、2、3組成的兩位數(shù)。（1）小組討論并動(dòng)手?jǐn)[出不同的兩位數(shù)，記錄下結(jié)果。（2）按組匯報(bào)交流。師：觀察各小組的結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？（你的眼睛真亮！）師：為什么有的小組擺的數(shù)多，而有的卻擺的少呢？究竟誰是正確的呢？能談?wù)勀愕呐袛鄻?biāo)準(zhǔn)嗎？（你的觀察很敏銳。這個(gè)想法真不錯(cuò)！按你的想法，和組上同學(xué)再試試吧！）師：有沒有什么“妙招”能保證書寫時(shí)這些兩位數(shù)既不漏數(shù)，也不重復(fù)呢？（3）小組展示各自的排列方法。生：我每次拿其中的兩個(gè)數(shù)字，先擺出一個(gè)數(shù)，然后用交換的方法得到另一個(gè)新數(shù)。（我喜歡交換這個(gè)詞?。煟涸囋嚳?，給這種方法起個(gè)名字吧。生：交換法。（真是簡潔貼切，方便記！）師：還有不一樣的方法嗎？愿意上臺(tái)介紹嗎？生：我先固定一個(gè)數(shù)字在十位，把1放在十位，個(gè)位擺2，組成12；擺3，組成13。然后再把2放在十位，個(gè)位擺1，組成21；個(gè)位擺3，組成23……地?cái)[出6個(gè)不同的兩位數(shù)時(shí)，這些知識(shí)不是靠教師講出來的，而是學(xué)生的活動(dòng)嘗試出來的?？梢?，沒有主動(dòng)地思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)就是激勵(lì)學(xué)生積極自主地思考問題。當(dāng)出現(xiàn)不同答案，產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師也只是引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，建立自身的初步判斷。隨著進(jìn)一步的小組探討，逐步堅(jiān)定判斷結(jié)果。最后，對(duì)于方法的總結(jié)，教師就完全放手讓學(xué)生嘗試自我歸納。教師及時(shí)準(zhǔn)確的肯定性評(píng)價(jià)穿針引線地將各個(gè)環(huán)節(jié)緊密連接，使得每個(gè)學(xué)生有了自己的見解后又能虛心地去觀察、吸收他人的智慧結(jié)晶。潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也大大提高了自主學(xué)習(xí)的信心。3、點(diǎn)評(píng)幽默口語，學(xué)生易懂熟練教師的語言有特色，親切可人。象“妙招”“真是簡潔貼切，方便記！”“其實(shí)排頭法還有個(gè)好兄弟，叫排尾法?！薄拔覀?yōu)樗挠赂覈L試而鼓掌吧！”等語言，讓學(xué)生感受到自己與教師是平等關(guān)系，隨時(shí)感到老師的幽默和欣賞。三、教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合在評(píng)價(jià)的過程中，教師多采用鼓勵(lì)性語言甚至幽默的語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生體會(huì)到只要有付出就能獲得公正的、客觀的評(píng)價(jià)。曾經(jīng)看到一則有關(guān)教育的小片段，觸動(dòng)頗多。一位媽媽參加孩子的小學(xué)家長會(huì)，老師告狀孩子是班上最差的，媽媽回去告訴孩子，老師說他有進(jìn)步，孩子很快樂地學(xué)習(xí)著；媽媽參加中學(xué)家長會(huì)，老師說孩子可能考不進(jìn)重點(diǎn)高中，媽媽回去告訴孩子，老師說他在努力點(diǎn)就能進(jìn)入班級(jí)前列。孩子雖很詫異，但努力不懈，最終考入重點(diǎn)高中。鼓勵(lì)的能量是巨大的，能夠幫助學(xué)生跨越重重障礙。其實(shí)，評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性。在教學(xué)中尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們回答簡單的問題，重塑自信心；在課余，教師加強(qiáng)和學(xué)生的交流，消除他們的畏懼心理，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)然，激勵(lì)性評(píng)價(jià)無固定的模式，只要針對(duì)性要強(qiáng)，語言力求簡明扼要、具體，就能達(dá)到預(yù)期的效果。書面評(píng)價(jià)是采用書寫方式，肯定學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)又能指出學(xué)生在哪些方面存在不足。這類評(píng)語有利于拉近師生情感，又能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：“小強(qiáng)是個(gè)很細(xì)心的學(xué)生，每一次的作業(yè)都做得很認(rèn)真。課堂上老師也能看到你高舉的小手，真歡喜。但現(xiàn)在，你卻交了個(gè)壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對(duì)了。好好表現(xiàn)，老師相信你還能迎頭趕上！”像這樣，教師的著眼點(diǎn)己從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與學(xué)習(xí)能力，甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注。像這樣的評(píng)語，特別是低年段學(xué)生閱讀后，都能夠知道了自己在哪些方面存在著不足，而且教師幫助學(xué)生明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無疑是數(shù)學(xué)活動(dòng)最有效果的展現(xiàn)方式之一。但是教師在隨堂教學(xué)中自然流露的精彩點(diǎn)評(píng)，不僅為課堂增添了亮點(diǎn)，還能高效促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與發(fā)展。作為長期扎根在一線教學(xué)的教師，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，因材施教，這是責(zé)無旁貸的教師職責(zé)。所謂一視同仁的變相謾罵都是與素質(zhì)教育背道而馳的。教師只要放下身段，如學(xué)生般點(diǎn)亮“善于發(fā)現(xiàn)”的眼睛，利用課堂充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“悟性”，變被動(dòng)的課堂教學(xué)為主動(dòng)的師生互教互學(xué)，彼此形成一種真正的“學(xué)習(xí)共同體”。拓寬課堂的視野，教師將會(huì)