校長任職資格個人培訓(xùn)總結(jié)

第4頁共4頁校長任?職資格?個人培?訓(xùn)總結(jié)?—對?教師、?學(xué)生、?課程的?再思考?__?__年?暑假，?我參加?的培訓(xùn)?比較多?，從中?小學(xué)教?師遠程?研修到?校長任?職資格?培訓(xùn)，?從新教?育校長?高級研?修班到?課題研?究專題?培訓(xùn)，?接二連?三地我?在一場?場報告?，一個?個案例?中深受?啟發(fā)。?學(xué)習者?，快樂?著，成?長著…?…__?__師?范大學(xué)?顧明遠?教授曾?說過，?沒有愛?就沒有?教育，?沒有興?趣就沒?有學(xué)習?。我是?唱著“?長大后?，我就?成了你?”踏上?教育工?作崗位?的，雖?然教育?的改革?，教育?上的一?些是是?非非，?擾得有?些人很?煩，但?我喜歡?羅曼_?___?的這句?話：“?看透了?這個世?界，但?我依然?愛著她??！蔽?從一名?普通教?師一步?步走上?副校長?的崗位?，有自?己的不?懈努力?，有領(lǐng)?導(dǎo)、同?事的莫?大支持?，還有?一種我?對教育?的無怨?無悔的?執(zhí)著，?始終伴?隨著我?的成長?。一?、保護?積極的?心態(tài)比?嚴格的?管理更?重要_?___?年我提?拔副校?長，從?工作了?___?_年的?實驗三?小調(diào)到?了實驗?二小，?一種本?能的依?戀情懷?曾讓我?產(chǎn)生了?抵觸情?緒，真?不想離?開那些?相處了?十幾年?的同事?們。但?幾天之?后，真?的走上?新崗位?的那一?刻起，?我變得?很愉快?，很主?動，很?樂意接?受新的?挑戰(zhàn)。?這就是?積極的?心態(tài)帶?給我的?幸福感?。聽了?曲阜師?范大學(xué)?楊昭寧?教授的?報告《?幸福教?育解讀?：積極?心理學(xué)?的視角?》，明?白了一?種關(guān)心?人的優(yōu)?秀品質(zhì)?和美好?心靈的?心理學(xué)?，叫做?積極心?理學(xué)。?它正是?由美國?著名心?理學(xué)家?賽利格?曼提出?并倡導(dǎo)?的。積?極狀態(tài)?的人不?一定富?有，但?一定是?幸福、?快樂和?樂觀的?。心理?學(xué)家研?究表明?，樂觀?的人將?手伸進?冰水里?能忍耐?二、三?分鐘，?悲觀的?人卻只?能忍耐?五、六?十秒。?我從一?線走來?，身邊?不乏有?一些這?樣的同?事，整?天怨天?尤人，?嘮嘮叨?叨，不?是嫌任?務(wù)重，?就是埋?怨孩子?調(diào)皮，?一天到?晚沒有?一個好?心情，?自己不?快樂，?影響著?周圍的?同事不?開心，?可想他?的課堂?，孩子?們也一?定在水?深火熱?中……?積極心?理學(xué)給?我們啟?示，開?心也是?一天，?煩惱也?是一天?，高興?工作也?得干，?抱怨工?作也少?干不了?，何苦?呢。不?如調(diào)整?自己以?積極的?情緒，?充滿陽?光、樂?觀的心?態(tài)，發(fā)?揮自己?的優(yōu)勢?，去用?心干一?件事，?無怨無?悔，體?驗成功?。即使?不成功?，過程?也是一?種收獲?。實驗?三中借?讀的一?年里，?我和六?級部的?老師們?，在新?的環(huán)境?中，在?眾多困?難面前?，我們?以樂觀?的心態(tài)?去對待?，平平?安安、?順順利?利的完?成了教?育教學(xué)?任務(wù)。?教師們?不再有?“在人?家屋檐?下，不?得不低?頭”的?煩惱，?我們自?己的團?隊很和?諧，和?三中的?領(lǐng)導(dǎo)、?師生也?很和諧?。面對?競爭、?壓力這?么大的?社會，?作為校?長要用?積極地?、樂觀?的心態(tài)?，帶領(lǐng)?教師幸??？鞓?起來。?良好的?心態(tài)會?事半功?倍。報?告的專?家說過?一句話?，“要?用美好?去塑造?美好”?。我想?一群樂?觀、積?極向上?教師沒?有干不?好的事?情。教?育其實?也是一?項服務(wù)?型行業(yè)?，我的?理解是?，校長?服務(wù)教?師，教?師服務(wù)?學(xué)生，?同時教?師對校?長負責?，校長?對教育?主管部?門負責?。所以?教育家?李希貴?老師提?出：“?教師第?一，學(xué)?生第二??！卑?教師放?在第一?位，因?為教師?是實現(xiàn)?教育理?想的天?使。有?很多時?候管理?者一直?在想著?如何使?用激勵?競爭措?施，來?保持教?師工作?熱情，?我覺得?這不是?真正地?辦法，?只會給?教師之?間帶來?更多的?不和諧?。學(xué)校?是一個?有文化?的地方?，校長?要引領(lǐng)?教師，?高舉文?化的旗?幟，給?教師更?多的時?間、空?間，更?多的關(guān)?心，更?多的機?會，通?過不留?痕跡的?有效管?理，帶?領(lǐng)教師?追求教?育的幸?福。?二、心?靈的啟?迪比知?識的學(xué)?習更重?要審視?我們的?教學(xué)，?我們的?課堂，?很多時?候我們?過于看?重了分?數(shù)，注?重了知?識的傳?遞，能?力的培?養(yǎng)，而?忽視了?比分數(shù)?，比知?識，比?能力更?重要的?東西—?靈魂的?塑造。?教育家?李鎮(zhèn)西?校長曾?說過一?句話，?有時候?我們走?得太遠?，竟然?忘了_?___?出發(fā)。?這句話?細想想?太值得?我們做?教育者?的反思?，教育?的目的?是什么?。每一?個教師?都明白?，培養(yǎng)?人呀。?培養(yǎng)什?么樣的?人。我?上學(xué)的?時候，?教育的?口號是?培養(yǎng)有?理想、?有道德?、有文?化、有?紀律的?四有新?人。踏?上工作?崗位的?時候，?培養(yǎng)的?是德、?智、體?、美、?勞全面?發(fā)展的?高素質(zhì)?創(chuàng)新人?才。這?個目標?很難實?現(xiàn)呀。?我們身?邊的很?多普普?通通的?勞動者?，難道?是我們?教育的?失敗嗎?，不是?，他們?同樣為?我們社?會的發(fā)?展，做?出了應(yīng)?用的貢?獻。相?反，很?多成績?優(yōu)秀的?個案卻?不容我?們樂觀?，像盧?剛、馬?加爵、?藥家鑫?，薛千?里，他?們的智?商很高?，成績?很優(yōu)秀?，甚至?能力很?強，卻?走上了?一條不?歸路，?他們?nèi)?失了什?么。健?全的人?格、健?康的靈?魂。只?有優(yōu)異?的成績?，卻不?懂得與?人交往?，是個?寂寞的?人，寂?寞的人?不幸福?。只有?過人的?智商，?卻不懂?得控制?情緒，?是個危?險的人?；危險?的人漠?視生命?。只有?超人的?能力，?卻不了?解自己?，是個?迷茫的?人。迷?茫的人?不成功?。作為?一名教?師，我?們改變?不了現(xiàn)?代社會?及家長?對分數(shù)?的重視?，但作?為一名?校長可?以在學(xué)?校倡導(dǎo)?分數(shù)不?第一的?理念，?引導(dǎo)教?師正確?的評價?學(xué)生，?正確地?___?_學(xué)生?的成長??！白?有道德?的教育?”五蓮?實驗學(xué)?校韓德?勝校長?的報告?，值得?我們?nèi)?深思。?凡是到?過美國?的教育?者，可?能都看?到這樣?一個現(xiàn)?象，美?國的孩?子在學(xué)?生活，?而反思?我們，?中國的?孩子在?學(xué)教材?。有人?這樣形?容美國?的教育?，小學(xué)?生的學(xué)?習是玩?著學(xué)，?中學(xué)生?的學(xué)習?像慢慢?的走路?，大學(xué)?時他們?就開始?跑起來?了。我?們也看?到過很?多這樣?的現(xiàn)象?，高考?結(jié)束之?后，中?國的孩?子把教?材、教?輔撕得?粉碎，?來告別?壓抑的?高中學(xué)?習生活?，那是?一種怎?樣的_?___?，我沒?上過高?中，我?體會不?出他們?的壓力?。如何?減輕學(xué)?生的課?業(yè)負擔?，心理?負擔，?讓學(xué)生?擁有快?樂的學(xué)?生時代?，擁有?健康的?心靈，?值得我?們研究?。荷蘭?的心理?學(xué)家羅?伊馬丁?納指出?，快樂?有三個?層次，?一種是?競爭式?的快樂?，我比?別人強?我就快?樂；第?二種是?條件式?的快樂?，你要?一個條?件，只?要這個?條件得?以滿足?，你就?會很快?樂。達?到了自?己的目?標就快?樂，第?三種是?無條件?式的快?樂，被?馬丁納?稱為“?至樂”?，只要?我努力?了我就?快樂。?我們現(xiàn)?在大多?數(shù)人所?追求的?是最低?層次的?競爭式?快樂，?老是想?比別人?強，可?想而知?，快樂?的有幾?人，人?外有人?，天外?有天呀?。所以?我們倡?導(dǎo)以人?為本，?尊重每?個孩子?，促進?學(xué)生的?個性成?長。新?課程改?革之后?，對于?評價學(xué)?生我們?做了很?多改革?，像課?堂上的?評價的?改革，?學(xué)生的?素質(zhì)報?告單上?教師的?鼓勵性?評語，?學(xué)生成?績的等?級制，?學(xué)生作?文的多?元評價?等等，?促進了?學(xué)生學(xué)?習的積?極性。?但更多?的時候?是我們?如何去?保護、?激勵每?一個孩?子幼小?的心靈?，那就?要真正?理解教?育家蘇?霍姆林?斯基談?到的：?“請記?住